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【摘要】在当今教育信息化的时代背景下，产生了越来越多的新的教学模式和手段。而微课作为其中的典型代表之一，正逐渐成为教育领域广泛关注的焦点。微课以视频为载体，将课堂内外重难点知识融入情景中，使学习者在真实、具体的环境中学习。微课对大学英语课堂有着积极的补充作用，也将是教育发展的主流趋势。本文拟从国内外微课的相关研究入手，分析高职大学英语教学现状问题，探讨了如何将微课应用于大学英语教学中。
【关键词】微课 大学英语 教学方法改革
互联网已经成为改变我们生活的巨大推力，同时也是变革教育的一大契机。“95后”作为大学生的主力军，他们更依赖网络，并习惯碎片化的学习。微课的产生不仅是“互联网 ”时代下的重要应用，更是满足学生个性化学习的需要。微课因其自身小而精、生动形象、随时随地学等优点受到越来越多学生的欢迎。这是传统教学手段不可比拟的。将微课这种新型模式应用于大学英语课堂中是一个值得探索的尝试。
一、国内外微课的相关研究
微课这一概念起源于国外，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯于2008年提出。他认为微课是教师制作的1-3分钟的视频，内容是介绍某个知识点或概念。因此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。在该公共教育平台上，有着丰富多样的视频资源，以TED演讲为例，截止到2016年，该平台提供了大约2300多个微课视频，视频的点击量突破亿次，而且无论是学习者的人数还是视频资源的数量都在不断增长。在国内，许多学者会提到“2011年初，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽。而正式提出“微课”这个概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡铁生老师，他长期从事基础教育资源研究，根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》猜测，应该是受到国外“微”元素的影响触动了灵感，他认为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2013年，华南师范大学和凤凰卫视合作的 “凤凰微课”正式上线。首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影响广泛。微课作为一种新的教学资源也越来越受到关注。
二、大学英语教学存在的问题
大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下：
1.学生英语基础比较薄弱。由于学生在进入大学后修读的是非英语专业，他们往往会形成这样的印象，即认为英语课不是专业课，和所学的专业知识也没有任何联系，因此，越发放松了对英语这门学科的重视。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。
2.大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度，而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学效果大打折扣。
3.教学方法单一，学生兴趣不高。多数高校的英语教师仍注重语言知识点的传授，而忽视对语言运用能力的培养。课堂上以教师讲授为主，学生多是被动的去听记教学内容。这些教学方法形式单一，学生早已熟悉而不再有新鲜感。另外，大学英语课多是大班教学，教师很难让每个学生都有在课堂上锻炼实践的机会，再加上课时的缩短和限制，教师无法给学生补充一些新鲜实用的知识，长此以往，学生会觉得枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。
三、大学英语微课教学模式的设计思路
高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5 Fashion为例，探讨如何实施大学英语微课教学模式。
1.学生课前自主学习。相对于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任学生，培养他们独立自主学习和思考的能力。教师可以根据每个单元的教学目标，录制相应的教学微视频，上传到班级公共邮箱供学生下载，学生在课前自主完成新单元的学习。这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。以 Fashion这个单元为例，主题跟谈论时尚有关，笔者在网上找到了《穿普拉达的女王》这部电影，截取了其中关于时尚元素的片段，加上教师旁边，最后制成一个视频放到网上，让学生课前观看。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出评价。同时也可以根据具体内容设计出一些思考题让学生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？
Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 这种微视频形式的课前准备，不同于传统的说课，学生通过观看视频，体验到了和主题相关的真实情境，很好地调动了学生的积极性，为顺利进入课堂教学打下了良好的基础。
2.课中教学阶段。在课中学习阶段，教师首先要对学生课前的微课学习效果进行检测，检测方式可以是回答视频中的思考题，为了方便开展课堂讨论，教师可以将全班同学进行分组，每组4-6名成员，5分钟自由讨论，然后每组派一名代表发言。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分应包括学生互评和教师点评。其次，在导入新课时，教师可以根据单元内容精心制作学生感兴趣的微课视频，以吸引学生进入新的主题中来。在微课这种新型教学模式下，学生从被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提升。 3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师生都应该进行自我反思和总结。教师可以根据课堂上同学们的意见对微视频做出进一步调整和修改，以更好地适应同学们的不同需要。教师课后布置的思考题要具有创新发散性思维，不能将学生的思维禁锢在课本中，比如在Fashion 教学结束后，教师可以布置如下思考题：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教师还可以找几个英语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily和Sara， 她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚，而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时尚建议。通过这个微视频，学生又再次体验到了在真实情境中运用英语交际的乐趣。对学生而言，课后则可以针对自己还不理解的知识点反复观看、研究微视频，以到达彻底掌握单元知识点的目的。总之，课下时间对于师生来说都是反思、总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。
四、微课在教学中的注意事项
越来越多的高校正积极投身于微课的学习和制作当中，为了保证学习效果，有几点问题是值得注意的：
首先，微课内容的选择要考虑到学生的需求及教学内容的特点，选取有代表性、难度较高的知识点制作成微视频。不是任何知识点都适于制作成视频，这样会使学生产生倦怠感，以致失去兴趣。另外，教师要意识到微课这种教学模式是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主。
其次，微课的制作是以一定的技术条件为依托的，虽然高校大部分教师能够掌握一般的多媒体技术，但是制作微课并非一件易事。前期的选题和脚本、录制用的设备、后期的制作等都关乎微课视频效果的好坏。如果视频录制得不好，学生就不会有去看的兴趣。
再次，如何监管学生微课学习效果也是教师正面临的问题。虽说大部分学生能在课后自主完成微课学习，但仍有些学生打开视频后，却做其他的事情，分散了注意力，学习效果不佳。有的学生甚至从头至尾都没看过课程视频，到学期末是一无所获。
五、结语
综上所述，微课这种新型教学模式，迎合了当下学生个性化的学习需要，弥补了传统教学的不足，但作为新生事物，尚未成熟，许多地方需要不断改进和完善。现代高校教师应充分利用好微课，使其与传统教学方法结合，拓展新的教学方法，不断提高大学英语的教学质量和效果。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.
[3]McGrew，L.A.A.60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993（7）.
[4]王丽娜.基于微课平台的大学英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（5）.
【关键词】微课 大学英语 教学方法改革
互联网已经成为改变我们生活的巨大推力，同时也是变革教育的一大契机。“95后”作为大学生的主力军，他们更依赖网络，并习惯碎片化的学习。微课的产生不仅是“互联网 ”时代下的重要应用，更是满足学生个性化学习的需要。微课因其自身小而精、生动形象、随时随地学等优点受到越来越多学生的欢迎。这是传统教学手段不可比拟的。将微课这种新型模式应用于大学英语课堂中是一个值得探索的尝试。
一、国内外微课的相关研究
微课这一概念起源于国外，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯于2008年提出。他认为微课是教师制作的1-3分钟的视频，内容是介绍某个知识点或概念。因此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。在该公共教育平台上，有着丰富多样的视频资源，以TED演讲为例，截止到2016年，该平台提供了大约2300多个微课视频，视频的点击量突破亿次，而且无论是学习者的人数还是视频资源的数量都在不断增长。在国内，许多学者会提到“2011年初，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽。而正式提出“微课”这个概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡铁生老师，他长期从事基础教育资源研究，根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》猜测，应该是受到国外“微”元素的影响触动了灵感，他认为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2013年，华南师范大学和凤凰卫视合作的 “凤凰微课”正式上线。首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影响广泛。微课作为一种新的教学资源也越来越受到关注。
二、大学英语教学存在的问题
大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下：
1.学生英语基础比较薄弱。由于学生在进入大学后修读的是非英语专业，他们往往会形成这样的印象，即认为英语课不是专业课，和所学的专业知识也没有任何联系，因此，越发放松了对英语这门学科的重视。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。
2.大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度，而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学效果大打折扣。
3.教学方法单一，学生兴趣不高。多数高校的英语教师仍注重语言知识点的传授，而忽视对语言运用能力的培养。课堂上以教师讲授为主，学生多是被动的去听记教学内容。这些教学方法形式单一，学生早已熟悉而不再有新鲜感。另外，大学英语课多是大班教学，教师很难让每个学生都有在课堂上锻炼实践的机会，再加上课时的缩短和限制，教师无法给学生补充一些新鲜实用的知识，长此以往，学生会觉得枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。
三、大学英语微课教学模式的设计思路
高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5 Fashion为例，探讨如何实施大学英语微课教学模式。
1.学生课前自主学习。相对于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任学生，培养他们独立自主学习和思考的能力。教师可以根据每个单元的教学目标，录制相应的教学微视频，上传到班级公共邮箱供学生下载，学生在课前自主完成新单元的学习。这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。以 Fashion这个单元为例，主题跟谈论时尚有关，笔者在网上找到了《穿普拉达的女王》这部电影，截取了其中关于时尚元素的片段，加上教师旁边，最后制成一个视频放到网上，让学生课前观看。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出评价。同时也可以根据具体内容设计出一些思考题让学生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？
Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 这种微视频形式的课前准备，不同于传统的说课，学生通过观看视频，体验到了和主题相关的真实情境，很好地调动了学生的积极性，为顺利进入课堂教学打下了良好的基础。
2.课中教学阶段。在课中学习阶段，教师首先要对学生课前的微课学习效果进行检测，检测方式可以是回答视频中的思考题，为了方便开展课堂讨论，教师可以将全班同学进行分组，每组4-6名成员，5分钟自由讨论，然后每组派一名代表发言。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分应包括学生互评和教师点评。其次，在导入新课时，教师可以根据单元内容精心制作学生感兴趣的微课视频，以吸引学生进入新的主题中来。在微课这种新型教学模式下，学生从被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提升。 3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师生都应该进行自我反思和总结。教师可以根据课堂上同学们的意见对微视频做出进一步调整和修改，以更好地适应同学们的不同需要。教师课后布置的思考题要具有创新发散性思维，不能将学生的思维禁锢在课本中，比如在Fashion 教学结束后，教师可以布置如下思考题：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教师还可以找几个英语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily和Sara， 她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚，而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时尚建议。通过这个微视频，学生又再次体验到了在真实情境中运用英语交际的乐趣。对学生而言，课后则可以针对自己还不理解的知识点反复观看、研究微视频，以到达彻底掌握单元知识点的目的。总之，课下时间对于师生来说都是反思、总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。
四、微课在教学中的注意事项
越来越多的高校正积极投身于微课的学习和制作当中，为了保证学习效果，有几点问题是值得注意的：
首先，微课内容的选择要考虑到学生的需求及教学内容的特点，选取有代表性、难度较高的知识点制作成微视频。不是任何知识点都适于制作成视频，这样会使学生产生倦怠感，以致失去兴趣。另外，教师要意识到微课这种教学模式是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主。
其次，微课的制作是以一定的技术条件为依托的，虽然高校大部分教师能够掌握一般的多媒体技术，但是制作微课并非一件易事。前期的选题和脚本、录制用的设备、后期的制作等都关乎微课视频效果的好坏。如果视频录制得不好，学生就不会有去看的兴趣。
再次，如何监管学生微课学习效果也是教师正面临的问题。虽说大部分学生能在课后自主完成微课学习，但仍有些学生打开视频后，却做其他的事情，分散了注意力，学习效果不佳。有的学生甚至从头至尾都没看过课程视频，到学期末是一无所获。
五、结语
综上所述，微课这种新型教学模式，迎合了当下学生个性化的学习需要，弥补了传统教学的不足，但作为新生事物，尚未成熟，许多地方需要不断改进和完善。现代高校教师应充分利用好微课，使其与传统教学方法结合，拓展新的教学方法，不断提高大学英语的教学质量和效果。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.
[3]McGrew，L.A.A.60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993（7）.
[4]王丽娜.基于微课平台的大学英语教学改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（5）.