论文部分内容阅读
[摘 要]多课程协作式教学模式的研究是基于专业学科知识本身所具备的拓展性，以及专业知识内容的交互性综合考虑下所采取的现代混合式教学模式。以经济学专业为例，经济学专业包含多个方向，但若以传统教学模式进行经济学专业知识内容讲授，这很难满足社会对综合型人才培养标准的要求，尤其在现代开放经济环境下，对经济学专业人才需要掌握的知识和实际运用能力要求更高。本文以开放经济环境为出发点，以经济学专业教学为载体，针对多课程协作式教学模式的应用优势、注意要点以及实践应用进行了相应的探讨。
[关键词]开放经济环境 多课程协作 教学模式 研究与实践 经济学专业
基金项目：咸阳师范学院2019年教育教学改革研究重点项目（项目编号：2019Z011）;2019年“青年骨干教师”培养项目（项目编号：XSYGG201909）。
随着教育体制改革的深化，我国教育领域对教学理念、教学方法和教学模式的研究也不断深入。并且在现代科学技术的高速发展之下，人才培养的标准也逐渐多元化。多课程协作式教学模式更加强调教学团队的合理构建与协作水平，同时更加注重课程教学的综合化。经济学专业所研究的主体内容是整个经济活动的过程与发展规律，宏观经济学部分是针对国民经济过程的活动，通过对就业水平、国民总收入水平等经济总量的分析，对经济总量及其变化规律进行研究，使整个社会的经济资源得到更加有效的利用，从而增强资源利用率。作为内容极为繁多且极为复杂的专业，经济学专业学习内容涉及很多其他的专业课程内容。传统的高校教学模式当中普遍存在的不足是以课堂教学为主，由于学时有限，在实际的课程教学过程中，专业知识内容无法满足学生的学习需要，另外，高校课程教学通常为一师多生，往往难以大范围地开展个性化教学，师生之间往往只有在课程进行当中存在一些交流，课下交流较少，这在一定程度上导致高校专业课教学效果不高。多课程协作式教学模式能够充分发挥高水平教学团队的集体力量，从团队合作上促进教学效果的提升，尤其从专业课内容方面来讲，能够打破课程间的壁垒，将多门课程的知识内容进行有机组合，最大程度上优化教学，从而提高学生的学习质量。
开放型经济环境
开放型经济环境是与封闭型经济环境相对产生的概念，是一种经济体制模式。在开放型经济环境当中，各种经济要素包括商品与服务都能够实现自由交互，在跨国界流动中，其更加强调将国内经济与国际经济市场相融，以国际标准来促进国内优质资源的配置和经济效率的提升，以发挥出国内经济资源和各项配置的优势。通常来说，如果国内经济发展水平速度越快，市场化程度越高，其也就更加趋近于开放型经济环境。在当前经济全球一体化发展趋势下，开放型经济环境已经逐渐成为国际上各个国家发展的主流，相对外向型经济而言，开放型经济是以提升资本自由流动水平为重点的，而外向型经济则主要是以出口导向为主要核心的。在开放型经济环境下，既鼓励出口，同时也重视进口，同等条件下，其更重视对外部资金的引入，会抓住一切机会进行外部投资，促进资本流动且对资本流动限制较少。也正因如此，要求经济学专业学生掌握的专业知识要更为广泛和扎实。
多课程协作式教学模式
多课程协作式教学模式是两个或两个以上不同学科、不同专业知识、资源或主体的协调，其更加强调相互配合来完成某一教学目标，在团队协作下促进知识的传授和实践能力的提升。现代科学技术的进步打破了教学的时间与空间限制，改变了传统课堂教学的局限性，教师不再局限于学校课堂，现在他们可以通过网络，再结合多种教学方法，采用新的教学模式改变原有的以教师为主体的课堂教学模式，多途径地培养学生的自主学习能力，实现教师的个性化教学。多课程协作式教学模式包括咨询模式、协助模式和流动模式，除了普通授课教师参与教学之外，还有特殊教育教师、职业教育教师、心理教师和理疗师以及其他专业的学者专家等。针对组合班级中学生的个性化特点，制订统一的、具体的教学目标和教学计划以及教学方案，互相讨论学生的个性化需求问题，进行多样性教学。这也意味着多课程协作式教学需要教师共同研讨设计教学并建立多种协作机制，以更好地发挥出教师的力量，其主要包括协作备课、协作运作教学环节、共同承担课堂教学任务，协作解决教学问题、共同研讨教学活动。基本的要素要求为组建专业性教师团队，并不断提升协作精神和团队协作意识，共同负责专业课程教学的效果和质量的鉴定，针对每一个学生的个性化需求进行教学设计，共享教学资源。
多课程协作式教学模式的优势
1.有助于培养专业型教师团队
在多课程协作式教学模式的应用之下，需要高校组建更具专业水平的教师团队，但现在高校的青年教师在教学经验、科学研讨等方面所掌握的资源相对较少，高校可以针对这个搭建青年教师与专家教师队伍交流学习的平台，这可以实现他们双方的专业学术沟通和研讨，对教师团队的专业技能提升也是及其有利的，也可以在较短的时间内培养出更加优秀的教师团队。
2.有利于专业教学氛围的形成
高校課堂不同于初中、高中、高职课堂，教师与学生之间的沟通与交流常常仅限于课堂教学时间，课下交流较少。教师之间也缺少共同沟通和分享彼此教学成果的机会。而通过多课程协作式教学模式的应用，专业型教师团队的组建，增加了教师之间沟通与交流的机会，拓展了教学成果的分享范围。在教学设计过程当中，不同专业教师之间需要共同进行专业协作与探讨，这有助于构建开放共享以及专业性更强的教学氛围，从而提升高校的教学质量和教学效果。
3.有利于提升学生的专业综合素质
我们不但要给学生传授专业的学科知识，同时还需要提升学生的综合素质。而传统教学模式下的高校经济学专业教学任务繁重，难以实现教师针对某一学生的个性化学习需求进行教学设计，同时也难以对大课堂式教学进行精细化掌控。而在多课程协作式教学模式下，有助于学生良好思维品质的形成，多学科知识交融，能够培养学生运用所学知识与其他专业课所涉及的知识内容进行有机融合，并针对所学知识进行判断，分析现实的经济问题，从而培养学生的辩证思维，拓展学生的知识面，提升学生的知识求知欲望。 多课程协作式教学模式的实践思路
1.多课程协作式教学计划的设计
在开放型经济环境以及经济全球化之下，经济学专业知识内容越加趋于复杂，所涉及的知识内容越来越多，这就决定了教学课程整合成为一种发展的必然趋势。而传统教学大纲和教学目标已逐渐不适用于经济学专业教学，需要多课程内容的有机结合。经济学专业多课程协作式教学模式的设计首先必须要考虑多课程、多专业知识的交融性，不同课程教师要不断进行课程的研讨，促进多课程知识的交融，增强不同课程之间的联系，尤其要注重课程知识之间的联系，从多个角度来进行教学计划的设计。经济学专业课程当中西方经济学与政治经济学的有机结合，需要教师团队结合自身近几年西方经济学与政治经济学的教学经验，再结合相关学者的研究，适当压缩某一课程的课时，同时增加其他课程的教学课时，实现课程的有机结合与同步。
2.多课程协作式教学团队的组建
好的教师团队的组建直接决定了多课程协作式教学的效果和质量以及教学的专业性。所以，在进行教师团队组建时，可以从不同角度进行考虑，采用固定团队模式进行协作教师团队的组建，在一个学期或两个学期的经济学专业课程教学中，教师团队可以来自于相同的学科，也可以来自于不同的学科，由两位或两位以上教师共同组成。针对多课程协作式教学模式当中不同课程专业进行教师成员的挑选。如组建宏观经济学课程和西方经济学课程多课程协作式教学团队时，需要一名主讲宏观经济学课程的教师和一名主讲西方经济学课程的教师，在同一章节或不同章节教学可以选择临时加入其他教师成员来进行多课程协作式教学团队的组建。但必须要注意的是，不同经济学课程逻辑体系也有不同个体，并非所有学科知识和内容都存在横向关系。
3.经济学专业多课程协作式教学的实践
根据经济学专业课程教学目标和教学内容组建专业型教师团队后，还要从课程的教学内容和协同教学实际以及学生个性化的需求方面采用多种教学方法和教学形式来实施教学。目前常用的一是两名主讲教师进行授课，二是主讲教师搭配助理教师授课。经济学专业的学生也包括不同学科方向的区分，例如经济学专业当中包括金融学专业、国际贸易专业、工商管理专业等，这就需要在经济学专业多课程协作式教学模式实施前根据不同专业和层次选择两名主讲教师搭配的方式，也可以根据学生专业相同或层次差异不大，且教学内容与方法适合大班集体授课选择主讲教师与助理教师搭配的方式。
4.经济学专业多课程协作式教学评估与反馈
在课程结束之后，教学的评估与反馈也极为重要，多课程协作式教学结束后需要教师团队成员共同来进行教学评价和教学反思，针对不同阶段教师与学生的表现进行教学评估和信息反馈。例如教师团队方面，多课程协作式教学与单个教师单独授课相比存在哪些差异和优势。如果课程、教学计划和教学方案需要重新修订，教师团队必须要重新组建和分工，以确保能够促进多课程协作式教学的有效衔接。而学生表现方面则主要考虑多课程协作式教学是否能够激发学生的学习兴趣，培养学生养成正确的学习方式和学习习惯。同时要评估好多课程协作式教学对学生成绩和各专业知识的掌握程度以及实际运用水平。
结 语
与传统教学模式相比，多课程协作式教学模式的应用能够有效促进专业型教师团队教学水平的提升，在共同研讨下提高教学设计的质量，建立良好的教学氛围，让学生能够清楚地了解本专业学科知识所涉及的其他课程内容知识，从而营造出现代化的教学环境，建立起教学资源的共享平台。教师与教师、教师与学生之间的交互协作，可以培养学生独立自主的学习能力和探究能力，使每一位学生都能够在适合自己的学习环境中获得最佳的发展，最终提高高校的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]李天俐，唐琳，张金波.基于项目驱动的软件工程多课程协作教学模式的研究与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（30）：180-181.
[2]马列，张瑛，王丽君.基于多课程协同教学的混合学习模式创新研究与实践[J].教育教学论坛，2015（40）：160-161.
[3]赵领娣，王园馨.多课程协作式教学模式的探索与实践——西方经济学（宏观部分）与金融学的比较[J].大学教育，2019（9）：135-138.
[4]张利娟，曹宁.基于多元协同模型的《工程经济学》课程教学模式研究[J].科技经济导刊，2018（14）：147-148.
[5]刘越.政治经济学课程与西方经济学课程协同教学探讨[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2014（4）：78-83.
[6]王华毕，张兵，李德宝，等.基于先进飞行器制造技术的多课程协作教学研究[J].教育教学论坛，2019，399（5）：188-190.
[7]郝明星.多课程协作框架体系下英美文学课教学初探[J].教育探索，2014（10）：40-41.
[8]程诗莉，刘训来.会计专业经济法课程多元化教学方法的构建[J].教育观察（上旬刊），2014（3）：65-67.
[9]周五七.西方经济学课程多元化教学方法改革与思考[J].对外经贸，2017（9）：142-145.
作者單位：咸阳师范学院经济与管理学院 陕西咸阳
[关键词]开放经济环境 多课程协作 教学模式 研究与实践 经济学专业
基金项目：咸阳师范学院2019年教育教学改革研究重点项目（项目编号：2019Z011）;2019年“青年骨干教师”培养项目（项目编号：XSYGG201909）。
随着教育体制改革的深化，我国教育领域对教学理念、教学方法和教学模式的研究也不断深入。并且在现代科学技术的高速发展之下，人才培养的标准也逐渐多元化。多课程协作式教学模式更加强调教学团队的合理构建与协作水平，同时更加注重课程教学的综合化。经济学专业所研究的主体内容是整个经济活动的过程与发展规律，宏观经济学部分是针对国民经济过程的活动，通过对就业水平、国民总收入水平等经济总量的分析，对经济总量及其变化规律进行研究，使整个社会的经济资源得到更加有效的利用，从而增强资源利用率。作为内容极为繁多且极为复杂的专业，经济学专业学习内容涉及很多其他的专业课程内容。传统的高校教学模式当中普遍存在的不足是以课堂教学为主，由于学时有限，在实际的课程教学过程中，专业知识内容无法满足学生的学习需要，另外，高校课程教学通常为一师多生，往往难以大范围地开展个性化教学，师生之间往往只有在课程进行当中存在一些交流，课下交流较少，这在一定程度上导致高校专业课教学效果不高。多课程协作式教学模式能够充分发挥高水平教学团队的集体力量，从团队合作上促进教学效果的提升，尤其从专业课内容方面来讲，能够打破课程间的壁垒，将多门课程的知识内容进行有机组合，最大程度上优化教学，从而提高学生的学习质量。
开放型经济环境
开放型经济环境是与封闭型经济环境相对产生的概念，是一种经济体制模式。在开放型经济环境当中，各种经济要素包括商品与服务都能够实现自由交互，在跨国界流动中，其更加强调将国内经济与国际经济市场相融，以国际标准来促进国内优质资源的配置和经济效率的提升，以发挥出国内经济资源和各项配置的优势。通常来说，如果国内经济发展水平速度越快，市场化程度越高，其也就更加趋近于开放型经济环境。在当前经济全球一体化发展趋势下，开放型经济环境已经逐渐成为国际上各个国家发展的主流，相对外向型经济而言，开放型经济是以提升资本自由流动水平为重点的，而外向型经济则主要是以出口导向为主要核心的。在开放型经济环境下，既鼓励出口，同时也重视进口，同等条件下，其更重视对外部资金的引入，会抓住一切机会进行外部投资，促进资本流动且对资本流动限制较少。也正因如此，要求经济学专业学生掌握的专业知识要更为广泛和扎实。
多课程协作式教学模式
多课程协作式教学模式是两个或两个以上不同学科、不同专业知识、资源或主体的协调，其更加强调相互配合来完成某一教学目标，在团队协作下促进知识的传授和实践能力的提升。现代科学技术的进步打破了教学的时间与空间限制，改变了传统课堂教学的局限性，教师不再局限于学校课堂，现在他们可以通过网络，再结合多种教学方法，采用新的教学模式改变原有的以教师为主体的课堂教学模式，多途径地培养学生的自主学习能力，实现教师的个性化教学。多课程协作式教学模式包括咨询模式、协助模式和流动模式，除了普通授课教师参与教学之外，还有特殊教育教师、职业教育教师、心理教师和理疗师以及其他专业的学者专家等。针对组合班级中学生的个性化特点，制订统一的、具体的教学目标和教学计划以及教学方案，互相讨论学生的个性化需求问题，进行多样性教学。这也意味着多课程协作式教学需要教师共同研讨设计教学并建立多种协作机制，以更好地发挥出教师的力量，其主要包括协作备课、协作运作教学环节、共同承担课堂教学任务，协作解决教学问题、共同研讨教学活动。基本的要素要求为组建专业性教师团队，并不断提升协作精神和团队协作意识，共同负责专业课程教学的效果和质量的鉴定，针对每一个学生的个性化需求进行教学设计，共享教学资源。
多课程协作式教学模式的优势
1.有助于培养专业型教师团队
在多课程协作式教学模式的应用之下，需要高校组建更具专业水平的教师团队，但现在高校的青年教师在教学经验、科学研讨等方面所掌握的资源相对较少，高校可以针对这个搭建青年教师与专家教师队伍交流学习的平台，这可以实现他们双方的专业学术沟通和研讨，对教师团队的专业技能提升也是及其有利的，也可以在较短的时间内培养出更加优秀的教师团队。
2.有利于专业教学氛围的形成
高校課堂不同于初中、高中、高职课堂，教师与学生之间的沟通与交流常常仅限于课堂教学时间，课下交流较少。教师之间也缺少共同沟通和分享彼此教学成果的机会。而通过多课程协作式教学模式的应用，专业型教师团队的组建，增加了教师之间沟通与交流的机会，拓展了教学成果的分享范围。在教学设计过程当中，不同专业教师之间需要共同进行专业协作与探讨，这有助于构建开放共享以及专业性更强的教学氛围，从而提升高校的教学质量和教学效果。
3.有利于提升学生的专业综合素质
我们不但要给学生传授专业的学科知识，同时还需要提升学生的综合素质。而传统教学模式下的高校经济学专业教学任务繁重，难以实现教师针对某一学生的个性化学习需求进行教学设计，同时也难以对大课堂式教学进行精细化掌控。而在多课程协作式教学模式下，有助于学生良好思维品质的形成，多学科知识交融，能够培养学生运用所学知识与其他专业课所涉及的知识内容进行有机融合，并针对所学知识进行判断，分析现实的经济问题，从而培养学生的辩证思维，拓展学生的知识面，提升学生的知识求知欲望。 多课程协作式教学模式的实践思路
1.多课程协作式教学计划的设计
在开放型经济环境以及经济全球化之下，经济学专业知识内容越加趋于复杂，所涉及的知识内容越来越多，这就决定了教学课程整合成为一种发展的必然趋势。而传统教学大纲和教学目标已逐渐不适用于经济学专业教学，需要多课程内容的有机结合。经济学专业多课程协作式教学模式的设计首先必须要考虑多课程、多专业知识的交融性，不同课程教师要不断进行课程的研讨，促进多课程知识的交融，增强不同课程之间的联系，尤其要注重课程知识之间的联系，从多个角度来进行教学计划的设计。经济学专业课程当中西方经济学与政治经济学的有机结合，需要教师团队结合自身近几年西方经济学与政治经济学的教学经验，再结合相关学者的研究，适当压缩某一课程的课时，同时增加其他课程的教学课时，实现课程的有机结合与同步。
2.多课程协作式教学团队的组建
好的教师团队的组建直接决定了多课程协作式教学的效果和质量以及教学的专业性。所以，在进行教师团队组建时，可以从不同角度进行考虑，采用固定团队模式进行协作教师团队的组建，在一个学期或两个学期的经济学专业课程教学中，教师团队可以来自于相同的学科，也可以来自于不同的学科，由两位或两位以上教师共同组成。针对多课程协作式教学模式当中不同课程专业进行教师成员的挑选。如组建宏观经济学课程和西方经济学课程多课程协作式教学团队时，需要一名主讲宏观经济学课程的教师和一名主讲西方经济学课程的教师，在同一章节或不同章节教学可以选择临时加入其他教师成员来进行多课程协作式教学团队的组建。但必须要注意的是，不同经济学课程逻辑体系也有不同个体，并非所有学科知识和内容都存在横向关系。
3.经济学专业多课程协作式教学的实践
根据经济学专业课程教学目标和教学内容组建专业型教师团队后，还要从课程的教学内容和协同教学实际以及学生个性化的需求方面采用多种教学方法和教学形式来实施教学。目前常用的一是两名主讲教师进行授课，二是主讲教师搭配助理教师授课。经济学专业的学生也包括不同学科方向的区分，例如经济学专业当中包括金融学专业、国际贸易专业、工商管理专业等，这就需要在经济学专业多课程协作式教学模式实施前根据不同专业和层次选择两名主讲教师搭配的方式，也可以根据学生专业相同或层次差异不大，且教学内容与方法适合大班集体授课选择主讲教师与助理教师搭配的方式。
4.经济学专业多课程协作式教学评估与反馈
在课程结束之后，教学的评估与反馈也极为重要，多课程协作式教学结束后需要教师团队成员共同来进行教学评价和教学反思，针对不同阶段教师与学生的表现进行教学评估和信息反馈。例如教师团队方面，多课程协作式教学与单个教师单独授课相比存在哪些差异和优势。如果课程、教学计划和教学方案需要重新修订，教师团队必须要重新组建和分工，以确保能够促进多课程协作式教学的有效衔接。而学生表现方面则主要考虑多课程协作式教学是否能够激发学生的学习兴趣，培养学生养成正确的学习方式和学习习惯。同时要评估好多课程协作式教学对学生成绩和各专业知识的掌握程度以及实际运用水平。
结 语
与传统教学模式相比，多课程协作式教学模式的应用能够有效促进专业型教师团队教学水平的提升，在共同研讨下提高教学设计的质量，建立良好的教学氛围，让学生能够清楚地了解本专业学科知识所涉及的其他课程内容知识，从而营造出现代化的教学环境，建立起教学资源的共享平台。教师与教师、教师与学生之间的交互协作，可以培养学生独立自主的学习能力和探究能力，使每一位学生都能够在适合自己的学习环境中获得最佳的发展，最终提高高校的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]李天俐，唐琳，张金波.基于项目驱动的软件工程多课程协作教学模式的研究与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（30）：180-181.
[2]马列，张瑛，王丽君.基于多课程协同教学的混合学习模式创新研究与实践[J].教育教学论坛，2015（40）：160-161.
[3]赵领娣，王园馨.多课程协作式教学模式的探索与实践——西方经济学（宏观部分）与金融学的比较[J].大学教育，2019（9）：135-138.
[4]张利娟，曹宁.基于多元协同模型的《工程经济学》课程教学模式研究[J].科技经济导刊，2018（14）：147-148.
[5]刘越.政治经济学课程与西方经济学课程协同教学探讨[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2014（4）：78-83.
[6]王华毕，张兵，李德宝，等.基于先进飞行器制造技术的多课程协作教学研究[J].教育教学论坛，2019，399（5）：188-190.
[7]郝明星.多课程协作框架体系下英美文学课教学初探[J].教育探索，2014（10）：40-41.
[8]程诗莉，刘训来.会计专业经济法课程多元化教学方法的构建[J].教育观察（上旬刊），2014（3）：65-67.
[9]周五七.西方经济学课程多元化教学方法改革与思考[J].对外经贸，2017（9）：142-145.
作者單位：咸阳师范学院经济与管理学院 陕西咸阳