论文部分内容阅读
要树立提高课堂教学能力的需求意识和探索行为
要想上好一节课，做一名成熟的教师不仅要具有相应的学科知识，而且还必须具有设计教学、组织教学、总结教学与提升教学的能力。所以新课程理念要求教师向专业化的高度发展，其中的道理就在与此。作为教师要想尽快地形成和提高课堂教学能力，平时一方面要注意树立先进的教学理念、学习先进的教育理论和成功的教学经验，而且更重要的是在自己的教学实践中还要有意识地主动地去积极积累。这是一个日积月累的过程。为此，作为教师不仅要从思想上深刻地认识到这一点，而且还是必须树立起强烈的需求意识，要不断地去上课、去反思、去改进、去提高工作状态，在日常的教学实践过程中自然逐渐地形成和提高自己的课堂教学能力。
2从学生怎样学习的角度出发，科学地设计教学
作为一名成熟的教师，上课前要思考的不单是教材的知识内容，更主要的是怎样组织、引导、激发学生积极主动地去发现、研究、掌握教材上的知识内容，直至促进其全面发展的师生互动的教学形成与方法。
教学设计可分两个层面，一是从整体上对教学进行安排与把握，既阶段教学计划，此时着重于对教学目标、教学进度和课时之间相互关系的思考与把握;二是对具体课时的教学内容与过程进行具体安排，既课时教学设计，此时着重对课时教学内容的重点与难点和教学过程中师生双边活动的教法与学法的思考与设计。
3引导、激励和互动的角度去组织课堂教学
在组织课堂教学的过程中，要力争达到以下几点：
3.1教学内容的呈现效果，既体现了教材的编写意图，也符合知识内容的结构关系与学生的认知基础，层次清晰、难易适度、科学合理。
3.2教学目标落实的明确适当，既满足了学生的发展需求也有利于学生的全面发展。
3.3教学流程组织的层次清楚、过渡自然、重点突出，充分体现了学生的主体地位，富有个性和创意性。
3.4教法与学法的落实，能从引导、激励学生主动学习的角度出发，具体科学、扶放有度、互动有致，为学生主动学习创设了特有的学习氛围和充分的时间与空间环境，把出发点和落脚点落在了学生乐学、会学、学会的教学目的上。
3.5在教学的进程中，善于创造性地使用教材，善于生成教学，指挥预策性教学知识、不断形成和提升自己组织教学的应变能力。
4以学生是否乐学、会学、学会为标准，辩证地总结课堂教学效果
要想使教学总结有利于教学能力有效地、不断地形成与提高，总结者就必须清楚地知道怎样评价课堂教学效果，既成功的课堂教学教学标准是什么。由于”教学’这个词包括的范围太大了，而且其中的情况和要求又复杂多样，所以，这是一个很难用简单的语言能说清楚的问题，这里只好从不同的角度来说明。
4.1辩证地掌握课堂教学标准
4.1.1从外在的课堂教学形式（教学的过程与方法）来看，应该是各有千秋丰富多彩的。
就一堂课的教学来说，其教学应根据特定教学内容的特点、特定教学对象的年龄、特定教学目标的要求和特定教学环节的情况，努力形成富有个性化和创意性的教学形式。
就众多的课堂教学来说，应该根据不同的学科特点、不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学环境、不同年龄的学生情况，以及教师的不同特长和不同的学识与修养，而要努力形成各有特色的丰富多彩的教学形式。
4.1.2从内在的教学目的的出发点和落脚点来看，是以学生是否积极主动地乐学、会学和学会为标准的。
虽然具体的课堂教学情况有不同，各自的教学形式也应各有千秋，但从课堂教学目的的出发点和落脚点来看，其中确实存在着一个基本通用的、相对统一的、原则性的评价课堂教学质量好坏的客观性的标准——既一堂成功的课堂教学，应该是学生积极主动地乐学、会学、学会当堂教学内容的学习的过程，而绝不是教师自己精彩表演与才华的过程。
4.2客观、全面、发展性地总结教学效果。
4.2.1用课堂教学的基本标准分析教学设计、教学过程和教学效果中有几点成功之处，有多少失败之处及其原因何在。
4.2.2以成功的课堂教学标准为依据，针对教学设计、教学过程和教学效果中的不足之处提出具体的改进意见，并为下一节的课时教学提出注意事项。
总之，一个只知道照本讲解知识的教师，还不是一个成熟的教师，还不是一个能自觉形成和提高教学能力的教师。
要想上好一节课，做一名成熟的教师不仅要具有相应的学科知识，而且还必须具有设计教学、组织教学、总结教学与提升教学的能力。所以新课程理念要求教师向专业化的高度发展，其中的道理就在与此。作为教师要想尽快地形成和提高课堂教学能力，平时一方面要注意树立先进的教学理念、学习先进的教育理论和成功的教学经验，而且更重要的是在自己的教学实践中还要有意识地主动地去积极积累。这是一个日积月累的过程。为此，作为教师不仅要从思想上深刻地认识到这一点，而且还是必须树立起强烈的需求意识，要不断地去上课、去反思、去改进、去提高工作状态，在日常的教学实践过程中自然逐渐地形成和提高自己的课堂教学能力。
2从学生怎样学习的角度出发，科学地设计教学
作为一名成熟的教师，上课前要思考的不单是教材的知识内容，更主要的是怎样组织、引导、激发学生积极主动地去发现、研究、掌握教材上的知识内容，直至促进其全面发展的师生互动的教学形成与方法。
教学设计可分两个层面，一是从整体上对教学进行安排与把握，既阶段教学计划，此时着重于对教学目标、教学进度和课时之间相互关系的思考与把握;二是对具体课时的教学内容与过程进行具体安排，既课时教学设计，此时着重对课时教学内容的重点与难点和教学过程中师生双边活动的教法与学法的思考与设计。
3引导、激励和互动的角度去组织课堂教学
在组织课堂教学的过程中，要力争达到以下几点：
3.1教学内容的呈现效果，既体现了教材的编写意图，也符合知识内容的结构关系与学生的认知基础，层次清晰、难易适度、科学合理。
3.2教学目标落实的明确适当，既满足了学生的发展需求也有利于学生的全面发展。
3.3教学流程组织的层次清楚、过渡自然、重点突出，充分体现了学生的主体地位，富有个性和创意性。
3.4教法与学法的落实，能从引导、激励学生主动学习的角度出发，具体科学、扶放有度、互动有致，为学生主动学习创设了特有的学习氛围和充分的时间与空间环境，把出发点和落脚点落在了学生乐学、会学、学会的教学目的上。
3.5在教学的进程中，善于创造性地使用教材，善于生成教学，指挥预策性教学知识、不断形成和提升自己组织教学的应变能力。
4以学生是否乐学、会学、学会为标准，辩证地总结课堂教学效果
要想使教学总结有利于教学能力有效地、不断地形成与提高，总结者就必须清楚地知道怎样评价课堂教学效果，既成功的课堂教学教学标准是什么。由于”教学’这个词包括的范围太大了，而且其中的情况和要求又复杂多样，所以，这是一个很难用简单的语言能说清楚的问题，这里只好从不同的角度来说明。
4.1辩证地掌握课堂教学标准
4.1.1从外在的课堂教学形式（教学的过程与方法）来看，应该是各有千秋丰富多彩的。
就一堂课的教学来说，其教学应根据特定教学内容的特点、特定教学对象的年龄、特定教学目标的要求和特定教学环节的情况，努力形成富有个性化和创意性的教学形式。
就众多的课堂教学来说，应该根据不同的学科特点、不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学环境、不同年龄的学生情况，以及教师的不同特长和不同的学识与修养，而要努力形成各有特色的丰富多彩的教学形式。
4.1.2从内在的教学目的的出发点和落脚点来看，是以学生是否积极主动地乐学、会学和学会为标准的。
虽然具体的课堂教学情况有不同，各自的教学形式也应各有千秋，但从课堂教学目的的出发点和落脚点来看，其中确实存在着一个基本通用的、相对统一的、原则性的评价课堂教学质量好坏的客观性的标准——既一堂成功的课堂教学，应该是学生积极主动地乐学、会学、学会当堂教学内容的学习的过程，而绝不是教师自己精彩表演与才华的过程。
4.2客观、全面、发展性地总结教学效果。
4.2.1用课堂教学的基本标准分析教学设计、教学过程和教学效果中有几点成功之处，有多少失败之处及其原因何在。
4.2.2以成功的课堂教学标准为依据，针对教学设计、教学过程和教学效果中的不足之处提出具体的改进意见，并为下一节的课时教学提出注意事项。
总之，一个只知道照本讲解知识的教师，还不是一个成熟的教师，还不是一个能自觉形成和提高教学能力的教师。