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【摘要】教材作为教学的一个重要环节，是实现英语课程目标的重要手段，它不仅应符合教学大纲的宏观要求以及英语教学的客观规律，而且应该充分满足教材使用对象的需求。但是我们知道学习者的个别需求是多种多样的，任何一套教材都不可能完全满足某一群体的个别需求。因此，如何充分利用现有教材满足学生的需求变得非常重要。
【关键词】高职英语教材 再利用 教材调整
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-01
一、高职高专英语教材使用的现状
目前高职院校采用的英语教材版本众多，但使用众多的主要有高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。绝大数高职高专教材都是依据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。随着大学英语教学改革不断深化，各类高职高专英语教材不断涌现，这些教材编写特色各异，选材新颖，有些教材还吸收了国外最新的教育研究成果和全新理念，在编写上实现了真正意义上的专科特色。有的教材甚至编写了统一的教师参考书和电子教案。这样虽然降低了教师的工作强度但同时也出现了教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生这一现象。教材是辅助教学的工具，教材内容广泛涵盖语言知识，语言技能，文化知识交际策略等等，但是，在教学过程当中许多教师都将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变为讲解文中语言的过程，究其原因，这些教师认为只有讲解语言点才能够学习到知识，主要讲解语言点才能帮助学生理解课文，这一观点存在两个误区：首先学习语言并不是一定要学习所谓的语言点，很多教师在讲解语言点的时候，都是孤立地强记某个元件的结构和意义，表面上看学生学到了很多，但实际上作用不大。另外，所谓阅读教学应该是培养学生的阅读能力，阅读能力是一项非常复杂的能力，并不是认识的每一个词句就能够读懂课文，文章的类型结构写作目的和意图，各段落的主要意思等等，才是学生需要读懂需要理解的。同时，还要培养其他一些技能，包括把握文章大意的能力，推测和判断的能力，猜测生词的能力，阅读赏析的能力等等，因此在课堂教学中教师不应该在原点上花过多的时间，讲解过多的相关用法。其实，大量的用法在生活当中并不存在，这样不仅让学生望而生畏，而且也不容易讲清楚。素质教育的核心是以人为本，充分发挥个人潜能，实现个体化发展。即便社会背景，年龄，智力，现有英语水平等方面很相近的学习者，他们的个别需求也有很大差异。一个成熟的教师应该善于根据学生的情况和实际需要对教材进行取舍和调整。
二、高职教材再利用的原则
高职教育的目标就是学以致用。因此，我们首先要了解学习者的需求是什么，是为了提高英语水平还是为了以后方便就业，再找出合适的解决办法。具体说来就是对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
教材的调整通常包括以下几方面：
1.对教材的单元进行整体取舍。由于课时安排的限制，在给定的课时内不能完成教材的全部内容，所以必须删减其中的几个单元。可以删掉太难或太简单的单元，也可以删掉内容陈旧的单元。对教材某一组成部分进行有系统的删减。比如，对于听说读写，语法，词汇等侧重一方面或几方面，其余在课时内不能完成的内容就要进行删减。过多的删减或补充可能影响教材的整体结构，在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行计划，例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但练习不合理那么就自己设计练习题替换原有的练习题。对教材内容删减时应注意：
（1）不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减；
（2）教材内容的删减不应影响教材整体结构的完整性和系统性；
（3）删减内容的比例不宜太大，否则应考虑重新选择教材；
（4）不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。
2.对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整。比如：某个阶段的教学目的是达到2000词汇量，而所使用的教材词汇量是3000，为了不增加学生学习负担，在教学中可以忽略某些词汇。
3.对教材进行整体补充。有时教材整体容量欠缺，教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的内容，教材没有涉及或涉及不够；或者对某方面的知识和技能涉及不够充分。在这样的情况下，教师应对教材内容进行整体补充。对教材的补充一定要有规划，不能教一单元，补充一单元。此外，如果学生周围发生了与教材内容相关或相似的重大事件，教师应该结合这些事件对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣。
4.扩展教学内容或活动步骤，在一些教材中教学活动的难度过高或过低的现象时有发生，如果教师认为某个活动太难就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度，如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
5.调整教学顺序和教学方法。虽然教材内容的安排应该由易到难从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的，首先，难和易没有绝对的标准，也就是说教材编写者对教材内容顺序的安排没有绝对客观的标准；其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。由于客观条件的差异学生现有水平的差异，以及教学实际情况差异，有时，教材推荐或建议的教学方法不一定适合教学的需要，在这种情况下，教师要注意调整教学方法。
教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，选择和使用合适的的教材是完成教学内容和实现教学目标的前提条件。随着课程的不断发展，教材长期处于动态开发的过程中。因此，教师对教材的再利用具有重要的作用，既能够使教材适应学生和社会的需求，同时在一定程度上解决教材滞后于课程发展的矛盾。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：5.
[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者简介：
孟洋，女，1980年生，硕士，内蒙古建筑职业技术学院公共课教学部外语教研室讲师，研究方向：应用语言学与高校英语教学。
【关键词】高职英语教材 再利用 教材调整
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-01
一、高职高专英语教材使用的现状
目前高职院校采用的英语教材版本众多，但使用众多的主要有高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。绝大数高职高专教材都是依据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。随着大学英语教学改革不断深化，各类高职高专英语教材不断涌现，这些教材编写特色各异，选材新颖，有些教材还吸收了国外最新的教育研究成果和全新理念，在编写上实现了真正意义上的专科特色。有的教材甚至编写了统一的教师参考书和电子教案。这样虽然降低了教师的工作强度但同时也出现了教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生这一现象。教材是辅助教学的工具，教材内容广泛涵盖语言知识，语言技能，文化知识交际策略等等，但是，在教学过程当中许多教师都将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变为讲解文中语言的过程，究其原因，这些教师认为只有讲解语言点才能够学习到知识，主要讲解语言点才能帮助学生理解课文，这一观点存在两个误区：首先学习语言并不是一定要学习所谓的语言点，很多教师在讲解语言点的时候，都是孤立地强记某个元件的结构和意义，表面上看学生学到了很多，但实际上作用不大。另外，所谓阅读教学应该是培养学生的阅读能力，阅读能力是一项非常复杂的能力，并不是认识的每一个词句就能够读懂课文，文章的类型结构写作目的和意图，各段落的主要意思等等，才是学生需要读懂需要理解的。同时，还要培养其他一些技能，包括把握文章大意的能力，推测和判断的能力，猜测生词的能力，阅读赏析的能力等等，因此在课堂教学中教师不应该在原点上花过多的时间，讲解过多的相关用法。其实，大量的用法在生活当中并不存在，这样不仅让学生望而生畏，而且也不容易讲清楚。素质教育的核心是以人为本，充分发挥个人潜能，实现个体化发展。即便社会背景，年龄，智力，现有英语水平等方面很相近的学习者，他们的个别需求也有很大差异。一个成熟的教师应该善于根据学生的情况和实际需要对教材进行取舍和调整。
二、高职教材再利用的原则
高职教育的目标就是学以致用。因此，我们首先要了解学习者的需求是什么，是为了提高英语水平还是为了以后方便就业，再找出合适的解决办法。具体说来就是对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
教材的调整通常包括以下几方面：
1.对教材的单元进行整体取舍。由于课时安排的限制，在给定的课时内不能完成教材的全部内容，所以必须删减其中的几个单元。可以删掉太难或太简单的单元，也可以删掉内容陈旧的单元。对教材某一组成部分进行有系统的删减。比如，对于听说读写，语法，词汇等侧重一方面或几方面，其余在课时内不能完成的内容就要进行删减。过多的删减或补充可能影响教材的整体结构，在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行计划，例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但练习不合理那么就自己设计练习题替换原有的练习题。对教材内容删减时应注意：
（1）不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减；
（2）教材内容的删减不应影响教材整体结构的完整性和系统性；
（3）删减内容的比例不宜太大，否则应考虑重新选择教材；
（4）不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。
2.对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整。比如：某个阶段的教学目的是达到2000词汇量，而所使用的教材词汇量是3000，为了不增加学生学习负担，在教学中可以忽略某些词汇。
3.对教材进行整体补充。有时教材整体容量欠缺，教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的内容，教材没有涉及或涉及不够；或者对某方面的知识和技能涉及不够充分。在这样的情况下，教师应对教材内容进行整体补充。对教材的补充一定要有规划，不能教一单元，补充一单元。此外，如果学生周围发生了与教材内容相关或相似的重大事件，教师应该结合这些事件对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣。
4.扩展教学内容或活动步骤，在一些教材中教学活动的难度过高或过低的现象时有发生，如果教师认为某个活动太难就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度，如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
5.调整教学顺序和教学方法。虽然教材内容的安排应该由易到难从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的，首先，难和易没有绝对的标准，也就是说教材编写者对教材内容顺序的安排没有绝对客观的标准；其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。由于客观条件的差异学生现有水平的差异，以及教学实际情况差异，有时，教材推荐或建议的教学方法不一定适合教学的需要，在这种情况下，教师要注意调整教学方法。
教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，选择和使用合适的的教材是完成教学内容和实现教学目标的前提条件。随着课程的不断发展，教材长期处于动态开发的过程中。因此，教师对教材的再利用具有重要的作用，既能够使教材适应学生和社会的需求，同时在一定程度上解决教材滞后于课程发展的矛盾。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：5.
[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者简介：
孟洋，女，1980年生，硕士，内蒙古建筑职业技术学院公共课教学部外语教研室讲师，研究方向：应用语言学与高校英语教学。