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[摘 要]本文着力探讨高职院校线上线下混合式“金课”的建设途径，以期提高高职院校教学质量。在充分掌握课堂教学现状的基础上，分析当前课堂教学中线上线下混合式“金课”建设存在的困境，从师生两个方面围绕教学内容、教学资源、教学过程等多个角度进行探讨，并以经管类专业管理学课程为例，提出线上线下混合式“金课”构建的有效途径。
[关键词]“金课”建设 线上线下 高职院校
随着职教改革的不断推进，高职教育的教学方式、手段、成效等方面引起了社会、政府、企业的持续关注。高等职业教育的质量很大程度通过课程来体现和保证，所以只有保证课程的教学建设质量，“金课”才能更好地实现培养高技术技能人才的目标。
高职线上线下混合式“金课”建设的必要性和可行性
高职院校的存在意义在于培养适合地方经济社会发展的高技能人才，优良的师资、先进的实训设备是实现高职院校人才培养必不可少的条件。但是，学生的行为养成与技能训练，最终还是要落脚在日常的学习中。课程学习与学生日常的学习生活最为贴近，从课程中汲取理论、技能的知识是最直接的方式。所以，从这个角度来讲，完善课程内容建设是实现高职院校人才培养目标和教学价值的重要方式，所以对于“金课”的建设十分必要。
为了实现培养适应地方经济社会发展的高技能人才这一目标，解决部分学生当前存在的“不爱学、不知怎么学、不知学什么、没学到什么”的困境，高职院校根据自身实际情况进行课程建设再定位，重构课程内容、增加课程难度、拓展课程深度、丰富教学资源、创新教学方式、深化产教融合、提升课程教学含金量、提升学业挑战度，以“金课”的建设为抓手，切实提高教育质量是高职教育改革创新的关键举措。
为了进行有效变革，提升课堂教学质量，就需要不断地开展科学有效的教学研究。课堂解决的是教育的最根本问题，同时也是教育的微观问题，是落实立德树人任务的具体化、操作化的关键步骤，同时也构成了线上线下混合式“金课”构建的必要性。据调查显示，大多数高職院校教师认为应该淘汰“水课”，总体上认同“金课”建设的必要性，其中33.33%的教师认为非常有必要，60.32%的教师认为有必要。超过一半以上的学生也认可建设“金课”的必要性，其中33.2%的学生认为“金课”很重要，37.02%的学生认为“金课”比较重要。
依靠互联网平台与大数据、人工智能、区块链等新技术、新模式，利用互联网、计算机、手机等现代化技术和设备构建网络教学平台，通过线上线下混合式“金课”建设，拓宽学生的学习渠道，提高学生知识获取的便利性，提升学生学习的兴趣热情，有效促进线上线下教学互动。学生利用教学平台上的视频、微课、动画、PPT、案例和试题等开展自主学习，使学生可以根据个人情况选择学习时间，提升学习过程的生动性、趣味性、有序性，从而有助于构建更加全面、丰富、立体的知识体系。教师根据学生的线上学习情况和交流讨论情况，整理学生共同存在的疑惑问题，有针对性地进行解答，有助于更好地完成课程教学目标。
高职线上线下混合式“金课”建设面临的困境
1.观念的问题
在目前的大环境下，对于怎样理解“金课”，在师生中还存在一些分歧。从学生方面来看，他们对于现在管理学课程的线下课程内容和学习方式不感兴趣，对于线上的管理学“金课”也缺乏深入了解，对于课程的内容和形式变化也没有过多的期待，主观上没有过多的改变意愿。从教师方面来看，教师普遍认为自身在管理学课程建设和课程教学上付出的努力和辛苦被无视，受到多方面的不理解和不认可，导致教师有了“是不是我的课不行”这样的顾虑，在管理学课程教学中产生了畏难情绪。加上作为学校的专职教师，确实缺少与企业方面的沟通，难以实现理论教学与课程实践相结合的理想效果，导致教师很难在教学上持续做出积极改变。学校领导层和管理层通常认为，管理学课程教学的不成功、教学效果的不理想，主要还是因为教师的教学方法和教学能力存在问题和缺陷，理论知识传授过于枯燥，实践操作技能没有体现，不能够将知识较好地传授给学生。由于高职院校的管理学课程体系已经较为成熟，所以对于教学过程要不要采取线上线下结合的方式，是否升级课程打造线上线下混合式“金课”的关注较少。由此来看，由于观念上整体认知的不统一，造成了“金课”建设缺少合力。
2.投入的问题
开展线上线下混合式“金课”的建设需要学校投入大量资金，用来升级课程所需要的设施，主要涉及硬件的准备、软件的购置、网络的使用等，以此保证“金课”建设的必要条件。基础设施如果不完备，那么线上线下混合式“金课”就很难得到实现。同时，线上线下混合式“金课”的建设也需要教师投入大量精力，挤“水”炼“金”，专注于课程质量的提升。线上线下混合式“金课”的设备投入和资源投入如果不能够得到学校的支持，仅靠教师的力量很难做出成绩。线上线下混合式“金课”教学内容的选定、教学方式的安排、教学流程的设计、教学课件的制作等，需要一整个教师团队的全面配合和辛苦付出，否则难以达到其效果。教师团队要组织教学活动、调研企业需求、进行会议讨论、对接行业岗位群、设计课程内容，这些活动需要时间、经费保障和相关管理机制的支撑，但是学校经费使用的审批程序复杂、流程环节多、批复速度慢，影响了线上线下混合式“金课”基础准备工作的进度。相关管理制度的缺位，也影响了教师团队的积极性和工作效率。这些硬件和软件方面的投入都是不可回避的问题。
3.培训的问题
教师的技能功底是关系高职“金课”能否和企业岗位对接的重要环节，也是“金课”之所以“金”的基准点。以管理学课程为例，建设线上线下混合式“金课”就是要使管理学课程“活”起来，符合行业的“实际”，符合学生学习认知的“实际”，符合教学信息化要求的“实际”。联结“金课”和“实际”需要大范围、深程度的教师实践锻炼和技能培训，还需要通过教学技能、教学方法、教学信息化能力、团队合作技能、企业实训、顶岗实习等多种培训手段提升教师的素质和技能功底。为了适应线上线下混合式“金课”建设的需要，以教师为对象的培训组织需要整体安排和科学计划，如果不能够建立系统的培训机制，教师培训问题很难得到保障。 高职线上线下混合式“金课”建设的有效途径
1.重构线上线下混合式“金课”的教学内容
建设线上线下混合式“金课”需要进行教学内容的重构。在满足教学要求的基础上，梳理教学内容的重点、难点，着力于强化课程内容的广度和深度。例如，既要使学生掌握管理的概念、特征、基本内容，也要让学生及时了解和掌握管理学的新知识、新态势。在教学内容设计上，通过校企合作深度融合，借助校企合作平台有效对接企业，院校教师和企业技能人才共同建设“金课”。基于管理类工作岗位与管理工作过程，合理设置教学情境，明确教学目标，强调项目导向和任务驱动，实施一体化教学。
2.夯实线上线下混合式“金课”的教学资源
建设线上线下混合式“金课”需要夯实教学资源，线上线下混合式“金课”课程的普及和推广应用，特别是数字化资源的建设是不可缺少的。在线上线下混合式“金课”建设的过程中，教师通过各种方式，要形成大量的，包括微课、短视频、动画、图片、教学录像、PPT文件、Word教学文档、虚拟仿真等在内的教学资源，立体化呈现管理学知识，使学生“看见”管理、“感受”管理、“触摸”管理、“知道”管理。根据学生的学习特点，制作丰富多彩的数字化资源，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。通过这样的方式，学生可以利用碎片化时间，在线上通过文本、音频、视频、动画等进行学习，线下的课堂教学中便缩短了教师讲授基础知识的时间，将教学重点放在课程的疑难点上，提升了课程教学效率和针对性。
3.创新线上线下混合式“金课”的教学过程
建设线上线下混合式“金课”最重要的就是创新教学过程。线上线下混合式管理学“金课”的课程效果依赖于学生主体性与教师主导性的有效结合。创新教学过程才能打破传统的教学模式，改变管理学课堂“学生记、教师讲”的传统模式。线上线下混合式管理学“金课”的教学过程要进行科学设计，系统性考虑课前、课上、课后三个环节，线上教学和线下教学要协同、有效进行。例如在讲授管理学的组织这一章节内容时，一是课前预习，通过教师发布任务，学生课前观看视频、微课、动画等教学资源，结合讨论和答疑等方式，对于组织的基本知识有所了解。二是课上教学采用讲授法、案例法、小组学习法等教学方式，关注学生的知识掌握程度，进一步强调重点、解决难点，提升学生知识掌握和解决问题的能力。三是课后复习，学生通过线上完成教师布置的任务，教师进行批改并反馈问题，以便进一步加深学生对知识的理解和掌握，及时解决存在的问题。
结 语
高职院校着力建设和推广线上线下混合式“金课”课程是必要的，也是可行的。线上线下混合式“金课”课程可以有效提升課程内容的含金量和教学形式的生动性，形成教师教得其法、学生学得其韵的教学氛围，提升教学质量，进而提升人才培养水平。本项目在探讨线上线下混合式“金课”建设时，着眼于校企深度融合，课程设计有效对接企业需求，着力于工作岗位的素质要求和企业的工作过程来设计教学内容，可以说是一个有益的尝试。当然，“金课”建设不是一蹴而就的，需要更多的教师团队共同努力，继续深入探索和实践。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国职业技术教育，2008（19）：1.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[3]魏淑甜，温洪芝.高职财经类统计学课程线上线下混合教学模式改革实证研究[J].教育现代化，2019，6（8）：60-62+71.
[4]燕艳，李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业，2018（4）：92-97.
作者单位：榆林职业技术学院 陕西榆林
[关键词]“金课”建设 线上线下 高职院校
随着职教改革的不断推进，高职教育的教学方式、手段、成效等方面引起了社会、政府、企业的持续关注。高等职业教育的质量很大程度通过课程来体现和保证，所以只有保证课程的教学建设质量，“金课”才能更好地实现培养高技术技能人才的目标。
高职线上线下混合式“金课”建设的必要性和可行性
高职院校的存在意义在于培养适合地方经济社会发展的高技能人才，优良的师资、先进的实训设备是实现高职院校人才培养必不可少的条件。但是，学生的行为养成与技能训练，最终还是要落脚在日常的学习中。课程学习与学生日常的学习生活最为贴近，从课程中汲取理论、技能的知识是最直接的方式。所以，从这个角度来讲，完善课程内容建设是实现高职院校人才培养目标和教学价值的重要方式，所以对于“金课”的建设十分必要。
为了实现培养适应地方经济社会发展的高技能人才这一目标，解决部分学生当前存在的“不爱学、不知怎么学、不知学什么、没学到什么”的困境，高职院校根据自身实际情况进行课程建设再定位，重构课程内容、增加课程难度、拓展课程深度、丰富教学资源、创新教学方式、深化产教融合、提升课程教学含金量、提升学业挑战度，以“金课”的建设为抓手，切实提高教育质量是高职教育改革创新的关键举措。
为了进行有效变革，提升课堂教学质量，就需要不断地开展科学有效的教学研究。课堂解决的是教育的最根本问题，同时也是教育的微观问题，是落实立德树人任务的具体化、操作化的关键步骤，同时也构成了线上线下混合式“金课”构建的必要性。据调查显示，大多数高職院校教师认为应该淘汰“水课”，总体上认同“金课”建设的必要性，其中33.33%的教师认为非常有必要，60.32%的教师认为有必要。超过一半以上的学生也认可建设“金课”的必要性，其中33.2%的学生认为“金课”很重要，37.02%的学生认为“金课”比较重要。
依靠互联网平台与大数据、人工智能、区块链等新技术、新模式，利用互联网、计算机、手机等现代化技术和设备构建网络教学平台，通过线上线下混合式“金课”建设，拓宽学生的学习渠道，提高学生知识获取的便利性，提升学生学习的兴趣热情，有效促进线上线下教学互动。学生利用教学平台上的视频、微课、动画、PPT、案例和试题等开展自主学习，使学生可以根据个人情况选择学习时间，提升学习过程的生动性、趣味性、有序性，从而有助于构建更加全面、丰富、立体的知识体系。教师根据学生的线上学习情况和交流讨论情况，整理学生共同存在的疑惑问题，有针对性地进行解答，有助于更好地完成课程教学目标。
高职线上线下混合式“金课”建设面临的困境
1.观念的问题
在目前的大环境下，对于怎样理解“金课”，在师生中还存在一些分歧。从学生方面来看，他们对于现在管理学课程的线下课程内容和学习方式不感兴趣，对于线上的管理学“金课”也缺乏深入了解，对于课程的内容和形式变化也没有过多的期待，主观上没有过多的改变意愿。从教师方面来看，教师普遍认为自身在管理学课程建设和课程教学上付出的努力和辛苦被无视，受到多方面的不理解和不认可，导致教师有了“是不是我的课不行”这样的顾虑，在管理学课程教学中产生了畏难情绪。加上作为学校的专职教师，确实缺少与企业方面的沟通，难以实现理论教学与课程实践相结合的理想效果，导致教师很难在教学上持续做出积极改变。学校领导层和管理层通常认为，管理学课程教学的不成功、教学效果的不理想，主要还是因为教师的教学方法和教学能力存在问题和缺陷，理论知识传授过于枯燥，实践操作技能没有体现，不能够将知识较好地传授给学生。由于高职院校的管理学课程体系已经较为成熟，所以对于教学过程要不要采取线上线下结合的方式，是否升级课程打造线上线下混合式“金课”的关注较少。由此来看，由于观念上整体认知的不统一，造成了“金课”建设缺少合力。
2.投入的问题
开展线上线下混合式“金课”的建设需要学校投入大量资金，用来升级课程所需要的设施，主要涉及硬件的准备、软件的购置、网络的使用等，以此保证“金课”建设的必要条件。基础设施如果不完备，那么线上线下混合式“金课”就很难得到实现。同时，线上线下混合式“金课”的建设也需要教师投入大量精力，挤“水”炼“金”，专注于课程质量的提升。线上线下混合式“金课”的设备投入和资源投入如果不能够得到学校的支持，仅靠教师的力量很难做出成绩。线上线下混合式“金课”教学内容的选定、教学方式的安排、教学流程的设计、教学课件的制作等，需要一整个教师团队的全面配合和辛苦付出，否则难以达到其效果。教师团队要组织教学活动、调研企业需求、进行会议讨论、对接行业岗位群、设计课程内容，这些活动需要时间、经费保障和相关管理机制的支撑，但是学校经费使用的审批程序复杂、流程环节多、批复速度慢，影响了线上线下混合式“金课”基础准备工作的进度。相关管理制度的缺位，也影响了教师团队的积极性和工作效率。这些硬件和软件方面的投入都是不可回避的问题。
3.培训的问题
教师的技能功底是关系高职“金课”能否和企业岗位对接的重要环节，也是“金课”之所以“金”的基准点。以管理学课程为例，建设线上线下混合式“金课”就是要使管理学课程“活”起来，符合行业的“实际”，符合学生学习认知的“实际”，符合教学信息化要求的“实际”。联结“金课”和“实际”需要大范围、深程度的教师实践锻炼和技能培训，还需要通过教学技能、教学方法、教学信息化能力、团队合作技能、企业实训、顶岗实习等多种培训手段提升教师的素质和技能功底。为了适应线上线下混合式“金课”建设的需要，以教师为对象的培训组织需要整体安排和科学计划，如果不能够建立系统的培训机制，教师培训问题很难得到保障。 高职线上线下混合式“金课”建设的有效途径
1.重构线上线下混合式“金课”的教学内容
建设线上线下混合式“金课”需要进行教学内容的重构。在满足教学要求的基础上，梳理教学内容的重点、难点，着力于强化课程内容的广度和深度。例如，既要使学生掌握管理的概念、特征、基本内容，也要让学生及时了解和掌握管理学的新知识、新态势。在教学内容设计上，通过校企合作深度融合，借助校企合作平台有效对接企业，院校教师和企业技能人才共同建设“金课”。基于管理类工作岗位与管理工作过程，合理设置教学情境，明确教学目标，强调项目导向和任务驱动，实施一体化教学。
2.夯实线上线下混合式“金课”的教学资源
建设线上线下混合式“金课”需要夯实教学资源，线上线下混合式“金课”课程的普及和推广应用，特别是数字化资源的建设是不可缺少的。在线上线下混合式“金课”建设的过程中，教师通过各种方式，要形成大量的，包括微课、短视频、动画、图片、教学录像、PPT文件、Word教学文档、虚拟仿真等在内的教学资源，立体化呈现管理学知识，使学生“看见”管理、“感受”管理、“触摸”管理、“知道”管理。根据学生的学习特点，制作丰富多彩的数字化资源，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。通过这样的方式，学生可以利用碎片化时间，在线上通过文本、音频、视频、动画等进行学习，线下的课堂教学中便缩短了教师讲授基础知识的时间，将教学重点放在课程的疑难点上，提升了课程教学效率和针对性。
3.创新线上线下混合式“金课”的教学过程
建设线上线下混合式“金课”最重要的就是创新教学过程。线上线下混合式管理学“金课”的课程效果依赖于学生主体性与教师主导性的有效结合。创新教学过程才能打破传统的教学模式，改变管理学课堂“学生记、教师讲”的传统模式。线上线下混合式管理学“金课”的教学过程要进行科学设计，系统性考虑课前、课上、课后三个环节，线上教学和线下教学要协同、有效进行。例如在讲授管理学的组织这一章节内容时，一是课前预习，通过教师发布任务，学生课前观看视频、微课、动画等教学资源，结合讨论和答疑等方式，对于组织的基本知识有所了解。二是课上教学采用讲授法、案例法、小组学习法等教学方式，关注学生的知识掌握程度，进一步强调重点、解决难点，提升学生知识掌握和解决问题的能力。三是课后复习，学生通过线上完成教师布置的任务，教师进行批改并反馈问题，以便进一步加深学生对知识的理解和掌握，及时解决存在的问题。
结 语
高职院校着力建设和推广线上线下混合式“金课”课程是必要的，也是可行的。线上线下混合式“金课”课程可以有效提升課程内容的含金量和教学形式的生动性，形成教师教得其法、学生学得其韵的教学氛围，提升教学质量，进而提升人才培养水平。本项目在探讨线上线下混合式“金课”建设时，着眼于校企深度融合，课程设计有效对接企业需求，着力于工作岗位的素质要求和企业的工作过程来设计教学内容，可以说是一个有益的尝试。当然，“金课”建设不是一蹴而就的，需要更多的教师团队共同努力，继续深入探索和实践。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国职业技术教育，2008（19）：1.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[3]魏淑甜，温洪芝.高职财经类统计学课程线上线下混合教学模式改革实证研究[J].教育现代化，2019，6（8）：60-62+71.
[4]燕艳，李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业，2018（4）：92-97.
作者单位：榆林职业技术学院 陕西榆林