【摘 要】本文以语文版语文三年级上册《23大禹治水》一课为例，授人以渔，有效地引领学生通过捕捉关键字词句，运用词语积累，感受重点字词句刻画人物形象的魅力。
　　【关键词】重点字词句;人物品质
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
　　《语文课程标准》标准指出：学生应具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
　　《23大禹治水》是一篇神话传说，是第六单元的一篇精读课文。本单元的单元学习要求中指出“阅读神话传说，要通过默读初步把握故事的主要内容，感受故事中人物的精神品质”;课后练习提出“朗读课文，说一说：鲧和禹是怎样治水的？禹为什么能治水成功”的学习要求，如果教师没有交付学习主动权，尊重学生的独特体验和个性积累，有效指导学习，学习效果会事半功倍甚至徒劳无功。而抓重点字词句，感悟人物精神品质是提高学生阅读能力的重要途径之一。
　　一、查找重点段落
　　第二课时一开始，老师和学生对第一课时“鲧和禹是怎样治水的”的学习进行简单复习之后，通过课件出示了问题“默读课文，找一找课文里哪些自然段是描写禹治水的？”。披文入境，老师在指导学生读文时注意引导学生由浅入深地进行情感体验，懂得文本的每个自然段并都不是全部突出表现主题，而要筛选出能为中心服务的重点段落。在通过讨论后，学生找到了对应的答案：确定第4、5、6自然段为重点段。
　　二、挖掘关键句子
　　情动而辞发。这时，需要学生细细地品读段落的语句，与文本进行深入对话，说说读出了什么，感受文本的内涵，进一步甄选出更能表情达意的句子。
　　在查找第6自然段禹治水的句子时，有的学生是第1句，有的学生说是第2句，有的学生说是第3句，还有的学生说是第4句，众说纷纭。面对孩子们的疑虑，老师先让孩子们集体朗读文段，初步感知文本;接着，让学生2人小组逐句讨论每个句子写的是什么。然后，老师对学生进行了提问与引导，知道了第1句写的是大禹治服了洪水，第2句写的是人们又过上了安定的生活，第3句写的是大家尊称大禹的原因，第4句是大禹的名字代代相传。通过排查与分析，结果是不言而喻的，描写大禹治水的句子是第1句，老师把学习进行了小结：“我们可以用排除法逐句找到我们想要的答案。”
　　三、发现核心字词
　　核心字词，就是我们常说的“文眼”，它是句子的精髓，起到提纲挈领的作用，是作者的用意所在。这时，需要学生入情入境再读句子或在老师适时的点拨下，咬文嚼字，知其“味中味”，第一时间感知核心字词的传神入意。如第4自然段共有4句话，在学习第4个句子“他带领百姓凿开了几座大山，疏通了几条大河，在湖的沿岸垒起堤坝，希望用这样的办法把洪水引向东边的大海。”时，老师是这样引导学生感悟人物品质的。
　　老师先让学生查找、圈画出这个句子的动词，在学生经过2人小组交流后以提问的方式明确知道了是“凿开、疏通、垒起”3个词语。接着，老师又因势利导，“禹的办法只有‘疏通’吗？”同学们有的说“是”，有的一脸茫然。面对大家的困惑，老师不慌不忙地用“”画出“在湖的沿岸垒起堤坝”这一部分内容，让大家读一读并找到了“垒起”这个动词，然后，老师让大家联系生活，说一说“垒起”的意思，
　　“垒起就是把砖、石等重叠砌起来”突然，一个女孩子清脆的打破了教室的沉寂，“简单地说，就是围起来;围起来后，水就堵住了。”
　　老师又问“为什么要把水堵住？”
　　学生异口同声地回答：“把洪水引向东边的大海”。
　　这时老师轻轻地点击了课件，一道练习题出现在屏幕上：
　　4人小组讨论开始了，大家如蚕吃桑叶般窃窃私语。交流开始了，一个小组代表发言“善于思考、有智慧”，另一个小组的代表说是“眼光卓越”……三个孩子的见解都很独到，让人不得不佩服。
　　最后，老师以完成学习卡，全班汇报交流的方式让大家品味大禹的崇高品质。
　　四、落实写话训练
　　为了加强学生运用重点词刻画人物品质的掌握，老师结合课堂的学习，给学生布置了关于写话的课外作业，加强抓关键词练习写话体会人物品质的学法与运用。
　　书到用时方恨少，事非经过不知难。只要我们有恒心、有耐心、有方法，学生就能通过关键字词句的品读感知文本深意，感悟人物品质，不断提升阅读能力，情感得到熏陶和升华。平时，我们在指导学生做练习读题时，也可用“取其精华，弃其糟粕”的方法，指导学生提取题目中的关键信息，熟知要求，清楚明了有针对性地作答。
　　参考文献
　　[1]戴亚芳.感受语言文字，感悟人物品质[J].阅读，2017（71）：32-34.
　　[2]张静.借提示语感悟人物品质——特級教师教学片段赏析[J].江西教育，2011（26）：34-35.