论文部分内容阅读
[摘 要] 在小学语文教学中，教师应努力转变传统的教育观念，改变教学方法，建立新型师生关系，创设问题情境，教给学生提问的技巧等，引导学生探究，激发学生在学习中发现问题，提出问题，培养学生的思维能力和创新精神。
[关键词] 问题意识 质疑氛围 教学设计 主体地位
爱因斯坦有句名言：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这就是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法。
一、营造宽松、民主的质疑氛围，让学生敢问
美国证券界最成功的实践家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
小学生的求知欲特别旺盛，这正是激发问题意识的基础。我们可以通过开放提问时空，发挥语言、表情的积极作用，给学生以亲切感，平等对待每一位学生，做到一视同仁等举措，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如：我在教学《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”，这时，学生就敢于提出问题了：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？”学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化了。
二、精心设计，激发学生提问的兴趣，让学生爱问
在小学语文教学中，教师应重视问题意识的激发，抓住学生思维活动中的热点和焦点，培养学习兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样的教学学生收获的会更多。
在教学设计上，教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问。要激发学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。通过富于变化不断赋予新意的教学形式、教学方法、教学手段，把“灌注”改为“启发引导”的互动式教学，课堂上不断提供信息、分析信息、及时调节、点拨；及时注意发现学生学习上的进步和学习兴趣的效果，让学生体验到成功的愉悦。当学生在自己的积极参与下主动提问，主动设疑，获取成功时，更加会心情愉快，精神振奋，探索问题和创新意识增强，从而产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。如在讲读《用计谋孔明借箭》时，笔者抓住了“借”字来激发学生乐于提问的兴趣，“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”，不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。一个“借”字同时又暗含了“有借有还”这样一个概念，借来的箭又还给了主人，一借一还，把本来很严肃的战争写的很轻松，斗智斗勇自然而然表现出来了。
三、强化学生主体地位，教给学生提问技巧，让学生会问
小学生的学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料。阅读中让学生提问的方法途径很多：从原有知识经验提问、从文章反常处提问、从课后思考题提问、从结果追问原因、从原因问结果等等；学生的学习过程其实是一个永无止境的探究过程，可以让学生在探究中发现问题。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的觀点。“问题”雪球会越滚越大，使探索更广泛、更深入。从问题开始解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。教师还可以让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生可持续发展能力的获得，很大程度上依赖发现问题、提出问题的意识和能力，以及由此而形成的永不满足、追求卓越的精神和积极向上的生活态度、科学的世界观以及正确的人生观和价值观。
[关键词] 问题意识 质疑氛围 教学设计 主体地位
爱因斯坦有句名言：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这就是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法。
一、营造宽松、民主的质疑氛围，让学生敢问
美国证券界最成功的实践家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
小学生的求知欲特别旺盛，这正是激发问题意识的基础。我们可以通过开放提问时空，发挥语言、表情的积极作用，给学生以亲切感，平等对待每一位学生，做到一视同仁等举措，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如：我在教学《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”，这时，学生就敢于提出问题了：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？”学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化了。
二、精心设计，激发学生提问的兴趣，让学生爱问
在小学语文教学中，教师应重视问题意识的激发，抓住学生思维活动中的热点和焦点，培养学习兴趣，调动起学习的积极性、主动性，使师生双方都处于轻松愉快的情境中，这样的教学学生收获的会更多。
在教学设计上，教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问。要激发学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。通过富于变化不断赋予新意的教学形式、教学方法、教学手段，把“灌注”改为“启发引导”的互动式教学，课堂上不断提供信息、分析信息、及时调节、点拨；及时注意发现学生学习上的进步和学习兴趣的效果，让学生体验到成功的愉悦。当学生在自己的积极参与下主动提问，主动设疑，获取成功时，更加会心情愉快，精神振奋，探索问题和创新意识增强，从而产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。如在讲读《用计谋孔明借箭》时，笔者抓住了“借”字来激发学生乐于提问的兴趣，“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”，不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。一个“借”字同时又暗含了“有借有还”这样一个概念，借来的箭又还给了主人，一借一还，把本来很严肃的战争写的很轻松，斗智斗勇自然而然表现出来了。
三、强化学生主体地位，教给学生提问技巧，让学生会问
小学生的学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料。阅读中让学生提问的方法途径很多：从原有知识经验提问、从文章反常处提问、从课后思考题提问、从结果追问原因、从原因问结果等等；学生的学习过程其实是一个永无止境的探究过程，可以让学生在探究中发现问题。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的觀点。“问题”雪球会越滚越大，使探索更广泛、更深入。从问题开始解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。教师还可以让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
陶行知先生曾说：“发明千千万万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生可持续发展能力的获得，很大程度上依赖发现问题、提出问题的意识和能力，以及由此而形成的永不满足、追求卓越的精神和积极向上的生活态度、科学的世界观以及正确的人生观和价值观。