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【内容提要】随着新课程走进语文课堂，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可开辟练笔天地，在语文课堂教学中大放异彩。
【关键词】练笔 仿写
崔峦先生说过：“习作能力的根在阅读能力，我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”我们的语文课本里的文章大都是文质兼美的范文，而且不同的文章有着不同的内容，学生在阅读的过程中，通过自己的感悟，有着不同的体验。只要我们能有效地借鉴范文形式多变、方法多样地训练学生的表达能力，让学生进行“练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助，解决了学生“提笔忘字，内容空洞，思路杂乱”的写作困惑。
一、根据课文内容再创造想象
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，“小练笔”是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，应针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，根据课文内容想象进行读写。即通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心，具体方法有：
1. 根据课文内容想象。如在学习了《卖火柴的小女孩》一文中，首先认真分析这篇课文里哪些是作者的想象，并具体分析这些想象的合理性，同时激发学生的怜悯之心，可以以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题目，引导学生根据课文内容进行想象。也可以用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》为题目进行想象。由于学生对这些很感兴趣，写作也就自然变成一种轻松的、充满乐趣的练笔活动，从而有效地提高写作能力。
2. 利用结尾悟空白。一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，我们可以在文章意犹未尽处续写。如《凡卡》一文中，最后写凡卡把信投入了邮筒，然后回到住所满怀希望地熟睡了，留下了一串省略号——我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。
3. 写景诗文，改写练笔。诗歌是诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，倾吐在诗歌的字里行间。又由于诗歌语言简约跳跃，讲究炼字炼句炼意，注重凝炼、含蓄、形象、生动，使诗歌在意象和诗句、章节上呈现出明显的跳跃现象，留给读者思索、补充的“空白”，也为改写提供了丰富的空间。教学中，我们可以让学生把优美的古诗文改写成记叙文，或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象具体描写，或充分抒发作者的情感……如，在教学古诗《江畔独步寻花》时，为了使学生进一步感受到春天的勃勃生机和美丽。我结合课后练习让学生以诗句为素材，充分发挥他们丰富的想象力，让他们自由的说一说诗中所描绘的景象在你的眼中是怎样的情景?学生立时陷入无限的遐想之中，他们用精妙的语言描述出了诗中所体现的意境，孩子们通过自己的想象与春天融为一体，领会了诗意，受到美的熏陶，为改写做好铺垫。
二、在经典、精彩处仿照文本进行仿写练习
小学语文教材中很多课文段落适合学生模仿，名家名篇高超的表现手法，如何让学生及时掌握，及时巩固，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。随文练笔是有效的方式，如：《我爱故乡的杨梅》一课中，描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后要学生依照这篇课文结构、写法，写《我爱家乡的——》。如果能做到经常练笔，学生就会在模仿中消化，吸收一些表现手法，积累语言素材，最后到达创作作文的意境。
三、 找寻生活，体验练笔
《小学语文新课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此在对教材的挖掘中，我们必须充分联系学生的生活阅历，把学生的生活体验融入对问题的理解中，借此激发学生的阅读、写作兴趣。在六年级教材中，有多篇课文的内容与学生的生活经历相似，我们可以充分利用学生的回味心理，借助相关素材，激化学生的学习热情，理解文本，进行练笔。涉及童年生活的如：《“精彩极了”，“糟糕透了”》；涉及家庭生活方面的如：《小抄写员》、《难忘的启蒙》；涉及学习生活方面的如《学弈》等等。我们在教学中应该充分结合学生的生活经历，让学生在与文本对话中体验童年生活的乐趣和情趣再进行练笔，如在教学《难忘的启蒙》时，可让学生回忆学习生活中多的老师，以《我的老师》为话题练笔，让他们的心灵受到触动、思想得到升华，再结合自身的情感书写表达自己的真情实感。
总之，文本资源是取之不尽，用之不竭的。而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源，读写结合，把小练笔挤进语文教学课堂中，使学生一课一练，一课一得，充分发掘小练笔以读促写，以写促思的功能，就一定能让小练笔大放异彩彰显其独特！
【关键词】练笔 仿写
崔峦先生说过：“习作能力的根在阅读能力，我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”我们的语文课本里的文章大都是文质兼美的范文，而且不同的文章有着不同的内容，学生在阅读的过程中，通过自己的感悟，有着不同的体验。只要我们能有效地借鉴范文形式多变、方法多样地训练学生的表达能力，让学生进行“练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助，解决了学生“提笔忘字，内容空洞，思路杂乱”的写作困惑。
一、根据课文内容再创造想象
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，“小练笔”是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，应针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，根据课文内容想象进行读写。即通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心，具体方法有：
1. 根据课文内容想象。如在学习了《卖火柴的小女孩》一文中，首先认真分析这篇课文里哪些是作者的想象，并具体分析这些想象的合理性，同时激发学生的怜悯之心，可以以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题目，引导学生根据课文内容进行想象。也可以用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》为题目进行想象。由于学生对这些很感兴趣，写作也就自然变成一种轻松的、充满乐趣的练笔活动，从而有效地提高写作能力。
2. 利用结尾悟空白。一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，我们可以在文章意犹未尽处续写。如《凡卡》一文中，最后写凡卡把信投入了邮筒，然后回到住所满怀希望地熟睡了，留下了一串省略号——我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。
3. 写景诗文，改写练笔。诗歌是诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，倾吐在诗歌的字里行间。又由于诗歌语言简约跳跃，讲究炼字炼句炼意，注重凝炼、含蓄、形象、生动，使诗歌在意象和诗句、章节上呈现出明显的跳跃现象，留给读者思索、补充的“空白”，也为改写提供了丰富的空间。教学中，我们可以让学生把优美的古诗文改写成记叙文，或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象具体描写，或充分抒发作者的情感……如，在教学古诗《江畔独步寻花》时，为了使学生进一步感受到春天的勃勃生机和美丽。我结合课后练习让学生以诗句为素材，充分发挥他们丰富的想象力，让他们自由的说一说诗中所描绘的景象在你的眼中是怎样的情景?学生立时陷入无限的遐想之中，他们用精妙的语言描述出了诗中所体现的意境，孩子们通过自己的想象与春天融为一体，领会了诗意，受到美的熏陶，为改写做好铺垫。
二、在经典、精彩处仿照文本进行仿写练习
小学语文教材中很多课文段落适合学生模仿，名家名篇高超的表现手法，如何让学生及时掌握，及时巩固，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。随文练笔是有效的方式，如：《我爱故乡的杨梅》一课中，描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后要学生依照这篇课文结构、写法，写《我爱家乡的——》。如果能做到经常练笔，学生就会在模仿中消化，吸收一些表现手法，积累语言素材，最后到达创作作文的意境。
三、 找寻生活，体验练笔
《小学语文新课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此在对教材的挖掘中，我们必须充分联系学生的生活阅历，把学生的生活体验融入对问题的理解中，借此激发学生的阅读、写作兴趣。在六年级教材中，有多篇课文的内容与学生的生活经历相似，我们可以充分利用学生的回味心理，借助相关素材，激化学生的学习热情，理解文本，进行练笔。涉及童年生活的如：《“精彩极了”，“糟糕透了”》；涉及家庭生活方面的如：《小抄写员》、《难忘的启蒙》；涉及学习生活方面的如《学弈》等等。我们在教学中应该充分结合学生的生活经历，让学生在与文本对话中体验童年生活的乐趣和情趣再进行练笔，如在教学《难忘的启蒙》时，可让学生回忆学习生活中多的老师，以《我的老师》为话题练笔，让他们的心灵受到触动、思想得到升华，再结合自身的情感书写表达自己的真情实感。
总之，文本资源是取之不尽，用之不竭的。而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源，读写结合，把小练笔挤进语文教学课堂中，使学生一课一练，一课一得，充分发掘小练笔以读促写，以写促思的功能，就一定能让小练笔大放异彩彰显其独特！