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[摘要]英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。那么，怎么才能在一节课40分钟内，充分激发学生学习英语的潜能。通过实践我们看出：注重学生自主、合作、探究学习能力的培养这种新型教学模式是行之有效的。
[关键词]小学英语 自主学习 合作探究
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0156-01
英语教学，越来越被教育界人士重视，特别是对于我们这样人口众多的发展中国家来说，在经济全球化的大背景下，学好英语是迫在眉睫的需要。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，如何在英语课堂教学中培养学生自主学习和合作探究的能力，是摆在我们英语教师面前的重大课题。
一、培养学生主体性意识，把课堂的主动权还给学生
传统的教学基本过程是教师要传授知识给学生，学生从老师这里学知识。但是，通过一年多的教学发现，传授知识和所学知识的容量不是正比关系，说明我们的教学存在着一些问题。教学是否有成效，不是看教师传授了什么，而是看学生学会了什么。只有学生掌握了有效的学习方法，才能更好地提高教学质量。想让学生自主学习，教师需要把课堂主人翁的位置还给学生，教师不仅要教会学生知识，更重要的是指导学生去自主完成学习任务，促使学生的学习策略和自主学习能力的形成和发展。
二、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力
英语课合作学习的运用充分体现了英语课堂教学双主体的方面。要使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会，只有采取化整为零的小组合作学习方式。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型：“What’s his name？”时由于受到“What’s your name？”的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此名，我安排学生做pair work。我先创设情景，在课前准备好3个课文中小朋友的头饰，然后邀请另外两名学生和我一起来扮演这三个角色，先进行问答操练：“What’s your name ？”“My name is…”再到“What’s his name？”“His name is…”的操练，最后让学生根据教师的示范以及自己的理解进行对话练习，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。
三、发挥教育的评价功能，鼓励学生自主学习
传统的评价方式是以测试来衡量一个学生的优劣，而新课标倡导要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。
四、结束语
在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必须培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。虽然我仅仅是一名小学英语教师，但一年多的教学经验告诉我，英语教学的重要性是从基础抓起。虽然小学英语涉及内容不算深奥，但教学方法的重要性是不可代替的。因此，学校教育必须从小培养学生的探究意识，提倡教师要教会学生自主学习的能力以及合作探究的能力。通过营造良好的学习氛围，培养自主学习的意识和动机。不仅使学生学会，而且使学生会学、会举一反三地学。因此，在我们的教学实际操作过程中，我们必须把课堂的主动权还给学生，积极开展小组合作学习，并使用恰当的评价方式来评价学生，运用开放式教学形式，让学生在教师巧妙的问题中去探索知识的奥妙。
【参考文献】
[1]韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004（1）.
[2]王蔷.小学英语教学法教程.
[3]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006
（3）.
[4]郑士强.小组合作学习下的课堂写真.中小学外语教学，2004（7）.
[关键词]小学英语 自主学习 合作探究
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0156-01
英语教学，越来越被教育界人士重视，特别是对于我们这样人口众多的发展中国家来说，在经济全球化的大背景下，学好英语是迫在眉睫的需要。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，如何在英语课堂教学中培养学生自主学习和合作探究的能力，是摆在我们英语教师面前的重大课题。
一、培养学生主体性意识，把课堂的主动权还给学生
传统的教学基本过程是教师要传授知识给学生，学生从老师这里学知识。但是，通过一年多的教学发现，传授知识和所学知识的容量不是正比关系，说明我们的教学存在着一些问题。教学是否有成效，不是看教师传授了什么，而是看学生学会了什么。只有学生掌握了有效的学习方法，才能更好地提高教学质量。想让学生自主学习，教师需要把课堂主人翁的位置还给学生，教师不仅要教会学生知识，更重要的是指导学生去自主完成学习任务，促使学生的学习策略和自主学习能力的形成和发展。
二、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力
英语课合作学习的运用充分体现了英语课堂教学双主体的方面。要使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会，只有采取化整为零的小组合作学习方式。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型：“What’s his name？”时由于受到“What’s your name？”的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此名，我安排学生做pair work。我先创设情景，在课前准备好3个课文中小朋友的头饰，然后邀请另外两名学生和我一起来扮演这三个角色，先进行问答操练：“What’s your name ？”“My name is…”再到“What’s his name？”“His name is…”的操练，最后让学生根据教师的示范以及自己的理解进行对话练习，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。
三、发挥教育的评价功能，鼓励学生自主学习
传统的评价方式是以测试来衡量一个学生的优劣，而新课标倡导要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。
四、结束语
在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必须培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。虽然我仅仅是一名小学英语教师，但一年多的教学经验告诉我，英语教学的重要性是从基础抓起。虽然小学英语涉及内容不算深奥，但教学方法的重要性是不可代替的。因此，学校教育必须从小培养学生的探究意识，提倡教师要教会学生自主学习的能力以及合作探究的能力。通过营造良好的学习氛围，培养自主学习的意识和动机。不仅使学生学会，而且使学生会学、会举一反三地学。因此，在我们的教学实际操作过程中，我们必须把课堂的主动权还给学生，积极开展小组合作学习，并使用恰当的评价方式来评价学生，运用开放式教学形式，让学生在教师巧妙的问题中去探索知识的奥妙。
【参考文献】
[1]韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004（1）.
[2]王蔷.小学英语教学法教程.
[3]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006
（3）.
[4]郑士强.小组合作学习下的课堂写真.中小学外语教学，2004（7）.