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摘 要：信息技术，在今天的社会得到了迅猛的发展，人们的生活、工作、学习可以说已经离不开信息技术。如何在信息技术学科中，结合信息技术学科自身的特点，学生的特点，以及新课程标准的要求，做到有效教学呢？结合新课改的理念，通过多方面进行信息技术的有效教学，促进学生发展，培养学生创新与实践能力，使学生更加有效的学习，达到学生发展的目的。
关键词：信息技术；有效教学；新课标；情境创设；任务驱动；分组协作；创新
信息技术，在今天的社会得到了迅猛的发展，信息技术的知识呈爆炸式增加，人们的生活、工作、学习可以说已经离不开信息技术。信息技术是指利用电子计算机和现代通迅手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术作为高中的一门必修课，注重培养学生快速筛选和获取信息，鉴别信息，加工和处理信息，让信息技术为学生所用，是一种终生有用的基础能力。
但信息技术课在高中阶段的开展，并不如人意。首先它不做为一门高考学科，而是一门会考学科，学校与学生都不重视。其次，学生上信息技术课，几乎是抱着来玩电脑，玩游戏，上网聊天等等的娱乐心态来上课。再次，信息技术课知识量大，信息的概念，特征等一章，几乎纯理论知识，而接下来的信息加工，又涉及应用软件偏多，课本只是点到为止，无法较为详细的展开，让学生真正掌握。于是，信息技术课，稍不用心，就容易成了无效的放羊式的教学，教师教知识，学生只顾玩自己的，或者根本就听不进去，或者根本就无从入手，不知如何操作来完成信息技术课的作业，更不用说完成课标中的要求。针对这些问题与现象，如何进行信息技术课的有效教学，成为信息技术学科教师的必须解决的问题。
什么是有效教学？有效教学是引导全体学生的学习收到实效的教学，有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学过程，有效教学是引导学生力求更高效率有所收获的教学。也就是说有效教学，必须教师教得有效率的，学生学得有效率的，通过教师的一段时间的教学之后，学生有所进步和发展。所以，凡是可以促进学生发展和进步的教学活动，都可以称做有效教学，那么，如何在信息技术学科中，结合信息技术学科自身的特点，学生的特点，以及新课程标准的要求，做到有效教学呢？
一、目标明确
有效的教学来源于有效的教学目标。在设计教学目标的时候，要紧扣新课标要求，每节课教学目标明确，努力做到教学重点突出，教学难点突破。《信息技术基础》这本书，各章节之间围绕以信息处理与交流为主线，按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”这一线索呈现学习内容的。教师应该认真钻研教材，结合这种各章节相互衔接，又相对独立的特点，设计好每一章的学习目的，学习目标，并且结合教学内容，选用贴近学生学习、生活中的问题，设计好课堂活动，激发学生学习的兴趣，促进学生认知的发展。
二、情境创设
有效的教学离不开有效的情境创设。好的情境创设，一下子就吸引了学生的学习欲望，上完一堂课，效果是显著的。情境创设可以说是激发学生学习欲望，打开有效教学课堂的敲门砖。例如：《信息的加工与表达》这章，本人结合学校事物且学生都非常熟悉的事情设计了两个相关的情境。一个是学习Word这个工具时，提出学校的《雏凤报》是怎样排版加工而成的呢？拿出一份学校文社的《雏凤报》，告诉学生通过接下来几个课时的学习，相信每个同学都可以完成一份像《雏凤报》这样图文并茂的电子报的。接下来，跟学生一齐分析这份报纸里面用到的Word的相关功能，艺术字、图文混排、图片组合，背景、边框、分栏，页面设置等。学生就跟着教师讲解与操作，一步一步地了解了《雏凤报》的整个排版过程。接着就水到渠成提出每个学生用Word设计一份电子报，自选主题。同时宣布，主题明确，版面美观，风格亮丽，视觉愉悦的同学，邀请上台讲演自己的构思过程，让学生有成就感、自豪感。
三、任务驱动
任务驱动是有效教学的常用方法。信息技术课通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地把信息技术课融入到具体的相关学科问题中，或者是学生学习、生活中真实性问题中，使学生置身于提出问题，思考问题，解决问题的动态有效学习过程中。任务驱动，把信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，接受信息技术。教师要认真钻研教材，结合学生各自的情况，每章节中的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下，积极主动应用学习资源，完成任务的同时，让学生产生一种运用学习知识于实践的活动。例如，在上《数据信息的加工》这一课时，我出示我校的一次“考试班级成绩分析表”，问大家班级第一名是怎样快捷选出来的呢？学生一般会回答，根据各科成绩得分累加，统计出总分，再排名高低就出来了。那如果班级很多，数据量很大，怎么办呢？接着教师，就告诉学生今天我们就来学习如何用Excel这个工具软件快速完成以上任务。于是随着任务的一步一步完成，教师也就教完了Excel中学生必须掌握的知识点，剩下时间学生上机练习。在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，起着画龙点睛的主导作用。这样，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
四、分组协作
分组协作是有效教学的常用策略。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。这跟有效教学所提倡学生自主、探索性的，研究性的学习相一致，在协作学习过程，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，来提高学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在进行分组协作学习时，积极调配各组成员，提倡自主式学习，全方位的调动学习的积极性，开展课堂教学。在实践中，一般是根据学生水平层次的不同，全班分成十个小组。每小组4到5位同学，要求有一个协调能力较强，信息技术水平较好的学生当组长。当全体学生开始分组上机实践时，他们可以离开座位，一对一地协调并指导本组同学完成任务。学生们在小组协作的氛围中操作认真、兴趣盎然，相处融洽，课后还可以不断加强讨论、交流、拓展了知识。在分组协作的学习过程中，小组长逐步汇总了小组同学操作中的问题与技巧，不仅是教师的小助手，更起到桥梁的作用。例如：在“获取信息的方法”这一教学中，为了让学生懂得信息获取的方法，我先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作如何能快速查找到想要内容。各组同学的学习积极性就调动起来了，争相发表各自的探索过程和结果。这时，我再略作分析：你们觉得哪种方法好呢？更是激发了学生分析、比较问题的能力，最终得到的有效的教学效果。
五、创新教材
创新教材是有效教学的新模式。创新教材就是以教材为核心，但不局限于教材，大力结合生活实际，努力创设实际应用情景，多角度，多方面地完成教育教学目标的教学模式。在教学中，依据学生年龄特点，认知规律，勇于对传统的教学内容和教学形式上进行大胆地增补、删减、调整和创新。例如：《信息获取》这章，教材是从“信息需要的确定”、“信息来源的确定”、“获取信息的方法”到“信息价值的判断”这样来组织教学的。从课程标准来看，这部分知识主要体现在信息获取的需求分析、途径、方法、信息的价值判断等相关素养的形成。这是学生学习后续的章节信息加工和信息资源管理的前提，也是提升信息素养和信息能力的基础。对此我们只要把握好“如何有效快速获取信息，并对信息价值进行合理评价判断”这处重点入手，进行大胆地重组，创新教材，不拘泥于教材的安排顺序。如，本人在这章节，提出每小组设计一份11月份学校运动会的PPT作品，现在要求学生先收集资料。每个同学都要参加学校运动会，要求每个小组自选一个角度，设计一个主题，结合运动会本班的具体开展情况，以及相关的体育知识，还有同学们喜欢歌曲作背景音乐。这样学生就自然地想到上网搜索体育知识，歌曲，下载并保存。但如何高效地获取有用的信息呢？这时就可以恰当地引入“获取信息的方法”中的全文搜索引擎与目录搜索引擎这个知识点，引导学生学会选择正确的关键字实现搜索，接着，下载与保存相关信息资料。这时，“信息的鉴别与评价”只要结合下载的信息作适当引导，课程目标就达成了。
促进信息技术有效教学的方式多种多样，只要我们把握好面向学生，以新课标为指导，坚持促进学生发展为理念，关注学生创新与实践能力的培养，在教学过程中努力创造良好的课堂秩序，就能为信息技术教学有效地进行提供保障，促进学生更加有效的学习，达到学生发展的目的。
参考文献：
[1]Carol.Marrra Pellectier.成功教学的策略：有效的教学实习指南[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]苗立才.用心探究信息技术教学规律[J].当代教育科学，2011（18）.
关键词：信息技术；有效教学；新课标；情境创设；任务驱动；分组协作；创新
信息技术，在今天的社会得到了迅猛的发展，信息技术的知识呈爆炸式增加，人们的生活、工作、学习可以说已经离不开信息技术。信息技术是指利用电子计算机和现代通迅手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术作为高中的一门必修课，注重培养学生快速筛选和获取信息，鉴别信息，加工和处理信息，让信息技术为学生所用，是一种终生有用的基础能力。
但信息技术课在高中阶段的开展，并不如人意。首先它不做为一门高考学科，而是一门会考学科，学校与学生都不重视。其次，学生上信息技术课，几乎是抱着来玩电脑，玩游戏，上网聊天等等的娱乐心态来上课。再次，信息技术课知识量大，信息的概念，特征等一章，几乎纯理论知识，而接下来的信息加工，又涉及应用软件偏多，课本只是点到为止，无法较为详细的展开，让学生真正掌握。于是，信息技术课，稍不用心，就容易成了无效的放羊式的教学，教师教知识，学生只顾玩自己的，或者根本就听不进去，或者根本就无从入手，不知如何操作来完成信息技术课的作业，更不用说完成课标中的要求。针对这些问题与现象，如何进行信息技术课的有效教学，成为信息技术学科教师的必须解决的问题。
什么是有效教学？有效教学是引导全体学生的学习收到实效的教学，有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学过程，有效教学是引导学生力求更高效率有所收获的教学。也就是说有效教学，必须教师教得有效率的，学生学得有效率的，通过教师的一段时间的教学之后，学生有所进步和发展。所以，凡是可以促进学生发展和进步的教学活动，都可以称做有效教学，那么，如何在信息技术学科中，结合信息技术学科自身的特点，学生的特点，以及新课程标准的要求，做到有效教学呢？
一、目标明确
有效的教学来源于有效的教学目标。在设计教学目标的时候，要紧扣新课标要求，每节课教学目标明确，努力做到教学重点突出，教学难点突破。《信息技术基础》这本书，各章节之间围绕以信息处理与交流为主线，按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”这一线索呈现学习内容的。教师应该认真钻研教材，结合这种各章节相互衔接，又相对独立的特点，设计好每一章的学习目的，学习目标，并且结合教学内容，选用贴近学生学习、生活中的问题，设计好课堂活动，激发学生学习的兴趣，促进学生认知的发展。
二、情境创设
有效的教学离不开有效的情境创设。好的情境创设，一下子就吸引了学生的学习欲望，上完一堂课，效果是显著的。情境创设可以说是激发学生学习欲望，打开有效教学课堂的敲门砖。例如：《信息的加工与表达》这章，本人结合学校事物且学生都非常熟悉的事情设计了两个相关的情境。一个是学习Word这个工具时，提出学校的《雏凤报》是怎样排版加工而成的呢？拿出一份学校文社的《雏凤报》，告诉学生通过接下来几个课时的学习，相信每个同学都可以完成一份像《雏凤报》这样图文并茂的电子报的。接下来，跟学生一齐分析这份报纸里面用到的Word的相关功能，艺术字、图文混排、图片组合，背景、边框、分栏，页面设置等。学生就跟着教师讲解与操作，一步一步地了解了《雏凤报》的整个排版过程。接着就水到渠成提出每个学生用Word设计一份电子报，自选主题。同时宣布，主题明确，版面美观，风格亮丽，视觉愉悦的同学，邀请上台讲演自己的构思过程，让学生有成就感、自豪感。
三、任务驱动
任务驱动是有效教学的常用方法。信息技术课通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地把信息技术课融入到具体的相关学科问题中，或者是学生学习、生活中真实性问题中，使学生置身于提出问题，思考问题，解决问题的动态有效学习过程中。任务驱动，把信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，接受信息技术。教师要认真钻研教材，结合学生各自的情况，每章节中的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下，积极主动应用学习资源，完成任务的同时，让学生产生一种运用学习知识于实践的活动。例如，在上《数据信息的加工》这一课时，我出示我校的一次“考试班级成绩分析表”，问大家班级第一名是怎样快捷选出来的呢？学生一般会回答，根据各科成绩得分累加，统计出总分，再排名高低就出来了。那如果班级很多，数据量很大，怎么办呢？接着教师，就告诉学生今天我们就来学习如何用Excel这个工具软件快速完成以上任务。于是随着任务的一步一步完成，教师也就教完了Excel中学生必须掌握的知识点，剩下时间学生上机练习。在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，起着画龙点睛的主导作用。这样，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
四、分组协作
分组协作是有效教学的常用策略。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。这跟有效教学所提倡学生自主、探索性的，研究性的学习相一致，在协作学习过程，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，来提高学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在进行分组协作学习时，积极调配各组成员，提倡自主式学习，全方位的调动学习的积极性，开展课堂教学。在实践中，一般是根据学生水平层次的不同，全班分成十个小组。每小组4到5位同学，要求有一个协调能力较强，信息技术水平较好的学生当组长。当全体学生开始分组上机实践时，他们可以离开座位，一对一地协调并指导本组同学完成任务。学生们在小组协作的氛围中操作认真、兴趣盎然，相处融洽，课后还可以不断加强讨论、交流、拓展了知识。在分组协作的学习过程中，小组长逐步汇总了小组同学操作中的问题与技巧，不仅是教师的小助手，更起到桥梁的作用。例如：在“获取信息的方法”这一教学中，为了让学生懂得信息获取的方法，我先提出要查找的内容，再以小组竞赛的形式，让小组的同学协作如何能快速查找到想要内容。各组同学的学习积极性就调动起来了，争相发表各自的探索过程和结果。这时，我再略作分析：你们觉得哪种方法好呢？更是激发了学生分析、比较问题的能力，最终得到的有效的教学效果。
五、创新教材
创新教材是有效教学的新模式。创新教材就是以教材为核心，但不局限于教材，大力结合生活实际，努力创设实际应用情景，多角度，多方面地完成教育教学目标的教学模式。在教学中，依据学生年龄特点，认知规律，勇于对传统的教学内容和教学形式上进行大胆地增补、删减、调整和创新。例如：《信息获取》这章，教材是从“信息需要的确定”、“信息来源的确定”、“获取信息的方法”到“信息价值的判断”这样来组织教学的。从课程标准来看，这部分知识主要体现在信息获取的需求分析、途径、方法、信息的价值判断等相关素养的形成。这是学生学习后续的章节信息加工和信息资源管理的前提，也是提升信息素养和信息能力的基础。对此我们只要把握好“如何有效快速获取信息，并对信息价值进行合理评价判断”这处重点入手，进行大胆地重组，创新教材，不拘泥于教材的安排顺序。如，本人在这章节，提出每小组设计一份11月份学校运动会的PPT作品，现在要求学生先收集资料。每个同学都要参加学校运动会，要求每个小组自选一个角度，设计一个主题，结合运动会本班的具体开展情况，以及相关的体育知识，还有同学们喜欢歌曲作背景音乐。这样学生就自然地想到上网搜索体育知识，歌曲，下载并保存。但如何高效地获取有用的信息呢？这时就可以恰当地引入“获取信息的方法”中的全文搜索引擎与目录搜索引擎这个知识点，引导学生学会选择正确的关键字实现搜索，接着，下载与保存相关信息资料。这时，“信息的鉴别与评价”只要结合下载的信息作适当引导，课程目标就达成了。
促进信息技术有效教学的方式多种多样，只要我们把握好面向学生，以新课标为指导，坚持促进学生发展为理念，关注学生创新与实践能力的培养，在教学过程中努力创造良好的课堂秩序，就能为信息技术教学有效地进行提供保障，促进学生更加有效的学习，达到学生发展的目的。
参考文献：
[1]Carol.Marrra Pellectier.成功教学的策略：有效的教学实习指南[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]苗立才.用心探究信息技术教学规律[J].当代教育科学，2011（18）.