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摘要：在小学语文教学中，阅读和写作是两个非常重要的教学内容，可以促使学生阅读和写作能力的提升，但在实际小学语文教学中，却存在不能够将两者有机结合在一起的情况。“读”和“写”是小学语文教学的重要内容。对于小学生来说，写作文是语文学习中的重难点。小学生的语言积累有限，生活阅历较浅，对事物缺乏观察及思考的意识，所以在面对写作时会出现畏难情绪，习作质量较低。小学语文教师可以通过以读促写的方式来提高学生的写作水平，让学生学会将阅读中吸收的知识转化为作文的素材。
关键词：以读促写;小学语文;写作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-105
引言
小学语文教师在写作教学中开启以读促写的模式，能够给学生提供一个良好的写作环境，让学生知道怎样在写作中搜寻素材，怎样描绘作文的意境，怎样安排作文的结构，怎样优化写作的思想，怎样提升自己的写作能力。
一、加入生活的调味品——激发学生参与写作的兴趣
我们在写作教学中开启以读促写的模式，可以通过加入生活的调味品来激发学生参与写作的兴趣。在教学中加入生活的调味品，能够激发学生参与写作的兴趣，帮助学生找到作文的切入点，让学生能够有话可写，不再畏惧作文。学生在生活的带领下，走进了阅读，了解阅读与生活之间的联系，能够将阅读延伸到自己的生活中去，获得新的感悟，并在作文中体现出来。但是，部分教师在生活教学中，忽视了学生感兴趣的部分，没有从学生的角度出发，使教学脱离了学生的生活实际，不仅没能唤起学生的写作兴趣，还影响了学生的参与积极性。由此，我们在课堂教学中融入生活元素的时候，要立足学生的需要展开教学。
在学习《北京的春节》之后，学生了解了老舍笔下的春节，知道了老舍是怎样通过描写北京的春节来展示北京人的精神面貌和性格特点的。带着这样的认识，笔者组织学生围绕自己过春节的生活经历，写一写自己眼中的春节，让学生能够找到写作的兴趣，不再为写什么而忧愁。学生回想自己过春节的情境，将自己在春节中发生的故事融入到了作文中。其中一名学生重点描写了自己与家长包饺子的场景，写出了自己由一开始不会包饺子的慌乱到在家人的指点下，渐渐熟悉了包饺子的动作，感受到了家人的关爱和庆祝春节的意义，将自己的感情融入到了作文中，使作文更具打动人心的力量。笔者教育学生在描写春节的时候，尽量从小事情入手，分享自己的感受，避免出现假大空的现象。学生在笔者的教育下，从不同的小事情出发，展示了春节的魅力，突出了春节的团圆象征，学会了在生活中寻找写作的话题。这样，笔者通过生活这一环节，激发了学生的写作兴趣。
二、培养学生善于观察
作品来源于生活，应要拥有一双善于发现美的眼睛，将自己所闻所见写成一部优秀的作品。因此，我们在教学过程中应要培养学生观察的习惯，让学生留意身边的事情，从描写微小的事物入手。由于小学阶段学生活泼好动，注意力难以集中，做事缺乏坚持性，难以在较长的时间内集中注意观察，因此我们应要磨练学生的意志力，培养学生观察习惯。而良好的习惯并非一朝一夕就可以完成，需要循序渐进，在培养学生观察的前期阶段，我们应要根据学生的实际情况，选择难度较低的事物或文章培养学生的观察能力，如果要求过高，学生的意志力难以集中，很容易放弃观察，从而对观察产生畏惧心理。根据心理学相关知识了解到，如果学生在做一件事情时，如果未得到相应的回报，将会丧失其兴趣。因此，我们应要对学生进行适当的奖励，认可学生，不断激励学生观察，从而可以更好地培养学生的观察能力。另外，学生对观察本身就存在好奇心，我们应要牢牢抓住这一点，培养学生形成爱好，在培养过程中教师可以以文章为介质，让学生在阅读中寻找素材，观察和描写与文章相似的事物，并且鼓励学生发散思维，从而将其描述得更加具体生动形象。总之，观察能力的提升不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，而且还可以为学生带来更多的写作灵感，使得学生在观察中提高自身的写作能力。
三、加入情境的调味品——培养学生赏析写作的情感
我们在写作教学中开启以读促写的模式，可以通过加入情境的调味品来培养学生赏析写作的情感。我们在教学中加入情境的调味品，可以培养学生赏析的意识，让学生发现文章的美，发现文字的力量，激发学生的写作兴趣。学生在情境的带领下，感受到了阅读的趣味，产生了赏析阅读意境的念头，体会到了文字的力量，能够借助自己的努力来实现对作文的优化。但是，部分教师在为学生创设情境的时候，没有做好情境引导与知识讲授的衔接，使学生只关注情境，忽视了知识吸收。由此，我们在情境课堂上，要合理安排教学内容，唤起学生写作的情感。
在学习《狼牙山五壮士》之后，学生知道了课文主要讲述了狼牙山五壮士为了掩护大部队和群众撤离，勇敢地与敌人周旋，将敌人引上狼牙山，不惜牺牲自己的故事，从而被狼牙山五壮士的精神感动，想要表达对狼牙山五壮士的敬佩之情。在此基础上，笔者为学生播放了《狼牙山五壮士》的电影片段，组织学生给狼牙山五壮士写信，让学生能够跨过历史的阻隔，说一说自己对狼牙山五壮士精神的理解。学生观看电影后，大受震撼，在写作中提到了狼牙山五壮士最打动自己的地方，认为他们舍己为人，为了革命的胜利，群众的安全，勇敢地与敌寇周旋，抢占时间，保护了大家的生命，是值得人们铭记的。学生在信中先是表达了自己的敬佩之情，接着又围绕自己的生活，讨论了自己对狼牙山五壮士精神的理解，认为要珍惜如今的幸福生活，让狼牙山五壮士的精神流传下去。这样，笔者借助情境，加深了学生的赏析。
结语
总之，阅读教学和写作教学是小学语文教学的重要组成部分，两者具有相互促进的紧密联系。小学语文教师应加强阅读教学和写作教学的联系，采取多种教学方法，以讀促写，突破语文教学的重难点，让学生的习作水平得到有效提升。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
[2]郭杰.谈如何以读促写、构建小学语文高效课堂[J].才智，2019（04）：80.
关键词：以读促写;小学语文;写作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-105
引言
小学语文教师在写作教学中开启以读促写的模式，能够给学生提供一个良好的写作环境，让学生知道怎样在写作中搜寻素材，怎样描绘作文的意境，怎样安排作文的结构，怎样优化写作的思想，怎样提升自己的写作能力。
一、加入生活的调味品——激发学生参与写作的兴趣
我们在写作教学中开启以读促写的模式，可以通过加入生活的调味品来激发学生参与写作的兴趣。在教学中加入生活的调味品，能够激发学生参与写作的兴趣，帮助学生找到作文的切入点，让学生能够有话可写，不再畏惧作文。学生在生活的带领下，走进了阅读，了解阅读与生活之间的联系，能够将阅读延伸到自己的生活中去，获得新的感悟，并在作文中体现出来。但是，部分教师在生活教学中，忽视了学生感兴趣的部分，没有从学生的角度出发，使教学脱离了学生的生活实际，不仅没能唤起学生的写作兴趣，还影响了学生的参与积极性。由此，我们在课堂教学中融入生活元素的时候，要立足学生的需要展开教学。
在学习《北京的春节》之后，学生了解了老舍笔下的春节，知道了老舍是怎样通过描写北京的春节来展示北京人的精神面貌和性格特点的。带着这样的认识，笔者组织学生围绕自己过春节的生活经历，写一写自己眼中的春节，让学生能够找到写作的兴趣，不再为写什么而忧愁。学生回想自己过春节的情境，将自己在春节中发生的故事融入到了作文中。其中一名学生重点描写了自己与家长包饺子的场景，写出了自己由一开始不会包饺子的慌乱到在家人的指点下，渐渐熟悉了包饺子的动作，感受到了家人的关爱和庆祝春节的意义，将自己的感情融入到了作文中，使作文更具打动人心的力量。笔者教育学生在描写春节的时候，尽量从小事情入手，分享自己的感受，避免出现假大空的现象。学生在笔者的教育下，从不同的小事情出发，展示了春节的魅力，突出了春节的团圆象征，学会了在生活中寻找写作的话题。这样，笔者通过生活这一环节，激发了学生的写作兴趣。
二、培养学生善于观察
作品来源于生活，应要拥有一双善于发现美的眼睛，将自己所闻所见写成一部优秀的作品。因此，我们在教学过程中应要培养学生观察的习惯，让学生留意身边的事情，从描写微小的事物入手。由于小学阶段学生活泼好动，注意力难以集中，做事缺乏坚持性，难以在较长的时间内集中注意观察，因此我们应要磨练学生的意志力，培养学生观察习惯。而良好的习惯并非一朝一夕就可以完成，需要循序渐进，在培养学生观察的前期阶段，我们应要根据学生的实际情况，选择难度较低的事物或文章培养学生的观察能力，如果要求过高，学生的意志力难以集中，很容易放弃观察，从而对观察产生畏惧心理。根据心理学相关知识了解到，如果学生在做一件事情时，如果未得到相应的回报，将会丧失其兴趣。因此，我们应要对学生进行适当的奖励，认可学生，不断激励学生观察，从而可以更好地培养学生的观察能力。另外，学生对观察本身就存在好奇心，我们应要牢牢抓住这一点，培养学生形成爱好，在培养过程中教师可以以文章为介质，让学生在阅读中寻找素材，观察和描写与文章相似的事物，并且鼓励学生发散思维，从而将其描述得更加具体生动形象。总之，观察能力的提升不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，而且还可以为学生带来更多的写作灵感，使得学生在观察中提高自身的写作能力。
三、加入情境的调味品——培养学生赏析写作的情感
我们在写作教学中开启以读促写的模式，可以通过加入情境的调味品来培养学生赏析写作的情感。我们在教学中加入情境的调味品，可以培养学生赏析的意识，让学生发现文章的美，发现文字的力量，激发学生的写作兴趣。学生在情境的带领下，感受到了阅读的趣味，产生了赏析阅读意境的念头，体会到了文字的力量，能够借助自己的努力来实现对作文的优化。但是，部分教师在为学生创设情境的时候，没有做好情境引导与知识讲授的衔接，使学生只关注情境，忽视了知识吸收。由此，我们在情境课堂上，要合理安排教学内容，唤起学生写作的情感。
在学习《狼牙山五壮士》之后，学生知道了课文主要讲述了狼牙山五壮士为了掩护大部队和群众撤离，勇敢地与敌人周旋，将敌人引上狼牙山，不惜牺牲自己的故事，从而被狼牙山五壮士的精神感动，想要表达对狼牙山五壮士的敬佩之情。在此基础上，笔者为学生播放了《狼牙山五壮士》的电影片段，组织学生给狼牙山五壮士写信，让学生能够跨过历史的阻隔，说一说自己对狼牙山五壮士精神的理解。学生观看电影后，大受震撼，在写作中提到了狼牙山五壮士最打动自己的地方，认为他们舍己为人，为了革命的胜利，群众的安全，勇敢地与敌寇周旋，抢占时间，保护了大家的生命，是值得人们铭记的。学生在信中先是表达了自己的敬佩之情，接着又围绕自己的生活，讨论了自己对狼牙山五壮士精神的理解，认为要珍惜如今的幸福生活，让狼牙山五壮士的精神流传下去。这样，笔者借助情境，加深了学生的赏析。
结语
总之，阅读教学和写作教学是小学语文教学的重要组成部分，两者具有相互促进的紧密联系。小学语文教师应加强阅读教学和写作教学的联系，采取多种教学方法，以讀促写，突破语文教学的重难点，让学生的习作水平得到有效提升。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
[2]郭杰.谈如何以读促写、构建小学语文高效课堂[J].才智，2019（04）：80.