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现在课堂教学都积极倡导自主、合作、探究的学习方式,小组合作学习也成为小学语文课堂常用的一种学习方式。但是,这种学习方式如处理不好,实际学习成效并不理想。
一、课堂合作学习现状
通过观察和调查,发现在进行合作学习时,课堂上往往会有以下现状:
1.如果是合作读书,小组人员互不相让,有的说要齐读,有的说要轮流读,有的说自己要先读,结果导致谁也不听谁的,各自为政。
2.如果是查字典,常常是一个人查,而另外几个人在一旁等着,无所事事。没有做到合理安排,时间浪费严重。
3.如果是讨论问题,有的学生借机讨论与课堂知识无关的内容。
4.讨论问题时,成绩稍差的学生就成了“摆设”,只听别人说,自己什么意见也不发表。
5.讨论问题时,双方意见产生了分歧,争得面红耳赤,甚至动起手来,从而造成了学习的偏向。
6.讨论时,学生们自己说的欲望高过了倾听的欲望,使合作学习失去了讨论的功能。
二、问题产生的原因
通过分析发现,产生这些问题的原因有多方面。比如,教师引导不合理,小组合作学习的氛围不够轻松、愉快,学生年龄小、自控能力差,没有与人合作的技巧和能力,合作学习的目标过高或学习内容不合适,等等。
三、指导合作学习的措施
作为教学活动的主导者,教师该如何加强课堂小组合作学习的有效性呢?在实际教学中,可以从以下几方面着手:
1.培养学生与人合作的能力与技巧
在教学前,教师应该注意培养学生的合作意识,让学生领悟到“三人行,必有我师”的道理,让学生懂得任何合作成功,都要合作者具备一定的素养。
(1)让学生知道谦让是一种美德
教师要教育学生学会谦让,学会了谦让,学生的心胸才是开阔的,心情才是愉快的,合作起来更容易。
(2)让学生认识宽容是健康的心态
当别人有毛病,犯了错误时,要告诉学生理解他人,“人无完人,金无足赤”。这样,当你犯错误时,别人才能理解和接纳你,要将心比心。
(3)让学生明白规则是合作的保证
凡事都讲个规则。如果一个人不按规则去做,大家就不会接受他,社会就会淘汰他,他将来也会到处碰壁。
(4)让学生理解尊重是合作的调和剂
学会尊重别人,别人才会尊重你,这是最基本的做人原则。
(5)让学生懂得倾听是合作的途径
倾听是人类学习的一条重要途径,也是对说话者尊重的表现,我们应培养学生学会倾听别人的发言。这就要对学生提出明确的要求:认真听课,对别人回答过的问题不再重复。即使别人说错了,也不要打断别人的话,等别人说完了再说,等等。这样,既提高了学生的学习效率,又节约了上课的时间。
(6)让学生深知讨论是合作的关键
讨论是合作解决问题的关键,小组成员间想法常常不一致,甚至相互冲突,这就需要讨论,形成一致意见。合作的主体——学生的合作素养具备了,接下来就是具体的实施过程了。
2.实际操作方法
(1)合理分组
合作小组一般由4~5名学生组成最佳,在内部结构上,小组成员在性别、才能、个性、学习成绩以及家庭背景等方面要有合理的差异。这样的组合能激发不同层次学生的学习积极性,发挥各自的特长,形成相互吸引力,达到共同进步的合作目标。
(2)选好组长,责任到人
合作学习小组内,每个成员都必须承担相应的学习任务。组内设立相应的职务,如小组长、记录员、汇报员等,各负其责。每个合作小组还要选一名成绩较好并有威信和组织能力强的学生担任组长。小组长能够组织本组成员讨论、研究、上报本组的意见,还能帮助本组的学困生学会新知识。对每个成员的学习情况,组长要了如指掌,便于把信息及时反馈给教师,有利于教师采取更合理的手段组织教学。
(3)建立合理的激励机制
教给学生自评、互评的方式、方法,要求小组内互评学习方法、学习过程及成果,并有记录员记录下来。各小组定期评价合作学习的情况,如每月每组评出“文明之星”、“智慧之星”各一名,让每组的“两星”在班上汇报自己合作学习时的方法、体会和收获。组与组之间也定期介绍各组合作学习的经验和方法,并进行评比,设置“文明组”、“智慧林”等奖项。这种常规性竞争、激励的合作学习方式,使小组每个学生都有均衡的学习机会,增加了他们合作学习的信心和激情。这种民主、公平的学习方式,调动了每个学生的积极性,使人人参与,和谐学习,共同探究,提高了小组学习的有效性。
(4)适度运用合作方式
合作学习方式固然好处多,但并不是每一堂课,每个教学内容都适合用这种形式,如有位教师在教学《长城》一课时,问“长城有多长,它经过了哪些地方”,要小组讨论。第一个问题从书中一眼就能看到,没有讨论的价值;第二个问题学生无从下手,完成不了要求,浪费时间。因此,教师要根据具体的教学内容来确定是否需要用这种学习方式,否则,便无实效,甚至零效、负效。
综上所述,要想小组合作学习成效显著,教师要事前准备充分,事中安排精当,事后善于总结、提升。
(责编侯艳星)
一、课堂合作学习现状
通过观察和调查,发现在进行合作学习时,课堂上往往会有以下现状:
1.如果是合作读书,小组人员互不相让,有的说要齐读,有的说要轮流读,有的说自己要先读,结果导致谁也不听谁的,各自为政。
2.如果是查字典,常常是一个人查,而另外几个人在一旁等着,无所事事。没有做到合理安排,时间浪费严重。
3.如果是讨论问题,有的学生借机讨论与课堂知识无关的内容。
4.讨论问题时,成绩稍差的学生就成了“摆设”,只听别人说,自己什么意见也不发表。
5.讨论问题时,双方意见产生了分歧,争得面红耳赤,甚至动起手来,从而造成了学习的偏向。
6.讨论时,学生们自己说的欲望高过了倾听的欲望,使合作学习失去了讨论的功能。
二、问题产生的原因
通过分析发现,产生这些问题的原因有多方面。比如,教师引导不合理,小组合作学习的氛围不够轻松、愉快,学生年龄小、自控能力差,没有与人合作的技巧和能力,合作学习的目标过高或学习内容不合适,等等。
三、指导合作学习的措施
作为教学活动的主导者,教师该如何加强课堂小组合作学习的有效性呢?在实际教学中,可以从以下几方面着手:
1.培养学生与人合作的能力与技巧
在教学前,教师应该注意培养学生的合作意识,让学生领悟到“三人行,必有我师”的道理,让学生懂得任何合作成功,都要合作者具备一定的素养。
(1)让学生知道谦让是一种美德
教师要教育学生学会谦让,学会了谦让,学生的心胸才是开阔的,心情才是愉快的,合作起来更容易。
(2)让学生认识宽容是健康的心态
当别人有毛病,犯了错误时,要告诉学生理解他人,“人无完人,金无足赤”。这样,当你犯错误时,别人才能理解和接纳你,要将心比心。
(3)让学生明白规则是合作的保证
凡事都讲个规则。如果一个人不按规则去做,大家就不会接受他,社会就会淘汰他,他将来也会到处碰壁。
(4)让学生理解尊重是合作的调和剂
学会尊重别人,别人才会尊重你,这是最基本的做人原则。
(5)让学生懂得倾听是合作的途径
倾听是人类学习的一条重要途径,也是对说话者尊重的表现,我们应培养学生学会倾听别人的发言。这就要对学生提出明确的要求:认真听课,对别人回答过的问题不再重复。即使别人说错了,也不要打断别人的话,等别人说完了再说,等等。这样,既提高了学生的学习效率,又节约了上课的时间。
(6)让学生深知讨论是合作的关键
讨论是合作解决问题的关键,小组成员间想法常常不一致,甚至相互冲突,这就需要讨论,形成一致意见。合作的主体——学生的合作素养具备了,接下来就是具体的实施过程了。
2.实际操作方法
(1)合理分组
合作小组一般由4~5名学生组成最佳,在内部结构上,小组成员在性别、才能、个性、学习成绩以及家庭背景等方面要有合理的差异。这样的组合能激发不同层次学生的学习积极性,发挥各自的特长,形成相互吸引力,达到共同进步的合作目标。
(2)选好组长,责任到人
合作学习小组内,每个成员都必须承担相应的学习任务。组内设立相应的职务,如小组长、记录员、汇报员等,各负其责。每个合作小组还要选一名成绩较好并有威信和组织能力强的学生担任组长。小组长能够组织本组成员讨论、研究、上报本组的意见,还能帮助本组的学困生学会新知识。对每个成员的学习情况,组长要了如指掌,便于把信息及时反馈给教师,有利于教师采取更合理的手段组织教学。
(3)建立合理的激励机制
教给学生自评、互评的方式、方法,要求小组内互评学习方法、学习过程及成果,并有记录员记录下来。各小组定期评价合作学习的情况,如每月每组评出“文明之星”、“智慧之星”各一名,让每组的“两星”在班上汇报自己合作学习时的方法、体会和收获。组与组之间也定期介绍各组合作学习的经验和方法,并进行评比,设置“文明组”、“智慧林”等奖项。这种常规性竞争、激励的合作学习方式,使小组每个学生都有均衡的学习机会,增加了他们合作学习的信心和激情。这种民主、公平的学习方式,调动了每个学生的积极性,使人人参与,和谐学习,共同探究,提高了小组学习的有效性。
(4)适度运用合作方式
合作学习方式固然好处多,但并不是每一堂课,每个教学内容都适合用这种形式,如有位教师在教学《长城》一课时,问“长城有多长,它经过了哪些地方”,要小组讨论。第一个问题从书中一眼就能看到,没有讨论的价值;第二个问题学生无从下手,完成不了要求,浪费时间。因此,教师要根据具体的教学内容来确定是否需要用这种学习方式,否则,便无实效,甚至零效、负效。
综上所述,要想小组合作学习成效显著,教师要事前准备充分,事中安排精当,事后善于总结、提升。
(责编侯艳星)