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[摘 要]合作学习是新课程所倡导的一种有效的教学组织形式,在科学教学实践中,合作学习的有效性问题越来越显现出来,如何才能提高合作学习的有效性呢?本文从合作学习的意义及行动策略进行了阐述。
[关键词]合作学习有效性行动策略
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,具有明确的责任分工的互助性的学习。其基本要素是:积极的相互支持配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对共同活动的成效进行评估等,合作学习越来越受到广大教师的肯定,也越来越受到广大学生的喜爱。合作学习已不再是科学教学中的插花点缀,而是一种有实际意义的学习组织形式。这里,笔者对科学教学中合作学习的有效性问题进行探索。
一、合作学习的意义
教学过程中师生交往、生生交往、共同发展的过程,没有交往,没有合作,也就不存在教学。在教学过程中,倡导合作学习,强调师生间、生生间的动态信息交流,通过这种广泛的信息交流,实现师生间、生生间的相互沟通,相互影响,相互补充,并因此形成一个新的学习共同体。合作学习的意义具体表现在以下几个方面。
1.加强了学生的社会化、合作化技能
合作学习的过程不仅是一个认知的过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生直接学到了同伴的学习态度、价值观、技能和各类信息,而这些一般都不易从成人那里获得。合作学习的另一个重要效果是:学生会站在他人的立场上看待问题,也就是换位思考。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息和资料的整合,不断扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。实践证实,合作学习加强了学生的社会化、合作化的技能。
2.培养了学生的思维能力、学习能力
与个体学习相比,合作学习的方式是学生在老师的指导下,面对共同的问题,每个小组、每个同学都必须按分工先拿出自己的观点,为了能使自己的观点精彩独到而受到瞩目。因此,学生都得开动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充再经过全班的交流、修正,形成了较为完善、科学的答案,在整个合作学习的过程中,学生的创造性思维方式得到了有效的锻炼,学习能力得到了培养。
3.创设了良好的环境,活跃了课堂气氛
过去的课堂教学多数是老师在备课时已设计好了课堂程序,学生按照老师的编排进行课堂学习,教师提问学生按课本知识进行回答,而且大多数情况是学习好的同学回答得多,学困生因为不能按老师的要求在规定的时间内把老师提出的问题表达清楚,久而久之,就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。有时老师想让学困生来回答问题,那也只是作为“面向全体”的点缀罢了。而合作学习就有效地打破了这种被动局面,面对老师提出的问题全体同学都必须参与其中,还必须按分工提出自己的见解,因为有分工、有责任,大家都必须发言。在这种参与互动中消除了独断、专制的不良作风,大家感受到愉快合作产生的魅力,这样的课堂充满了人道的民主的气氛。在这里,学生敢于质疑,大胆表现,在轻松愉快的课堂环境中养成了勇于探究、勇于思考的好习惯。
二、行动策略
面向全体学生,照顾学生的个体差异,使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展,这是科学课程的基本理念。如何在科学教学中真正体现这一理念,不断提高合作的有效性呢?笔者的做法是:
1.形式整合
形式整合是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式有机整合,以期取得最佳的效果。从心理学角度看,学生的有意注意的时间是有限的,针对学生的这心理特点,教师要根据教学目标、教学内容、学生实际及自己的教学风格,灵活运用丰富有趣、生动新颖的不同的教学方法。教学方法的不断更新与变换,不仅会引起学生的探究欲望,而且还有助于形成良好课堂环境,使学生始终能以积极愉悦的心情参与学习。如学习了有关功的知识后,老师可以先让学生自编一道有关“功”的问题,然后再把小组中认为最合理、最符合实际的问题写到投影片上,展示给全班同学,向全班同学分析说明。在这里,教师是这样安排的:自主学习、合作学习、全班交流、师生评价。其中独立思考、自主学习是交流合作学习的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么合作学习中,你只能是听众。经过独立思考、自主学习,小组合作讨论一定会很投入、很热烈。然后全班交流,分享成果,最后师生作出正确的评价。这样的教学设计才能达到更大范围的资源整合。
2.提供合作交流的时空
在教学过程中,教师提出让学生合作学习的问题不能够太简单、太直接,而要有一定的思维空间。当学生对课堂上出现的问题不由得抓耳挠腮、左顾右盼时,教师应抓住这一合作学习的有利时机,让学生合作交流,讨论并要给予学生足够的合作交流的时间空间。例如,教师提出“验证盐酸中使紫色石蕊试液变红的粒子”这一探究性很强的问题,只有给予学生充分的思考与交流时空,才能通过合作学习使学生从狭窄的思路中解放出来,思维产生碰撞,提高思维的效率和探究的效果,这样通过合作学习来共同解决难度较大的问题,这种合作交流的时间与空间就是最重要的学习资源。
3.合理分组
心理学研究表明,重复不变的形式使用的时间过长,次数过多,学生就会失去新鲜感,降低合作学习的兴趣,教师可以尝试多种合作分组的方法。比如,有时可同桌两人一组进行交流,一个说一个评,说完互换角色,这样无须抬嗓音,且能促进眼神交流。有时可让学生自由组合,有时则由老师指定,有时还可让让学生挑选一两个成员,其他的组员由老师指定,有时还可让两个小组之间进行交流。初中学生有时喜欢随机组合,或是按系统类别分组,如根据学生偏好的汽车品牌、花的种类、扑克牌的匹配等等,教师还可有许多创新的分组方法。实践中发现,如果在合作学习中经常变换学生的组别,学生的学习积极性将会提高,学生社会化、合作化技能将会发展得更好。
4.充分发挥教师的作用
在合作学习的过程中,教师不应该做旁观者,而应成为合作学习的参与者。教师参与合作学习的行为方式主要是:观察、倾听、交流、引导。
⑴观察与倾听
在合作学习过程中,教师要善于观察学生的表情与行为,学生的表情是跃跃欲试还是无精打采,是充满自信还是软弱无力,学生的行为是生机勃勃还是缺乏生气,是在积极行动还是无所适从。如果是前者,说明学生对合作学习有兴趣很投入,如果是后者,说明这些学生需要得到帮助,此时老师应用鼓励的眼神和亲切的话语给予启发和引导。教师要耐心倾听学生在合作交流中的声音,通过倾听来判断学生是否敢于大胆发表自己的见解,表达的内容是否清晰合理,并有针对性地、有效地给予学生及时恰当的帮助。
⑵交流与引导
在学生合作学习的过程中,教师还必须深入到各个小组中,适时地与小组成员进行交流,在交流中去发现学生思维碰撞产生火花,这种火花可能是一个富有创意的想法或者是一个富有哲理的话语,或者是一个很有实际意义的实验改进,教师要在交流中努力去感受和捕捉。此外,学生的合作学习往往容易出现浅层表面化的现象,此时,老师要加以引导与启发,激活学生头脑中原有的知识与经验,使学生的思维打开,使学生奇妙的思维、奇妙的想象在合作中得以淋漓尽致地发挥,让学生在合作学习中感受科学、体验科学。
由于学生的千差万别,一种教材不是对每一个学生的具体情况都适应的,教师要结合学生的实际使用教材,要充分挖掘课程的潜力,设计可以适应不同层次的学生合作学习的内容,以满足学生的不同需求。科学教学中教师要让每个学生都感到老师在关注他,让他感到老师相信他,允许学生“放开来说“,使每一个学生都能全力投入到学习中来,使每个学生都有所收获,有所发展,从而获得成功的愉悦,教师尤其要投入更大的精力,用更大的耐心去关爱学困生。真正使“面向全体学生”不成为一句空话。师生互动,生生互动,把科学教学推向了一种全新的境界,给科学课堂注入了生命的活力。
参考文献
[1]傅圣瑾.科学新课程教学设计与特色案例评析[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.
[2]靳玉乐, 宋乃庆.新课程教学案例研究[M].重庆: 西南师范大学出版社出版, 2003.
[3]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁:广西教育出版社,2001.
[关键词]合作学习有效性行动策略
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,具有明确的责任分工的互助性的学习。其基本要素是:积极的相互支持配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对共同活动的成效进行评估等,合作学习越来越受到广大教师的肯定,也越来越受到广大学生的喜爱。合作学习已不再是科学教学中的插花点缀,而是一种有实际意义的学习组织形式。这里,笔者对科学教学中合作学习的有效性问题进行探索。
一、合作学习的意义
教学过程中师生交往、生生交往、共同发展的过程,没有交往,没有合作,也就不存在教学。在教学过程中,倡导合作学习,强调师生间、生生间的动态信息交流,通过这种广泛的信息交流,实现师生间、生生间的相互沟通,相互影响,相互补充,并因此形成一个新的学习共同体。合作学习的意义具体表现在以下几个方面。
1.加强了学生的社会化、合作化技能
合作学习的过程不仅是一个认知的过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生直接学到了同伴的学习态度、价值观、技能和各类信息,而这些一般都不易从成人那里获得。合作学习的另一个重要效果是:学生会站在他人的立场上看待问题,也就是换位思考。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息和资料的整合,不断扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。实践证实,合作学习加强了学生的社会化、合作化的技能。
2.培养了学生的思维能力、学习能力
与个体学习相比,合作学习的方式是学生在老师的指导下,面对共同的问题,每个小组、每个同学都必须按分工先拿出自己的观点,为了能使自己的观点精彩独到而受到瞩目。因此,学生都得开动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充再经过全班的交流、修正,形成了较为完善、科学的答案,在整个合作学习的过程中,学生的创造性思维方式得到了有效的锻炼,学习能力得到了培养。
3.创设了良好的环境,活跃了课堂气氛
过去的课堂教学多数是老师在备课时已设计好了课堂程序,学生按照老师的编排进行课堂学习,教师提问学生按课本知识进行回答,而且大多数情况是学习好的同学回答得多,学困生因为不能按老师的要求在规定的时间内把老师提出的问题表达清楚,久而久之,就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。有时老师想让学困生来回答问题,那也只是作为“面向全体”的点缀罢了。而合作学习就有效地打破了这种被动局面,面对老师提出的问题全体同学都必须参与其中,还必须按分工提出自己的见解,因为有分工、有责任,大家都必须发言。在这种参与互动中消除了独断、专制的不良作风,大家感受到愉快合作产生的魅力,这样的课堂充满了人道的民主的气氛。在这里,学生敢于质疑,大胆表现,在轻松愉快的课堂环境中养成了勇于探究、勇于思考的好习惯。
二、行动策略
面向全体学生,照顾学生的个体差异,使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展,这是科学课程的基本理念。如何在科学教学中真正体现这一理念,不断提高合作的有效性呢?笔者的做法是:
1.形式整合
形式整合是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式有机整合,以期取得最佳的效果。从心理学角度看,学生的有意注意的时间是有限的,针对学生的这心理特点,教师要根据教学目标、教学内容、学生实际及自己的教学风格,灵活运用丰富有趣、生动新颖的不同的教学方法。教学方法的不断更新与变换,不仅会引起学生的探究欲望,而且还有助于形成良好课堂环境,使学生始终能以积极愉悦的心情参与学习。如学习了有关功的知识后,老师可以先让学生自编一道有关“功”的问题,然后再把小组中认为最合理、最符合实际的问题写到投影片上,展示给全班同学,向全班同学分析说明。在这里,教师是这样安排的:自主学习、合作学习、全班交流、师生评价。其中独立思考、自主学习是交流合作学习的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么合作学习中,你只能是听众。经过独立思考、自主学习,小组合作讨论一定会很投入、很热烈。然后全班交流,分享成果,最后师生作出正确的评价。这样的教学设计才能达到更大范围的资源整合。
2.提供合作交流的时空
在教学过程中,教师提出让学生合作学习的问题不能够太简单、太直接,而要有一定的思维空间。当学生对课堂上出现的问题不由得抓耳挠腮、左顾右盼时,教师应抓住这一合作学习的有利时机,让学生合作交流,讨论并要给予学生足够的合作交流的时间空间。例如,教师提出“验证盐酸中使紫色石蕊试液变红的粒子”这一探究性很强的问题,只有给予学生充分的思考与交流时空,才能通过合作学习使学生从狭窄的思路中解放出来,思维产生碰撞,提高思维的效率和探究的效果,这样通过合作学习来共同解决难度较大的问题,这种合作交流的时间与空间就是最重要的学习资源。
3.合理分组
心理学研究表明,重复不变的形式使用的时间过长,次数过多,学生就会失去新鲜感,降低合作学习的兴趣,教师可以尝试多种合作分组的方法。比如,有时可同桌两人一组进行交流,一个说一个评,说完互换角色,这样无须抬嗓音,且能促进眼神交流。有时可让学生自由组合,有时则由老师指定,有时还可让让学生挑选一两个成员,其他的组员由老师指定,有时还可让两个小组之间进行交流。初中学生有时喜欢随机组合,或是按系统类别分组,如根据学生偏好的汽车品牌、花的种类、扑克牌的匹配等等,教师还可有许多创新的分组方法。实践中发现,如果在合作学习中经常变换学生的组别,学生的学习积极性将会提高,学生社会化、合作化技能将会发展得更好。
4.充分发挥教师的作用
在合作学习的过程中,教师不应该做旁观者,而应成为合作学习的参与者。教师参与合作学习的行为方式主要是:观察、倾听、交流、引导。
⑴观察与倾听
在合作学习过程中,教师要善于观察学生的表情与行为,学生的表情是跃跃欲试还是无精打采,是充满自信还是软弱无力,学生的行为是生机勃勃还是缺乏生气,是在积极行动还是无所适从。如果是前者,说明学生对合作学习有兴趣很投入,如果是后者,说明这些学生需要得到帮助,此时老师应用鼓励的眼神和亲切的话语给予启发和引导。教师要耐心倾听学生在合作交流中的声音,通过倾听来判断学生是否敢于大胆发表自己的见解,表达的内容是否清晰合理,并有针对性地、有效地给予学生及时恰当的帮助。
⑵交流与引导
在学生合作学习的过程中,教师还必须深入到各个小组中,适时地与小组成员进行交流,在交流中去发现学生思维碰撞产生火花,这种火花可能是一个富有创意的想法或者是一个富有哲理的话语,或者是一个很有实际意义的实验改进,教师要在交流中努力去感受和捕捉。此外,学生的合作学习往往容易出现浅层表面化的现象,此时,老师要加以引导与启发,激活学生头脑中原有的知识与经验,使学生的思维打开,使学生奇妙的思维、奇妙的想象在合作中得以淋漓尽致地发挥,让学生在合作学习中感受科学、体验科学。
由于学生的千差万别,一种教材不是对每一个学生的具体情况都适应的,教师要结合学生的实际使用教材,要充分挖掘课程的潜力,设计可以适应不同层次的学生合作学习的内容,以满足学生的不同需求。科学教学中教师要让每个学生都感到老师在关注他,让他感到老师相信他,允许学生“放开来说“,使每一个学生都能全力投入到学习中来,使每个学生都有所收获,有所发展,从而获得成功的愉悦,教师尤其要投入更大的精力,用更大的耐心去关爱学困生。真正使“面向全体学生”不成为一句空话。师生互动,生生互动,把科学教学推向了一种全新的境界,给科学课堂注入了生命的活力。
参考文献
[1]傅圣瑾.科学新课程教学设计与特色案例评析[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.
[2]靳玉乐, 宋乃庆.新课程教学案例研究[M].重庆: 西南师范大学出版社出版, 2003.
[3]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁:广西教育出版社,2001.