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[摘 要]本文作者结合技工院校学生的实际，明确阐述了任务驱动教学法在技工院校Photoshop教学中如何应用，以及应用任务驱动教学法应注意的问题，最终达到提高教学效果的目的。
[关键词]Photoshop教学；技工院校；任务驱动；教师主导；学生主体
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）04-0260-01
一、引言
Photoshop是技工院校计算机专业的一门公共基础必修课程，可见学习并学好这门课程的普遍性和重要性。但面对这些基础相对薄弱、自主学习能力差的学生，改变传统的教学模式，已成为技工院校教师普遍关注的问题。根据作者多年的研究与实践，在Photoshop课程中应用任务驱动教学法取得了较好的教学效果。本文通过浅析《任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用》，改变学生的学习状态，发展学生的自主学习能力，让学生主动探究这门专业性和实践性很强的课程的学习，从而达到提高教学效果的目的。
二、任务驱动教学法的含义
在传统的教学模式中，教师是以传授知识为主，学生只是被动地接受知识，没有知识构建的过程。任务驱动教学法就是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法。
所谓任务驱动教学法，就是教师把教学目标和教学内容巧妙地设计在每个任务之中，学生在学习活动的过程中，紧紧围绕“任务”为中心，在强烈的问题动机的驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生在完成任务的同时获得知识与提高技能的一种教学方法。
三、任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用
传统的Photoshop课堂教学中，按部就班，简单认识界面组成元素，通过案例开始讲解演示工具箱中各个工具的功能用法，一节课下来，学生只是学会了教师演示的案例，只是被动地学习，探究能力没有得到应用，不会举一反三，甚至还会对案例的实用价值存在困惑。
任务驱动教学法在Photoshop教学中的如何应用呢？
1、精心创设情境是任务驱动教学法实现的前提条件
创设情境是实施任务驱动教学法的首要条件。教师能够精心地创设情境，巧秒地把教学内容设计在一个个任务当中，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，对任务的最终完成起着至关重要的作用。
比如在Photoshop教学中，选区是一个抽象的概念，在图像窗口创建选区，就是一个浮动虚线闭合区域。如何绘制一个我们生活中学生熟悉的圆柱体和圆锥体，就是学习选区一个不错的“任务”，主要是学习利用基本选择工具建立选区的方法，并同时需要学生掌握选区的相加、相减的方法及对创建的选区进行修改的设置。
2、分析任务是任务驱动教学法实现的关键步骤
对于学生来说任务是教学的主线，也是学生获得认知的载体。可见，分析任务是任务驱动教学法实现的关键步骤。首先教师要引导学生对任务进行分解，将任务分解为能够进行操作或执行的小任务，让学生在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。学生在分析任务之后，找出解决问题的关键点，明确学习目标，将所学理论知识应用于实践，从而形成一个个解决的方案。
比如在Photoshop教学中，如何绘制一个我们生活中学生熟悉的圆柱体和圆锥体，我引导学生对绘制圆柱体的任务进行分解后，最后只给学生讲解演示选区相加、相减的方法即可。
3、自主学习和协作学习是任务驱动教学法实现的重要途径
教师是学生学习活动的引导者，引导学生如何收集相关的资料，向学生提供解决该问题的有关线索，而不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题。在整个过程中，学生学习知识由被动变为主动，由“学会”变为“会学”， 积极发展学生自主学习的能力及与他人协作的能力，培养学生独立探索及合作精神。
比如在Photoshop教学中，绘制圆柱体和圆锥体时，需要学生收集以下资料：（1）选区的概念与作用。选区就是选择区域，将编辑操作限定在虚线区域内，不会影响到选区以外的区域。正常来说，所有的图像编辑命令都是作用于整张图像的。（2）选区如何相加、相减与相交。如何利用选区相加、相减与相交来绘制想要的图形。
4、效果评价是任务驱动教学法实现的必要环节
评价可以采用自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价相结合的方法。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生完成当前任务的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。通过效果评价，发现存在的问题和有待改进的方面，根据学生知识和技能的掌握情况，适当调整教学进度，达到进一步提高教学效果的目的。
四、应用任务驱动教学法应注意的问题
1、在實际教学过程中往往不是单一任务驱动教学法的应用，而是结合多种教学方法的综合应用。比如会有讲授法、演示法等。
2、任务驱动教学法的根本特点是 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。这就要求教师要精心设计任务，教师在设计任务时把教学的总目标分解成一个个的小目标，并把每一个目标转化为一个能够进行操作的任务，但要避免任务与教学目标相脱节；要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，在整个教学过程中，教师的角色主要是学习情景的设计者、学习资料的提供者、学习过程的引导者和和学习效果的评价者。
3、任务驱动教学法是通过任务对学生有针对性的训练，使理论与实践紧密结合，用实践检验理论，用理论指导实践，这就要求教师在任务结束后，要系统地讲解所用到的理论知识，归纳总结，巩固学生对基本知识的理解和掌握。
五、结束语
在Photoshop教学中应用任务驱动教学法就是让学生在一个个典型的任务下展开教学活动，将图层、选区、蒙版、通道这几大功能所有相关的知识点融入到各个任务中，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进的学习，从而掌握清晰的设计思路、设计方法和知识脉络，让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1] 洪波.中职图形图像处理案例教程photoshop CS5 [M].郑州： 大象出版社，2014.1.
[2] 郭曼.“任务驱动教学法”实踐之我见[J].新课程研究（职业教育），2007，（12）.
[3] 张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007，（5）.
[关键词]Photoshop教学；技工院校；任务驱动；教师主导；学生主体
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）04-0260-01
一、引言
Photoshop是技工院校计算机专业的一门公共基础必修课程，可见学习并学好这门课程的普遍性和重要性。但面对这些基础相对薄弱、自主学习能力差的学生，改变传统的教学模式，已成为技工院校教师普遍关注的问题。根据作者多年的研究与实践，在Photoshop课程中应用任务驱动教学法取得了较好的教学效果。本文通过浅析《任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用》，改变学生的学习状态，发展学生的自主学习能力，让学生主动探究这门专业性和实践性很强的课程的学习，从而达到提高教学效果的目的。
二、任务驱动教学法的含义
在传统的教学模式中，教师是以传授知识为主，学生只是被动地接受知识，没有知识构建的过程。任务驱动教学法就是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法。
所谓任务驱动教学法，就是教师把教学目标和教学内容巧妙地设计在每个任务之中，学生在学习活动的过程中，紧紧围绕“任务”为中心，在强烈的问题动机的驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生在完成任务的同时获得知识与提高技能的一种教学方法。
三、任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用
传统的Photoshop课堂教学中，按部就班，简单认识界面组成元素，通过案例开始讲解演示工具箱中各个工具的功能用法，一节课下来，学生只是学会了教师演示的案例，只是被动地学习，探究能力没有得到应用，不会举一反三，甚至还会对案例的实用价值存在困惑。
任务驱动教学法在Photoshop教学中的如何应用呢？
1、精心创设情境是任务驱动教学法实现的前提条件
创设情境是实施任务驱动教学法的首要条件。教师能够精心地创设情境，巧秒地把教学内容设计在一个个任务当中，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，对任务的最终完成起着至关重要的作用。
比如在Photoshop教学中，选区是一个抽象的概念，在图像窗口创建选区，就是一个浮动虚线闭合区域。如何绘制一个我们生活中学生熟悉的圆柱体和圆锥体，就是学习选区一个不错的“任务”，主要是学习利用基本选择工具建立选区的方法，并同时需要学生掌握选区的相加、相减的方法及对创建的选区进行修改的设置。
2、分析任务是任务驱动教学法实现的关键步骤
对于学生来说任务是教学的主线，也是学生获得认知的载体。可见，分析任务是任务驱动教学法实现的关键步骤。首先教师要引导学生对任务进行分解，将任务分解为能够进行操作或执行的小任务，让学生在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。学生在分析任务之后，找出解决问题的关键点，明确学习目标，将所学理论知识应用于实践，从而形成一个个解决的方案。
比如在Photoshop教学中，如何绘制一个我们生活中学生熟悉的圆柱体和圆锥体，我引导学生对绘制圆柱体的任务进行分解后，最后只给学生讲解演示选区相加、相减的方法即可。
3、自主学习和协作学习是任务驱动教学法实现的重要途径
教师是学生学习活动的引导者，引导学生如何收集相关的资料，向学生提供解决该问题的有关线索，而不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题。在整个过程中，学生学习知识由被动变为主动，由“学会”变为“会学”， 积极发展学生自主学习的能力及与他人协作的能力，培养学生独立探索及合作精神。
比如在Photoshop教学中，绘制圆柱体和圆锥体时，需要学生收集以下资料：（1）选区的概念与作用。选区就是选择区域，将编辑操作限定在虚线区域内，不会影响到选区以外的区域。正常来说，所有的图像编辑命令都是作用于整张图像的。（2）选区如何相加、相减与相交。如何利用选区相加、相减与相交来绘制想要的图形。
4、效果评价是任务驱动教学法实现的必要环节
评价可以采用自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价相结合的方法。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生完成当前任务的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。通过效果评价，发现存在的问题和有待改进的方面，根据学生知识和技能的掌握情况，适当调整教学进度，达到进一步提高教学效果的目的。
四、应用任务驱动教学法应注意的问题
1、在實际教学过程中往往不是单一任务驱动教学法的应用，而是结合多种教学方法的综合应用。比如会有讲授法、演示法等。
2、任务驱动教学法的根本特点是 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。这就要求教师要精心设计任务，教师在设计任务时把教学的总目标分解成一个个的小目标，并把每一个目标转化为一个能够进行操作的任务，但要避免任务与教学目标相脱节；要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，在整个教学过程中，教师的角色主要是学习情景的设计者、学习资料的提供者、学习过程的引导者和和学习效果的评价者。
3、任务驱动教学法是通过任务对学生有针对性的训练，使理论与实践紧密结合，用实践检验理论，用理论指导实践，这就要求教师在任务结束后，要系统地讲解所用到的理论知识，归纳总结，巩固学生对基本知识的理解和掌握。
五、结束语
在Photoshop教学中应用任务驱动教学法就是让学生在一个个典型的任务下展开教学活动，将图层、选区、蒙版、通道这几大功能所有相关的知识点融入到各个任务中，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进的学习，从而掌握清晰的设计思路、设计方法和知识脉络，让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1] 洪波.中职图形图像处理案例教程photoshop CS5 [M].郑州： 大象出版社，2014.1.
[2] 郭曼.“任务驱动教学法”实踐之我见[J].新课程研究（职业教育），2007，（12）.
[3] 张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2007，（5）.