【摘 要】
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教育界专家普遍认为并提出:"数学要讲推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追求数学发展的历史足迹。"因此,每个数学老师有责任让课堂成为讲道理的沃土,不断滋养学生学会思考、善于思考,成为一个明白数学道理的学生。以往的小学数学教师在授课过程中,只会一味地传授与灌输各种抽象或具象的知识,即采取"填鸭式"或"一言堂"
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<正>教育界专家普遍认为并提出:"数学要讲推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追求数学发展的历史足迹。"因此,每个数学老师有责任让课堂成为讲道理的沃土,不断滋养学生学会思考、善于思考,成为一个明白数学道理的学生。以往的小学数学教师在授课过程中,只会一味地传授与灌输各种抽象或具象的知识,即采取"填鸭式"或"一言堂"的教学模式,而不会从数学本质切入,也不会从数学
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建立在准确的发掘资料、可靠的分析技术方法基础之上的"宏大叙事"是考古学家的普遍追求。然而,在组织"宏大叙事"的过程中,由于不同学者的研究路径和价值取向不同,研究的最终结果往往呈现出不同的图景。中国文明起源和中国早期国家形成这两个问题,一直以来都是学界和公众关注的热点,可以列举出的专著就包括夏鼐《中国文明的起源》、苏秉琦《中国文明起源新探》、陈星
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