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教学方式指为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生最缺乏的是主动提问，缺少对数学问题进行类比、联想、推广及反思回顾等主动探索和思考的习惯。教师应该在小学数学课堂教学中营造一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，不断地自我创新，养成良好的学习习惯，最终能灵活地解决数学问题。下面就谈谈自己在新课程理念下，对小学数学课堂教学方式研究的一些粗浅看法。
一、创设问题情境， 激活探究的欲望
新课程理念下的小学数学教学对教师和学生都提出了新的要求。问题是数学的“心脏”，探索是数学的“生命线”。因此，课堂教学中，教师应创设问题情境，激活学生探索的欲望。对于新旧知识逻辑性较强的内容，教师可以采用“推理法”，让学生“像数学家那样去想象，去发现问题”。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”可以说，问题是创新的起点。好奇、好问是儿童的天性，是创造的源泉。如我在教学“圆的面积计算”时，借助课件演示尝试“转化”， 把圆平均分成32等份、64等份、128等份……分的份数越多，得到的小扇形就越接近于三角形。接着，我再运用课件将剪拼的小扇形重新组合，16等份、32等份、64等份、128等份……分的份数越多，拼成的近似平行四边形就越来越接近长方形，圆的面积就可以通过求这个长方形的面积得到解决。我为学生准备了一个已经等分好了的圆形，让学生动手拼一拼，把这个圆形转化成已学过的其他图形。学生展开了想象，把圆转化成平形四边形、三角形、梯形。我问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？”这一设疑把学生的思维推向高潮，培养了学生的创造个性，变“学会”为“会学”。
二、拓宽生活渠道，营造和谐的探究氛围
教师要善于将数学知识生活化，生活常识数学化，密切联系学生的生活实际，设置真实具体的问题情境，自然地引入教学，诱发学生的求知欲。教师强调数学在各门功课中的地位与作用，才能激发学生的学习动机。让学生研究生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。陶行知先生说过：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”只有让学生意识到数学存在于现实生活中，才能够让学生切实体会到数学的价值。例如，在推导圆锥的体积时，教师先用多媒体课件演示用装满沙的圆锥往圆柱内装沙，三次正好装满。接着，教师拿来透明塑料的一个圆柱和一个与圆柱等底等高的圆锥学具，让学生动手操作，将水倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生通过动手实践，得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”。教师再用多媒体课件演示不等底但等高的圆柱和圆锥，再用等底但不等高的圆柱和圆锥作演示，从而得不到三分之一的关系，让学生知道应该是“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。学生在探索中享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。
三、活用现代教学手段，提高探究的有效性
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。教师在多媒体的运用上要注重激发学生对数学的兴趣，树立创新意识，促进学生对数学本质的理解和数学价值观的树立。以往，教师在使用多媒体教学时只注重了数学结论的揭示，是一种讲授式教育，学生很难体验到探究的乐趣。教师如果充分结合多媒体优势，利用绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的知识变得具体生动，就能让课堂“活”起来。所以，一张图片、一段动画、一个演示，甚至一句话语，教师都要仔细斟酌，尽量扩大学生的知识面，引导学生去探索。如教学“图形的旋转”时，教师用课件演示各种旋转的物体，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转，点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。教师演示大风车图案的前两幅，显示图形A中的一条关键的边，然后演示图形A旋转到图形B的动画，找出显示图形B中对应的关键边。它和图形A的关键边成直角，说明这条边旋转了90度，即图形A旋转到图形B旋转了90度。教师通过课件演示，激发了学生的学习热情，引导学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的再发现，培养学生的动手实践能力、观察分析能力、抽象归纳能力，由原来的“要我学”变成“我要学”。
四、注重合作交流，体验探究的乐趣
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践就是尽可能多地为学生提供动手操作的机会，放手让学生自己去学习数学、做数学。教师要激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入学习数学的最佳状态，从而体会到学习数学的无穷乐趣。在课堂教学中，教师不能摆出一副“师道尊严”的面孔，要放下身段，用赏识的眼光看学生，用春风般的话语叩开学生的心扉，启迪学生积极思考、踊跃答题，给传统意义的“双向互动”不断注入新的活力和激情。例如，教学“两位数加两位数的进位加法”时，教师首先联系生活实际，引导学生从现实的生活情境中提出求和的问题，列出解决问题的算式45 38。由于学生已有两位数加两位数不进位的知识基础，能想到用竖式计算，所以引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。然后，教师提出新问题“个位相加满十了怎么办”，这是这节课的重点。教师可以引导学生通过合作交流的学习方式来解决问题，以摆学具的操作实践来理解算理。“请同学们拿小棒摆一摆。先摆45根小棒，在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？”“先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，这样就是4＋3＋1=8（捆），也就是80，所以45加38得83。”算珠操作，依次拨上两个两位数后，个位上有10个算珠，就可以换成用十位上的一颗算珠来代替，于是可以拨去个位上10颗算珠并拨上十位1颗算珠。这样十位上就有8颗算珠，是80，个位上还有3颗算珠，即83。学生动手操作后，有了一定的思维，建立“个位满十，向十位进1”的算理。教师要注重学生的小组合作学习，培养他们合作、探究、交流的良好习惯，使学生体验到学习数学的思考方法和数学的价值。
总之，教学的最好方法就是引导学生去发现、去探究，让学生在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。同时，教师要帮助学生在自主探究的过程中发现数学、认识数学、掌握数学，为学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习时空，使小学数学教学方式尽显个性美，让群体的智慧和潜能得以充分发挥，让学生真正成为学习的主人！
（责编 蓝 天）
一、创设问题情境， 激活探究的欲望
新课程理念下的小学数学教学对教师和学生都提出了新的要求。问题是数学的“心脏”，探索是数学的“生命线”。因此，课堂教学中，教师应创设问题情境，激活学生探索的欲望。对于新旧知识逻辑性较强的内容，教师可以采用“推理法”，让学生“像数学家那样去想象，去发现问题”。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”可以说，问题是创新的起点。好奇、好问是儿童的天性，是创造的源泉。如我在教学“圆的面积计算”时，借助课件演示尝试“转化”， 把圆平均分成32等份、64等份、128等份……分的份数越多，得到的小扇形就越接近于三角形。接着，我再运用课件将剪拼的小扇形重新组合，16等份、32等份、64等份、128等份……分的份数越多，拼成的近似平行四边形就越来越接近长方形，圆的面积就可以通过求这个长方形的面积得到解决。我为学生准备了一个已经等分好了的圆形，让学生动手拼一拼，把这个圆形转化成已学过的其他图形。学生展开了想象，把圆转化成平形四边形、三角形、梯形。我问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？”这一设疑把学生的思维推向高潮，培养了学生的创造个性，变“学会”为“会学”。
二、拓宽生活渠道，营造和谐的探究氛围
教师要善于将数学知识生活化，生活常识数学化，密切联系学生的生活实际，设置真实具体的问题情境，自然地引入教学，诱发学生的求知欲。教师强调数学在各门功课中的地位与作用，才能激发学生的学习动机。让学生研究生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。陶行知先生说过：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”只有让学生意识到数学存在于现实生活中，才能够让学生切实体会到数学的价值。例如，在推导圆锥的体积时，教师先用多媒体课件演示用装满沙的圆锥往圆柱内装沙，三次正好装满。接着，教师拿来透明塑料的一个圆柱和一个与圆柱等底等高的圆锥学具，让学生动手操作，将水倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生通过动手实践，得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”。教师再用多媒体课件演示不等底但等高的圆柱和圆锥，再用等底但不等高的圆柱和圆锥作演示，从而得不到三分之一的关系，让学生知道应该是“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。学生在探索中享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。
三、活用现代教学手段，提高探究的有效性
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。教师在多媒体的运用上要注重激发学生对数学的兴趣，树立创新意识，促进学生对数学本质的理解和数学价值观的树立。以往，教师在使用多媒体教学时只注重了数学结论的揭示，是一种讲授式教育，学生很难体验到探究的乐趣。教师如果充分结合多媒体优势，利用绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的知识变得具体生动，就能让课堂“活”起来。所以，一张图片、一段动画、一个演示，甚至一句话语，教师都要仔细斟酌，尽量扩大学生的知识面，引导学生去探索。如教学“图形的旋转”时，教师用课件演示各种旋转的物体，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转，点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。教师演示大风车图案的前两幅，显示图形A中的一条关键的边，然后演示图形A旋转到图形B的动画，找出显示图形B中对应的关键边。它和图形A的关键边成直角，说明这条边旋转了90度，即图形A旋转到图形B旋转了90度。教师通过课件演示，激发了学生的学习热情，引导学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的再发现，培养学生的动手实践能力、观察分析能力、抽象归纳能力，由原来的“要我学”变成“我要学”。
四、注重合作交流，体验探究的乐趣
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践就是尽可能多地为学生提供动手操作的机会，放手让学生自己去学习数学、做数学。教师要激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入学习数学的最佳状态，从而体会到学习数学的无穷乐趣。在课堂教学中，教师不能摆出一副“师道尊严”的面孔，要放下身段，用赏识的眼光看学生，用春风般的话语叩开学生的心扉，启迪学生积极思考、踊跃答题，给传统意义的“双向互动”不断注入新的活力和激情。例如，教学“两位数加两位数的进位加法”时，教师首先联系生活实际，引导学生从现实的生活情境中提出求和的问题，列出解决问题的算式45 38。由于学生已有两位数加两位数不进位的知识基础，能想到用竖式计算，所以引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。然后，教师提出新问题“个位相加满十了怎么办”，这是这节课的重点。教师可以引导学生通过合作交流的学习方式来解决问题，以摆学具的操作实践来理解算理。“请同学们拿小棒摆一摆。先摆45根小棒，在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？”“先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，这样就是4＋3＋1=8（捆），也就是80，所以45加38得83。”算珠操作，依次拨上两个两位数后，个位上有10个算珠，就可以换成用十位上的一颗算珠来代替，于是可以拨去个位上10颗算珠并拨上十位1颗算珠。这样十位上就有8颗算珠，是80，个位上还有3颗算珠，即83。学生动手操作后，有了一定的思维，建立“个位满十，向十位进1”的算理。教师要注重学生的小组合作学习，培养他们合作、探究、交流的良好习惯，使学生体验到学习数学的思考方法和数学的价值。
总之，教学的最好方法就是引导学生去发现、去探究，让学生在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。同时，教师要帮助学生在自主探究的过程中发现数学、认识数学、掌握数学，为学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习时空，使小学数学教学方式尽显个性美，让群体的智慧和潜能得以充分发挥，让学生真正成为学习的主人！
（责编 蓝 天）