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摘要:结合高职学生的特点,运用案例化启发式教学方法,从提高注意力、引导学生自主学习并学会思考等方面着手,对《数据安全与恢复》课程进行案例化和启发式复合式教学改革探讨,并总结出相应的考核形式。多年的实践证明,案例化启发式复合型教学方法对《数据安全与恢复》课程改革效果良好,具有推广应用价值。
关键词:案例化启发式教学数据安全与恢复教学效果
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0060-01
目前,部分高职院校开设了《数据安全与恢复》课程,该课程的主要目的是让学生掌握数据恢复的方法和技巧,数据恢复涉及到文件系统底层的知识,要真正学习好数据恢复课程,需要掌握相应的理论知识。然而,底层文件系统的理论知识量大、并且过于抽象,单纯讲解的教学方式使学生在短时间内难以接受,久而久之就失去了学习兴趣;然而纯粹的案例分析尽管具有目标性和直观性强的特点,但是分析过程比较复杂,教学效果也不理想。笔者根据课程组多年的实践探讨,将案例法和启发式教学方法综合运用于该课程教学,取得了较好的教学效果。
1 案例化启发式复合教学方法设计
1.1 “小案例+大案例”案例
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。
本课程采用了“小案例+大案例”的方法来组织教学,在整个学习情境的把握上,本课程先提出一个大的案例,提起学生的兴趣。然而,大的案例往往综合性较强,所以在具体知识点的学习上,先提出小的案例,经过小案例的学习,让学生掌握相关的知识点。将小案例中涉及的知识点掌握后,再用大案例加强巩固,同时可以锻炼学生的综合应用能力,从而能解决实际的问题。
1.2 启发式的教学
启发式源于我国古代教育家孔子提出的“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。经过2000多年的发展,启发式教学方法形式日趋多样化、内涵日趋丰富化,成为现在教育界普遍推崇的教学方法。
本课程在教学组织时,先以“小案例+大案例”为支撑,配合相关知识点进行启发式讲解,步骤为以下三点。
(1)先提出问题,布置任务,让学生阅读相关的教材和参考文献,掌握相关识点。
(2)在此基础上,分组解疑,让学生自己相互沟通,掌握相关知识点,教师总结知识点。
(3)在掌握知识点的同时,要求分组分析案例,并恢复数据。
通过案例化的启发式教学方法,调动学生的主动性与参与度,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养独立解决问题的能力,发扬教学民主。上述步骤可根据不同的学习情境,灵活调整。
2 课程教学设计原则
(1)教学过程应以学生为主体,把学生已掌握的知识结构作为课堂的引导与讲解的依据,帮助学生快速将新知识融合到已有的知识结构当中。在课程设计中,注重知识的关联性,使学生在学习过程中可以从以往的知识中获得与新知识的联系,帮助学生更高效的完成新学习单元。
(2)设计能吸引学生注意的学习情境,这样的学习情境能快速让学生集中注意力,进而掌握新知识,而“情境”的建构融合了新旧知识点,教师采取提问、讲解、答疑等方式帮助学生快速、正确地完成“情境”的教学。
(3)在案例化的启发式教学中,会注重提高学生的自学能力。在前一次课结束时会布置任务,任务完成情况会因为学生的认知结构不同或理解的偏差而对新知识产生错误的理解,教师要在教学设计中要充分考虑到这一点,应该对学生自学的情况做检查,并对知识点归纳总结;亦可在实验中,让学生对所学知识进行验证,以确保学生所学知识的正确性。
3 考核方式的改革
学期未的考试的目的是考核学生掌握知识的水平,而本课程改变了传统的考核体制,采用全程参与考试的方法,旨在让学生参与到教学中,掌握知识。本课程的考核,将对每个教学案例进行评分,案例的评分占70%,最后考核学生的综合应用能力占30%,这从根本上改变了应试教育的弊端。
4 特性把握
案例化的启发式教学,强调的是学习过程的主观能动性,强调在学习过程中学生的主体性。案例化的启发式教学中,学生通过对新知识单元的学习与案例分析来完成新知识的学习。
在案例化的启发式教学中,我们要把握以下几个特性。
其一,以学生为主体。学生在整个教学过程中处于主体地位,在教学过程中要充分发挥学生的学习主动性,用不同的学习方式,去创造性地感受新知识、创造新知识,从而使课堂教学转变为关注学生的主动参与,关注学生的学习动力,关注学生的个性发展。这也充分体现了知识是因主客体的交互作用构建而成的教育理论。
其二,让学生享受课堂。我们的课堂不追求某一现成的形式,也不局限于用单一的方法把知识灌输给学生,而是将课堂变得有生命,让学生享受课堂。学生在充分感受旧知识的形成过程和广泛应用中去探索、发现而获得新知识,教师从关注学生的学习结果和成绩转变为关注学生的学习过程及在学习过程中的各种学习方式和良好学习习惯的培养,关注在学习过程中的发展中学生自身的发展。
其三,让学生感悟课程,并感知知识。教师要安排充足的时间,让学生感悟课程。强调在教学中的兴趣激发、情境创设和教师的情感感染,让学生身临其境,更主动地体会、感知、消化教学内容。
其四,培养学生的合作能力。案例化的启发式教学是一种合作性的建构学习,学生对知识的掌握情况更有千秋,对事物的理解会各不相同,合作学习能使学生学习到不同的知识点,并跟同组同学的进行整合,从而建构起更全面更深层次的知识体系,同时,也增强了团队合作意识。
5 结语
在案例化的启发式教学方法中,强调“情境”对新知识学习的重要性,教师通过启发式教学提问、引导帮助学生思考,帮助学生建立新旧知识的关联性,从而完成新知识的学习过程。合适的“情境”有助于学生更快、更准确的完成新知识的学习。案例化的启发式教学方法在《数据安全与恢复》教学中,给课堂教学带来了新的生机,具有很强的生命力,教学效果良好。
参考文献
[1] 燕国材.论四类基本教学方法[J].上海教育科研,2009(11):71～73.
[2] 刘琳磷.论大学素质教育与案例式教学[J].教育与职业,2008,4(12):132.
[3] 王新功.“启发式”教学法的研究与探索[J].沧州师范专科学校学报,2007,23(3).
[4] 钟勇为,郝德永.课程意识:蕴涵与路径[J].当代教育科学,2005(8).
[5] 王志军.用PBL教学方法培养学生创新实践能力[J].实验技术与管理,2009,6.
[6] 彭辉.高职高专《计算机文化基础》课程建设与人才培养探讨[J].中国科教创新导刊,2008(11).
关键词:案例化启发式教学数据安全与恢复教学效果
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0060-01
目前,部分高职院校开设了《数据安全与恢复》课程,该课程的主要目的是让学生掌握数据恢复的方法和技巧,数据恢复涉及到文件系统底层的知识,要真正学习好数据恢复课程,需要掌握相应的理论知识。然而,底层文件系统的理论知识量大、并且过于抽象,单纯讲解的教学方式使学生在短时间内难以接受,久而久之就失去了学习兴趣;然而纯粹的案例分析尽管具有目标性和直观性强的特点,但是分析过程比较复杂,教学效果也不理想。笔者根据课程组多年的实践探讨,将案例法和启发式教学方法综合运用于该课程教学,取得了较好的教学效果。
1 案例化启发式复合教学方法设计
1.1 “小案例+大案例”案例
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。
本课程采用了“小案例+大案例”的方法来组织教学,在整个学习情境的把握上,本课程先提出一个大的案例,提起学生的兴趣。然而,大的案例往往综合性较强,所以在具体知识点的学习上,先提出小的案例,经过小案例的学习,让学生掌握相关的知识点。将小案例中涉及的知识点掌握后,再用大案例加强巩固,同时可以锻炼学生的综合应用能力,从而能解决实际的问题。
1.2 启发式的教学
启发式源于我国古代教育家孔子提出的“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。经过2000多年的发展,启发式教学方法形式日趋多样化、内涵日趋丰富化,成为现在教育界普遍推崇的教学方法。
本课程在教学组织时,先以“小案例+大案例”为支撑,配合相关知识点进行启发式讲解,步骤为以下三点。
(1)先提出问题,布置任务,让学生阅读相关的教材和参考文献,掌握相关识点。
(2)在此基础上,分组解疑,让学生自己相互沟通,掌握相关知识点,教师总结知识点。
(3)在掌握知识点的同时,要求分组分析案例,并恢复数据。
通过案例化的启发式教学方法,调动学生的主动性与参与度,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养独立解决问题的能力,发扬教学民主。上述步骤可根据不同的学习情境,灵活调整。
2 课程教学设计原则
(1)教学过程应以学生为主体,把学生已掌握的知识结构作为课堂的引导与讲解的依据,帮助学生快速将新知识融合到已有的知识结构当中。在课程设计中,注重知识的关联性,使学生在学习过程中可以从以往的知识中获得与新知识的联系,帮助学生更高效的完成新学习单元。
(2)设计能吸引学生注意的学习情境,这样的学习情境能快速让学生集中注意力,进而掌握新知识,而“情境”的建构融合了新旧知识点,教师采取提问、讲解、答疑等方式帮助学生快速、正确地完成“情境”的教学。
(3)在案例化的启发式教学中,会注重提高学生的自学能力。在前一次课结束时会布置任务,任务完成情况会因为学生的认知结构不同或理解的偏差而对新知识产生错误的理解,教师要在教学设计中要充分考虑到这一点,应该对学生自学的情况做检查,并对知识点归纳总结;亦可在实验中,让学生对所学知识进行验证,以确保学生所学知识的正确性。
3 考核方式的改革
学期未的考试的目的是考核学生掌握知识的水平,而本课程改变了传统的考核体制,采用全程参与考试的方法,旨在让学生参与到教学中,掌握知识。本课程的考核,将对每个教学案例进行评分,案例的评分占70%,最后考核学生的综合应用能力占30%,这从根本上改变了应试教育的弊端。
4 特性把握
案例化的启发式教学,强调的是学习过程的主观能动性,强调在学习过程中学生的主体性。案例化的启发式教学中,学生通过对新知识单元的学习与案例分析来完成新知识的学习。
在案例化的启发式教学中,我们要把握以下几个特性。
其一,以学生为主体。学生在整个教学过程中处于主体地位,在教学过程中要充分发挥学生的学习主动性,用不同的学习方式,去创造性地感受新知识、创造新知识,从而使课堂教学转变为关注学生的主动参与,关注学生的学习动力,关注学生的个性发展。这也充分体现了知识是因主客体的交互作用构建而成的教育理论。
其二,让学生享受课堂。我们的课堂不追求某一现成的形式,也不局限于用单一的方法把知识灌输给学生,而是将课堂变得有生命,让学生享受课堂。学生在充分感受旧知识的形成过程和广泛应用中去探索、发现而获得新知识,教师从关注学生的学习结果和成绩转变为关注学生的学习过程及在学习过程中的各种学习方式和良好学习习惯的培养,关注在学习过程中的发展中学生自身的发展。
其三,让学生感悟课程,并感知知识。教师要安排充足的时间,让学生感悟课程。强调在教学中的兴趣激发、情境创设和教师的情感感染,让学生身临其境,更主动地体会、感知、消化教学内容。
其四,培养学生的合作能力。案例化的启发式教学是一种合作性的建构学习,学生对知识的掌握情况更有千秋,对事物的理解会各不相同,合作学习能使学生学习到不同的知识点,并跟同组同学的进行整合,从而建构起更全面更深层次的知识体系,同时,也增强了团队合作意识。
5 结语
在案例化的启发式教学方法中,强调“情境”对新知识学习的重要性,教师通过启发式教学提问、引导帮助学生思考,帮助学生建立新旧知识的关联性,从而完成新知识的学习过程。合适的“情境”有助于学生更快、更准确的完成新知识的学习。案例化的启发式教学方法在《数据安全与恢复》教学中,给课堂教学带来了新的生机,具有很强的生命力,教学效果良好。
参考文献
[1] 燕国材.论四类基本教学方法[J].上海教育科研,2009(11):71～73.
[2] 刘琳磷.论大学素质教育与案例式教学[J].教育与职业,2008,4(12):132.
[3] 王新功.“启发式”教学法的研究与探索[J].沧州师范专科学校学报,2007,23(3).
[4] 钟勇为,郝德永.课程意识:蕴涵与路径[J].当代教育科学,2005(8).
[5] 王志军.用PBL教学方法培养学生创新实践能力[J].实验技术与管理,2009,6.
[6] 彭辉.高职高专《计算机文化基础》课程建设与人才培养探讨[J].中国科教创新导刊,2008(11).