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摘 要：审美性阅读，首先，对于阅读感悟，一方面是学生与文本灵魂的对接，入乎其内，出乎其外，感受到文本的生命灵性。另一方面，文本所传达的真善美，能让学生获得心灵的陶冶，获得深刻的审美体验。其次，对于阅读主动性行为，学生不是为解决文后提问而阅读，而是为获得真善美的熏陶而主动阅读。再者，对于学生的影响，知识性和审美性的内容丰富了学生的生活，点化并润泽学生成长。因此，开展审美性阅读是语文教学的重要内容。
关键词：初中语文；阅读教学；散文阅读；审美性阅读
散文之美，一美在语言。不难发现，散文的语言具有比其他文体更加突出的诗意美感。二美在思想灵魂。其传达的真善美，跨越地域空间，穿透寒冰，扎根于人的心田。学生进行审美性阅读时，领悟文章的灵魂内涵，感悟散文的生命灵性，从而获得关于生命的感悟。因此，作为一名语文教师，在散文阅读教学时，要发掘散文的美之所在，贴合初中生的审美规律，让学生深潜到散文构建的美好世界中，发展学生的审美能力与感悟，陶冶学生的情操，为学生构建美好的精神世界。
一、创设情境，激发学生的审美积极性
直观具体的形象能够给人直接的审美体验，从而触发人的审美思想。通过创设情境氛围，还原散文描述的真实情境：神秘的山峦河海、天空银河、奇妙的四季变化、特色的民俗风情等，给学生以审美冲击，开启学生发现美的眼睛，启发学生的审美意识，引发学生的情感共鸣，让学生由内心的情感共鸣产生探寻美的意向。散文尤其彰显意境，教师在教学时通过各种途径还原内容的意境，可以有效激发学生审美的积极性和主动性。
如在讲授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者利用多媒体课件将一些紫藤萝花开的图片直观地呈现给学生，给学生以视觉冲击，让学生感受紫藤萝花开得繁茂、开得美艳、开得有灵魂的真实景象。直观的图片顺着文本思路，由整体到局部，挑动着学生的思想情感脉搏，使学生感受文本描述的语言美，和作者一起“赏花”“忆花”“悟花”。在浓厚的氛围中，学生的注意力集中，被文风、文情、文思感染，有效开启了审美的眼睛。通过学习本文，学生自然就会渐渐懂得：观察一样事物，就要赋予其生命和灵魂，挖掘其所具有的活性美。
二、多维感受，拓宽学生感受美的途径
审美不一定是视觉上的，尤其对于语文散文阅读而言，其承托的语言艺术、作品风格、思想情操才是最具有活力的审美体验。在教学中，除了让学生从视觉感受文章的美，同时可以通过多种方式，给学生不同的体验，从而丰富学生的审美途径。笔者在实际教学中根据散文的特点设计了不同的教学方式，以丰富学生对散文阅读的审美。
如通过朗读散文增强审美能力。在实际教学中，学生带着感情去阅读，细细品味散文中描述的意境，犹如身临其境，感受隐藏在文字背后作者的情感，渐而在不知不觉中化身为作品中的主角，领悟其中的真善美。笔者在进行散文阅读教学时，通过示范朗读、分角色朗读、专业录音播放学生模仿朗读等方式，让学生深入感受文章的语言美、韵律美。如对于《走一步，再走一步》这一篇叙事散文，通过分角色朗读，让学生体会不同人物定位所具有的情感，同时语势跟随事情发展而变化，仿佛将当时的情境呈现在现场，牵动人的情绪，使人强烈地感受到：遇到困难，只要勇往直前，把大困难分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一个大困难的中心思想。
如《春》这篇散文，语言优美如诗，表达了作者对自由的向往。笔者在教学时，引导学生一边有感情地朗读，一边想象散文中描绘的美丽图画，由声现形，由文构情，感受一幅幅美好的画面。朗诵与想象结合，有效丰富了学生在散文阅读中的审美体验。
如《濟南的冬天》这一篇散文，笔者在教学时，并不急于将全篇内容讲述给学生，而是通过一些小游戏引导学生感悟其如诗的画面。由一个学生朗读，其他学生根据朗诵的内容画一画，将语言描述、情感导向、自我想象等元素结合呈现画面，引领学生开启一程美妙的审美之旅。通过多种方式让学生感受到了散文中的美。
三、细细品析，增强学生欣赏美的能力
品词析句，是在整体把握文章内容之后对文章中富含哲理、富含美感、意义深远、生动传神的词句进行赏析。这些词句往往凝聚了散文的核心灵魂，承载了作品丰富的情感，体现了文章的语言精髓。真正赏析散文，就是要通过品词析句、领悟散文的思想感情、体会散文的各种美。因此，在教学中，教师要注意引导学生反复推敲、联系背景、联系全文等进行理解、欣赏、领悟。
如《山中访友》这篇散文中的一句：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”“德高望重”多用来形容受尊敬的老者，但作者用它来形容老桥，让读者感受到了桥的年代之久远。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。一个词既道出了桥年代久远的特征，又凸显了作者的情感，生动传神。
如《紫藤萝瀑布》中：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。将无形的“香气”化作可见的“紫色”，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，这种通感手法巧妙地把人带入一种新的境地。“梦幻”一词恰当地表现了“香气”给“我”的感觉。寥寥数语却道出了紫藤萝的繁茂，寄托了作者对紫藤萝无限的赞美之情。笔者在进行散文教学时，结合具体词句与学生一起分析，培养学生赏析散文的能力，提升学生欣赏美的能力。
四、联系生活实际，丰富学生实践美的体验
语文来自生活，奇妙的生活旅程给了人不同的体验，使人产生了不同的情感体验。对于散文而言，作者通过散文将实际生活中的事物以艺术性的方式表现出来，可以说文源自生活，情源自生活，审美源自生活。在进行教学时，如果能够把语文学习的外延与生活的外延两者之间的通道打通，巧妙地将所学内容与学生的实际生活结合起来，将美付诸实践，学生就可以获得更加真实、更加强烈的审美体验了。
如笔者在和学生一起学习《紫藤萝瀑布》这篇散文后，和学生一起思考生活中的其他植物，当这一株植物被赋予了思想与灵魂，就不仅仅是一棵草、一株花、一片叶了，除了其本身具有的独有生物学形态外，还具有思想，具有灵魂，具有个性的生命体，代表着不同的生命灵性特征。如此启发学生学会从多个角度去看待实际生活，特别是当自己处于困境时，要学会保持乐观、积极的心态。这样才能时刻用一颗感恩的心去发现生活的美，提高自身的审美情趣。实践证明，通过将散文教学与学生的生活实际联系，可以收到从一片叶中见森林，从一滴水中见大海的教育效果，有效丰富学生实践美的体验。
如在和学生一起学习《观舞记》这篇散文时，引导学生观察实际生活中的艺术演出，并将自己看到的、想到的写出来，学生在实际观察中就是一次思想旅行，其情、其思、其悟在文字中，也在心中，甚至万言不足以表达百分之一情。笔者班上有一位学生，将自己母亲炒菜视为一个具有艺术性的“演出”，“下锅、翻、炒、提、出锅”等动作干脆利落，一气呵成，当真是一个艺术性的表演。当然，此文不仅仅在文，也在情。学生通过散文学习，将良好的言行举止表现在实际生活之中，看到平常忽略了的真善美，增强了审美体验。这就道出了散文审美性教学的真谛，是散文情感审美性教学的升华。
散文是一种文字组合艺术，也是承载语言美学、情感美学的艺术。散文审美性阅读教学，从构建意境出发，开启学生发现美的眼睛，通过多种途径丰富学生的审美体验。引导学生学会通过品词析句，掌握散文审美的方法，使他们在学习散文之后，懂得结合自己的生活体验去理解、推敲、感悟散文。同时，也让学生通过散文的审美性学习，去发现生活中的美，增强实际的审美体验与感悟。
参考文献
[1]郝春燕.散文审美性阅读教学探讨[D].武汉：华中师范大学，2002.
[2]陈双喜.初中散文审美性阅读教学刍议[J].甘肃教育，2017（09）.
关键词：初中语文；阅读教学；散文阅读；审美性阅读
散文之美，一美在语言。不难发现，散文的语言具有比其他文体更加突出的诗意美感。二美在思想灵魂。其传达的真善美，跨越地域空间，穿透寒冰，扎根于人的心田。学生进行审美性阅读时，领悟文章的灵魂内涵，感悟散文的生命灵性，从而获得关于生命的感悟。因此，作为一名语文教师，在散文阅读教学时，要发掘散文的美之所在，贴合初中生的审美规律，让学生深潜到散文构建的美好世界中，发展学生的审美能力与感悟，陶冶学生的情操，为学生构建美好的精神世界。
一、创设情境，激发学生的审美积极性
直观具体的形象能够给人直接的审美体验，从而触发人的审美思想。通过创设情境氛围，还原散文描述的真实情境：神秘的山峦河海、天空银河、奇妙的四季变化、特色的民俗风情等，给学生以审美冲击，开启学生发现美的眼睛，启发学生的审美意识，引发学生的情感共鸣，让学生由内心的情感共鸣产生探寻美的意向。散文尤其彰显意境，教师在教学时通过各种途径还原内容的意境，可以有效激发学生审美的积极性和主动性。
如在讲授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者利用多媒体课件将一些紫藤萝花开的图片直观地呈现给学生，给学生以视觉冲击，让学生感受紫藤萝花开得繁茂、开得美艳、开得有灵魂的真实景象。直观的图片顺着文本思路，由整体到局部，挑动着学生的思想情感脉搏，使学生感受文本描述的语言美，和作者一起“赏花”“忆花”“悟花”。在浓厚的氛围中，学生的注意力集中，被文风、文情、文思感染，有效开启了审美的眼睛。通过学习本文，学生自然就会渐渐懂得：观察一样事物，就要赋予其生命和灵魂，挖掘其所具有的活性美。
二、多维感受，拓宽学生感受美的途径
审美不一定是视觉上的，尤其对于语文散文阅读而言，其承托的语言艺术、作品风格、思想情操才是最具有活力的审美体验。在教学中，除了让学生从视觉感受文章的美，同时可以通过多种方式，给学生不同的体验，从而丰富学生的审美途径。笔者在实际教学中根据散文的特点设计了不同的教学方式，以丰富学生对散文阅读的审美。
如通过朗读散文增强审美能力。在实际教学中，学生带着感情去阅读，细细品味散文中描述的意境，犹如身临其境，感受隐藏在文字背后作者的情感，渐而在不知不觉中化身为作品中的主角，领悟其中的真善美。笔者在进行散文阅读教学时，通过示范朗读、分角色朗读、专业录音播放学生模仿朗读等方式，让学生深入感受文章的语言美、韵律美。如对于《走一步，再走一步》这一篇叙事散文，通过分角色朗读，让学生体会不同人物定位所具有的情感，同时语势跟随事情发展而变化，仿佛将当时的情境呈现在现场，牵动人的情绪，使人强烈地感受到：遇到困难，只要勇往直前，把大困难分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一个大困难的中心思想。
如《春》这篇散文，语言优美如诗，表达了作者对自由的向往。笔者在教学时，引导学生一边有感情地朗读，一边想象散文中描绘的美丽图画，由声现形，由文构情，感受一幅幅美好的画面。朗诵与想象结合，有效丰富了学生在散文阅读中的审美体验。
如《濟南的冬天》这一篇散文，笔者在教学时，并不急于将全篇内容讲述给学生，而是通过一些小游戏引导学生感悟其如诗的画面。由一个学生朗读，其他学生根据朗诵的内容画一画，将语言描述、情感导向、自我想象等元素结合呈现画面，引领学生开启一程美妙的审美之旅。通过多种方式让学生感受到了散文中的美。
三、细细品析，增强学生欣赏美的能力
品词析句，是在整体把握文章内容之后对文章中富含哲理、富含美感、意义深远、生动传神的词句进行赏析。这些词句往往凝聚了散文的核心灵魂，承载了作品丰富的情感，体现了文章的语言精髓。真正赏析散文，就是要通过品词析句、领悟散文的思想感情、体会散文的各种美。因此，在教学中，教师要注意引导学生反复推敲、联系背景、联系全文等进行理解、欣赏、领悟。
如《山中访友》这篇散文中的一句：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”“德高望重”多用来形容受尊敬的老者，但作者用它来形容老桥，让读者感受到了桥的年代之久远。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。一个词既道出了桥年代久远的特征，又凸显了作者的情感，生动传神。
如《紫藤萝瀑布》中：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。将无形的“香气”化作可见的“紫色”，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，这种通感手法巧妙地把人带入一种新的境地。“梦幻”一词恰当地表现了“香气”给“我”的感觉。寥寥数语却道出了紫藤萝的繁茂，寄托了作者对紫藤萝无限的赞美之情。笔者在进行散文教学时，结合具体词句与学生一起分析，培养学生赏析散文的能力，提升学生欣赏美的能力。
四、联系生活实际，丰富学生实践美的体验
语文来自生活，奇妙的生活旅程给了人不同的体验，使人产生了不同的情感体验。对于散文而言，作者通过散文将实际生活中的事物以艺术性的方式表现出来，可以说文源自生活，情源自生活，审美源自生活。在进行教学时，如果能够把语文学习的外延与生活的外延两者之间的通道打通，巧妙地将所学内容与学生的实际生活结合起来，将美付诸实践，学生就可以获得更加真实、更加强烈的审美体验了。
如笔者在和学生一起学习《紫藤萝瀑布》这篇散文后，和学生一起思考生活中的其他植物，当这一株植物被赋予了思想与灵魂，就不仅仅是一棵草、一株花、一片叶了，除了其本身具有的独有生物学形态外，还具有思想，具有灵魂，具有个性的生命体，代表着不同的生命灵性特征。如此启发学生学会从多个角度去看待实际生活，特别是当自己处于困境时，要学会保持乐观、积极的心态。这样才能时刻用一颗感恩的心去发现生活的美，提高自身的审美情趣。实践证明，通过将散文教学与学生的生活实际联系，可以收到从一片叶中见森林，从一滴水中见大海的教育效果，有效丰富学生实践美的体验。
如在和学生一起学习《观舞记》这篇散文时，引导学生观察实际生活中的艺术演出，并将自己看到的、想到的写出来，学生在实际观察中就是一次思想旅行，其情、其思、其悟在文字中，也在心中，甚至万言不足以表达百分之一情。笔者班上有一位学生，将自己母亲炒菜视为一个具有艺术性的“演出”，“下锅、翻、炒、提、出锅”等动作干脆利落，一气呵成，当真是一个艺术性的表演。当然，此文不仅仅在文，也在情。学生通过散文学习，将良好的言行举止表现在实际生活之中，看到平常忽略了的真善美，增强了审美体验。这就道出了散文审美性教学的真谛，是散文情感审美性教学的升华。
散文是一种文字组合艺术，也是承载语言美学、情感美学的艺术。散文审美性阅读教学，从构建意境出发，开启学生发现美的眼睛，通过多种途径丰富学生的审美体验。引导学生学会通过品词析句，掌握散文审美的方法，使他们在学习散文之后，懂得结合自己的生活体验去理解、推敲、感悟散文。同时，也让学生通过散文的审美性学习，去发现生活中的美，增强实际的审美体验与感悟。
参考文献
[1]郝春燕.散文审美性阅读教学探讨[D].武汉：华中师范大学，2002.
[2]陈双喜.初中散文审美性阅读教学刍议[J].甘肃教育，2017（09）.