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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时强调“在具体、真实的情境中，观察、记录和分析幼儿的行为表现并积累各种作品，以此作为评价的依据”。如何评价幼儿园教育工作，如何评价幼儿发展水平，以及如何去观察、记录和分析幼儿的行为成了我们亟需探讨和研究的问题。
以往我园使用幼儿成长档案袋的方式来记录和评价幼儿的行为，在实施过程中我们发现教师对幼儿作品的选择十分盲目，幼儿成长档案袋大多是幼儿日常作品的收集。家长和幼儿的参与也只限于粘贴自己的作品。教师对幼儿行为或作品的评价带有明显的个人喜欢和个人价值趋向。文字记录多是简单的主观描述，比如，“你看我画的多好看”。大多数教师对幼儿的行为或作品缺乏解释和分析。总的来看，虽然教师投入大量的时间和精力完成了幼儿的成长档案，但是其内容价值有限，应用价值不高。
为了完善幼儿教育评价和记录工作，改善目前幼儿成长档案的弊端，我园尝试以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为根基，探究和创建聚焦式幼儿成长档案。
一、聚焦式幼儿成长档案的内涵
幼儿成长档案应是有计划地收集幼儿各种记录的集合，是幼儿经验的物证，是幼儿成长的记录和留恋。它既详细、生动地描述幼儿在园的学习和生活，又可以帮助教师对幼儿发展过程进行动态、适宜的纵向评价。更为关键的是，它可以帮助教师加深对幼儿的理解，寻找幼儿的最近发展区，提高教师与幼儿之间互动的质量，促进幼儿园与家庭形成教育合力，引发幼儿的自主学习。因此，我们以《纲要》《指南》相关精神为根基，结合美国盖伊·格朗伦的《聚焦式幼儿成长记录》，成立研究小组进行分析研究，形成了我园具有特色的聚焦式幼儿成长档案。我园聚焦式幼儿成长档案是以电子的形式，有目的、有系统、有组织地聚焦收集幼儿在真实情境中表现出来的各种信息，如幼儿的家庭背景、幼儿在园的生活环境、幼儿的朋友、不同领域的发展水平等，并附有教师、家长的轶事记录和发展评价，以反映或说明幼儿在一定时期内取得的进步和存在的不足，展现幼儿的成长历程。
二、聚焦式幼儿成长档案的核心内容
聚焦式幼儿成长档案记录的内容主要由幼儿的基本信息、不同阶段的发展信息以及家长和教师的评价组成。记录内容为评价服务，评价的结果又促进记录内容的进一步完善。为了更深入地理解聚焦式幼儿成长档案，我们将内容划分为三大块：聚焦幼儿发展、聚焦事件过程、聚焦家园共育。
（一）聚焦幼儿发展
幼儿成长档案的设计与记录始终遵循《指南》中关于幼儿学习与发展的特点与要求，体现幼儿学习与发展的整体性、发展性以及个体性的原则。
1.聚焦幼儿成长环境
生态系统理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，在这些系统中，系统与个体相互作用影响着个体发展。成长档案中我们关注幼儿成长的生态环境，关注幼儿的家庭环境、幼儿园生活环境，关注幼儿的喜好、朋友、假期以及一日生活中不同领域发展状况。并且以一个学期一小结的形式整合幼儿成长的生态环境信息，系统地展示每个幼儿的成长环境。
2.聚焦幼儿学习品质
聚焦式成长档案以《指南》为评价导向，而不是作为测评的标尺。《指南》中强调要重视幼儿的学习品质，它对于幼儿的学习与发展有着重要的意义。幼儿的学习品质虽然没有在《指南》中单独呈现，但是渗透在各领域的幼儿学习与发展目标中。我们整理分析《指南》中各年龄阶段目标及典型表现，并结合我园幼儿的发展水平。我们重点关注幼儿七个领域的学习品质，具体包括思考推理以及解决问题、情感以及社会性发展、语言与交流、大肌肉发展、小肌肉发展、阅读和书写的发展、创造性发展。每个领域又具体划分为三岁、四岁、五岁不同的发展水平。比如，三岁幼儿在情感与社会性发展方面的目标具体包括：对幼儿园群体生活的适应（对群体生活的兴趣；对幼儿园生活的好奇，喜欢上幼儿园）；能在提醒下遵守基本的行为规范（幼儿园游戏和公共场所的规则；不经允许不能拿别人的东西；爱护玩具）；具有初步的归属感（知道家庭成员与自己的关系；能感受到家庭生活的温暖和爱；能说出自己家所在的街道、小区的名称；认识国旗，知道国歌）。这样不仅很好地展现了每一个幼儿在同一领域内的连续发展历程，也展现了幼儿在某一年龄阶段不同领域的发展水平。
3.聚焦幼儿评价，方式多样化
以往幼儿发展评价主要由幼儿教师来完成，较多以抽象的、笼统的评价内容，在学期末对幼儿的发展进行评价。聚焦式幼儿成长档案评价类型多样，既有对幼儿发展的过程性评价，即在幼儿教育计划或方案实施过程中进行的评价，比如，不同领域发展水平中对幼儿学习事件描述后的发展评析；也有终结性评价，即在整个教育计划或方案结束后进行的评价，比如，在每个学期不同领域发展水平描述记录后，会有一张涵盖各个领域的评价以及整体的评价。这样，纵向的连续评价，呈现出幼儿的学习方式与历程，展现幼儿的发展状况，教师可以为幼儿更好的学习和发展提供支架。
（二）聚焦事件过程
成长档案中事件过程收集主要来源于教师对幼儿的观察与描述。这种观察必须扎根在幼儿所处的真实情境中，聚焦事件的观察、客观描述以及发展评析。
1.聚焦事件的观察
以“学习故事”为契机，在一日生活中，教师以观察者的身份关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学。了解幼儿在做什么，在说什么；了解幼儿是如何完成某个工作或如何进行某个游戏；了解幼儿如何认识事物，如何结交朋友等。比如，观察幼儿在区角游戏（小医院）中的事件。小医院角色分配是如何产生的，谁在扮演医生，谁在扮演病人，还有其他什么样的角色。他们怎样使用小医院的工具，如何给病人看病。医生和病人之间发生了怎样的对话。整个游戏的过程中，出现冲突他们如何解决，小医院中是否出现人员流动，是否还是昨天的人，故事情节上是否出现新的变化，等等。 2.聚焦事件的客观描述
聚焦事件中，教师记录的是幼儿在做什么，能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力。对事件的描述是教师通过文字、图片再现事件发生的过程。整个描述应该是客观真实的，是教师真真切切看到或听到的。教师多使用“他经常选择……我看到过他……我听到他说……他花了5分钟做……几乎每天他……每月有一两次……她持续地……”等客观的描述，而不使用“该幼儿喜欢……我觉得……我想……他不擅长于……”等带有个人主观偏见的描述。教师的描述是为了更好地呈现幼儿的照片和作品，并用详细的文字描述进行展示和解释。
3.聚焦事件的发展评析
事件分析是幼儿成长档案中的重要内容，没有专业视角的解释和分析，客观描述就失去了意义。客观描述是一种信息，需要我们去理解和解释，幼儿为什么会这样说，为什么会这样做。他这样说或做说明了什么问题，他处于怎样的一种发展状态。把握不同领域不同年龄阶段的发展水平，结合《指南》中各目标下各年龄阶段比较常见的、易观察的、具有关键意义的行为表现目标，并以此为导向和参照，对幼儿相关能力发展状况做综合的分析。比如，在记录幼儿画画时的行为表现，教师这样描述：可馨说她在画自己，并用手点着不同的地方说“这是头发，它有点像稻草；这是我的嘴巴，它可以吃很多好吃的东西”。这个描述涉及到幼儿的创造性发展领域，以及《指南》中艺术领域幼儿发展的目标及典型行为表现。教师发展评析中可以聚焦到幼儿对图画上人或事物的命名，以及绘画时对自我身体细节的关注等。
（三）聚焦家园共育
《指南》中指出，幼儿评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，家长是幼儿园教育评价工作的参与者。因此，在聚焦式幼儿成长档案实施的过程中，我们聚焦家长的参与和评价。
1.聚焦家长参与
在幼儿信息收集阶段，家长参与资料收集和管理。比如，幼儿家庭成员信息，幼儿的喜好，幼儿假期的故事等。另外，教师在成长档案建立的整个过程中与家长保持密切的联系，针对幼儿发展情况及时与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现。在参与评价与交流成长档案的过程中，家长也可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标，了解孩子的潜力和弱项、是否在原有的水平上得到再提高，从而客观公正地对孩子进行纵向评价，并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策，实现家园共育。
2.聚焦家长评价
家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主题多元化的必然要求。在聚焦式幼儿成长档案中我们专门设置一个板块——“家园驿站”，该板块需要家长每学期记录3～4篇与幼儿互动的事件描述，并附上照片和简单的评析。家长在评析中，既可以对作品进行简单的描述和评价，表达对孩子的期望和要求，也可以摘录片段的对话内容。另外，在每学期结束后，家长可以针对自己观察到的幼儿行为表现进行评价。
为进一步促进聚焦式幼儿成长档案中家长参与幼儿发展评价实践的系统性与规范性，我们给予家长一定的培训与指导，促进家园联合评价的发展。
三、聚焦式幼儿成长档案的意义
聚焦式幼儿成长档案不仅可以真实、全面、动态地评价幼儿，体现幼儿的个体差异性，而且能够帮助幼儿体验成功、树立信心，提高自我认识和自我反思的能力，同时，能够促进教师的专业发展，帮助教师优化教育决策，促进幼儿园与家长之间的沟通与合作。
（一）真实、全面、动态地描述幼儿发展与成长的过程
聚焦式幼儿成长档案重视幼儿日常生活中的自然表现，教师观察和记录幼儿在真实情境中的实际表现。档案中涵盖幼儿多方面的资料和信息。透过整个成长档案，我们能够看到幼儿逐步成长的过程，认识到幼儿发展的优势与不足。整个评价过程中多角度、多方位、多元化的评价，使教师和家长在阅读聚焦式幼儿成长档案时，不仅了解到幼儿全方位的资料，而且真实地看到幼儿的个性发展差异。
（二）帮助教师优化教育决策，促进专业化发展
在建立和使用幼儿成长档案的过程中，教师加深了对幼儿的了解，从家庭教养环境到不同阶段不同领域的发展，能用全面、发展的眼光看待幼儿。对幼儿日常事件的记录和评析，提升了教师对教育的敏感度，提高了教师的专业素养。所建立的幼儿成长档案针对性强、个性化突出，内容全面、形式多样。在收集资料过程中，教师能够有针对性地选取作品、事件，根据幼儿目前的发展状况和发展潜力制定和实施教育教学计划。另外，评价过程中教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题，促进教师的自我成长。
（三）促进家园沟通，形成教育合力
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与进来。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与，相互支持与合作的过程。”只有涉及幼儿的所有人的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。聚焦式幼儿成长档案可以作为教师和家长之间对幼儿表现进行沟通的焦点。当我们向家长呈现并解释成长档案时，家长就会从中了解幼儿的发展过程和教师的教育过程。另外，家长在参与成长档案收集和记录的过程中逐步提高了对孩子的观察能力，不断尝试解读孩子，学习教育孩子的科学方法等。
以往我园使用幼儿成长档案袋的方式来记录和评价幼儿的行为，在实施过程中我们发现教师对幼儿作品的选择十分盲目，幼儿成长档案袋大多是幼儿日常作品的收集。家长和幼儿的参与也只限于粘贴自己的作品。教师对幼儿行为或作品的评价带有明显的个人喜欢和个人价值趋向。文字记录多是简单的主观描述，比如，“你看我画的多好看”。大多数教师对幼儿的行为或作品缺乏解释和分析。总的来看，虽然教师投入大量的时间和精力完成了幼儿的成长档案，但是其内容价值有限，应用价值不高。
为了完善幼儿教育评价和记录工作，改善目前幼儿成长档案的弊端，我园尝试以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为根基，探究和创建聚焦式幼儿成长档案。
一、聚焦式幼儿成长档案的内涵
幼儿成长档案应是有计划地收集幼儿各种记录的集合，是幼儿经验的物证，是幼儿成长的记录和留恋。它既详细、生动地描述幼儿在园的学习和生活，又可以帮助教师对幼儿发展过程进行动态、适宜的纵向评价。更为关键的是，它可以帮助教师加深对幼儿的理解，寻找幼儿的最近发展区，提高教师与幼儿之间互动的质量，促进幼儿园与家庭形成教育合力，引发幼儿的自主学习。因此，我们以《纲要》《指南》相关精神为根基，结合美国盖伊·格朗伦的《聚焦式幼儿成长记录》，成立研究小组进行分析研究，形成了我园具有特色的聚焦式幼儿成长档案。我园聚焦式幼儿成长档案是以电子的形式，有目的、有系统、有组织地聚焦收集幼儿在真实情境中表现出来的各种信息，如幼儿的家庭背景、幼儿在园的生活环境、幼儿的朋友、不同领域的发展水平等，并附有教师、家长的轶事记录和发展评价，以反映或说明幼儿在一定时期内取得的进步和存在的不足，展现幼儿的成长历程。
二、聚焦式幼儿成长档案的核心内容
聚焦式幼儿成长档案记录的内容主要由幼儿的基本信息、不同阶段的发展信息以及家长和教师的评价组成。记录内容为评价服务，评价的结果又促进记录内容的进一步完善。为了更深入地理解聚焦式幼儿成长档案，我们将内容划分为三大块：聚焦幼儿发展、聚焦事件过程、聚焦家园共育。
（一）聚焦幼儿发展
幼儿成长档案的设计与记录始终遵循《指南》中关于幼儿学习与发展的特点与要求，体现幼儿学习与发展的整体性、发展性以及个体性的原则。
1.聚焦幼儿成长环境
生态系统理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，在这些系统中，系统与个体相互作用影响着个体发展。成长档案中我们关注幼儿成长的生态环境，关注幼儿的家庭环境、幼儿园生活环境，关注幼儿的喜好、朋友、假期以及一日生活中不同领域发展状况。并且以一个学期一小结的形式整合幼儿成长的生态环境信息，系统地展示每个幼儿的成长环境。
2.聚焦幼儿学习品质
聚焦式成长档案以《指南》为评价导向，而不是作为测评的标尺。《指南》中强调要重视幼儿的学习品质，它对于幼儿的学习与发展有着重要的意义。幼儿的学习品质虽然没有在《指南》中单独呈现，但是渗透在各领域的幼儿学习与发展目标中。我们整理分析《指南》中各年龄阶段目标及典型表现，并结合我园幼儿的发展水平。我们重点关注幼儿七个领域的学习品质，具体包括思考推理以及解决问题、情感以及社会性发展、语言与交流、大肌肉发展、小肌肉发展、阅读和书写的发展、创造性发展。每个领域又具体划分为三岁、四岁、五岁不同的发展水平。比如，三岁幼儿在情感与社会性发展方面的目标具体包括：对幼儿园群体生活的适应（对群体生活的兴趣；对幼儿园生活的好奇，喜欢上幼儿园）；能在提醒下遵守基本的行为规范（幼儿园游戏和公共场所的规则；不经允许不能拿别人的东西；爱护玩具）；具有初步的归属感（知道家庭成员与自己的关系；能感受到家庭生活的温暖和爱；能说出自己家所在的街道、小区的名称；认识国旗，知道国歌）。这样不仅很好地展现了每一个幼儿在同一领域内的连续发展历程，也展现了幼儿在某一年龄阶段不同领域的发展水平。
3.聚焦幼儿评价，方式多样化
以往幼儿发展评价主要由幼儿教师来完成，较多以抽象的、笼统的评价内容，在学期末对幼儿的发展进行评价。聚焦式幼儿成长档案评价类型多样，既有对幼儿发展的过程性评价，即在幼儿教育计划或方案实施过程中进行的评价，比如，不同领域发展水平中对幼儿学习事件描述后的发展评析；也有终结性评价，即在整个教育计划或方案结束后进行的评价，比如，在每个学期不同领域发展水平描述记录后，会有一张涵盖各个领域的评价以及整体的评价。这样，纵向的连续评价，呈现出幼儿的学习方式与历程，展现幼儿的发展状况，教师可以为幼儿更好的学习和发展提供支架。
（二）聚焦事件过程
成长档案中事件过程收集主要来源于教师对幼儿的观察与描述。这种观察必须扎根在幼儿所处的真实情境中，聚焦事件的观察、客观描述以及发展评析。
1.聚焦事件的观察
以“学习故事”为契机，在一日生活中，教师以观察者的身份关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学。了解幼儿在做什么，在说什么；了解幼儿是如何完成某个工作或如何进行某个游戏；了解幼儿如何认识事物，如何结交朋友等。比如，观察幼儿在区角游戏（小医院）中的事件。小医院角色分配是如何产生的，谁在扮演医生，谁在扮演病人，还有其他什么样的角色。他们怎样使用小医院的工具，如何给病人看病。医生和病人之间发生了怎样的对话。整个游戏的过程中，出现冲突他们如何解决，小医院中是否出现人员流动，是否还是昨天的人，故事情节上是否出现新的变化，等等。 2.聚焦事件的客观描述
聚焦事件中，教师记录的是幼儿在做什么，能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力。对事件的描述是教师通过文字、图片再现事件发生的过程。整个描述应该是客观真实的，是教师真真切切看到或听到的。教师多使用“他经常选择……我看到过他……我听到他说……他花了5分钟做……几乎每天他……每月有一两次……她持续地……”等客观的描述，而不使用“该幼儿喜欢……我觉得……我想……他不擅长于……”等带有个人主观偏见的描述。教师的描述是为了更好地呈现幼儿的照片和作品，并用详细的文字描述进行展示和解释。
3.聚焦事件的发展评析
事件分析是幼儿成长档案中的重要内容，没有专业视角的解释和分析，客观描述就失去了意义。客观描述是一种信息，需要我们去理解和解释，幼儿为什么会这样说，为什么会这样做。他这样说或做说明了什么问题，他处于怎样的一种发展状态。把握不同领域不同年龄阶段的发展水平，结合《指南》中各目标下各年龄阶段比较常见的、易观察的、具有关键意义的行为表现目标，并以此为导向和参照，对幼儿相关能力发展状况做综合的分析。比如，在记录幼儿画画时的行为表现，教师这样描述：可馨说她在画自己，并用手点着不同的地方说“这是头发，它有点像稻草；这是我的嘴巴，它可以吃很多好吃的东西”。这个描述涉及到幼儿的创造性发展领域，以及《指南》中艺术领域幼儿发展的目标及典型行为表现。教师发展评析中可以聚焦到幼儿对图画上人或事物的命名，以及绘画时对自我身体细节的关注等。
（三）聚焦家园共育
《指南》中指出，幼儿评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，家长是幼儿园教育评价工作的参与者。因此，在聚焦式幼儿成长档案实施的过程中，我们聚焦家长的参与和评价。
1.聚焦家长参与
在幼儿信息收集阶段，家长参与资料收集和管理。比如，幼儿家庭成员信息，幼儿的喜好，幼儿假期的故事等。另外，教师在成长档案建立的整个过程中与家长保持密切的联系，针对幼儿发展情况及时与家长交流，了解幼儿在家庭中的表现。在参与评价与交流成长档案的过程中，家长也可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标，了解孩子的潜力和弱项、是否在原有的水平上得到再提高，从而客观公正地对孩子进行纵向评价，并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策，实现家园共育。
2.聚焦家长评价
家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主题多元化的必然要求。在聚焦式幼儿成长档案中我们专门设置一个板块——“家园驿站”，该板块需要家长每学期记录3～4篇与幼儿互动的事件描述，并附上照片和简单的评析。家长在评析中，既可以对作品进行简单的描述和评价，表达对孩子的期望和要求，也可以摘录片段的对话内容。另外，在每学期结束后，家长可以针对自己观察到的幼儿行为表现进行评价。
为进一步促进聚焦式幼儿成长档案中家长参与幼儿发展评价实践的系统性与规范性，我们给予家长一定的培训与指导，促进家园联合评价的发展。
三、聚焦式幼儿成长档案的意义
聚焦式幼儿成长档案不仅可以真实、全面、动态地评价幼儿，体现幼儿的个体差异性，而且能够帮助幼儿体验成功、树立信心，提高自我认识和自我反思的能力，同时，能够促进教师的专业发展，帮助教师优化教育决策，促进幼儿园与家长之间的沟通与合作。
（一）真实、全面、动态地描述幼儿发展与成长的过程
聚焦式幼儿成长档案重视幼儿日常生活中的自然表现，教师观察和记录幼儿在真实情境中的实际表现。档案中涵盖幼儿多方面的资料和信息。透过整个成长档案，我们能够看到幼儿逐步成长的过程，认识到幼儿发展的优势与不足。整个评价过程中多角度、多方位、多元化的评价，使教师和家长在阅读聚焦式幼儿成长档案时，不仅了解到幼儿全方位的资料，而且真实地看到幼儿的个性发展差异。
（二）帮助教师优化教育决策，促进专业化发展
在建立和使用幼儿成长档案的过程中，教师加深了对幼儿的了解，从家庭教养环境到不同阶段不同领域的发展，能用全面、发展的眼光看待幼儿。对幼儿日常事件的记录和评析，提升了教师对教育的敏感度，提高了教师的专业素养。所建立的幼儿成长档案针对性强、个性化突出，内容全面、形式多样。在收集资料过程中，教师能够有针对性地选取作品、事件，根据幼儿目前的发展状况和发展潜力制定和实施教育教学计划。另外，评价过程中教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题，促进教师的自我成长。
（三）促进家园沟通，形成教育合力
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与进来。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与，相互支持与合作的过程。”只有涉及幼儿的所有人的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。聚焦式幼儿成长档案可以作为教师和家长之间对幼儿表现进行沟通的焦点。当我们向家长呈现并解释成长档案时，家长就会从中了解幼儿的发展过程和教师的教育过程。另外，家长在参与成长档案收集和记录的过程中逐步提高了对孩子的观察能力，不断尝试解读孩子，学习教育孩子的科学方法等。