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【摘 要】 伴随着我国教育改革形势的不断深入，互联网时代的来临，越来越多的学校开始将信息技术手段贯穿运用于教学工作之中，使得教学的方法形式整体得到了进一步的强化。由此也对传统意义上的教学方法提出了新的改革要求，在当前的教学工作开展中教师必须明确自身的教育观念，紧跟时代发展的步伐，自课堂教育着手植入新型的信息技术，激发学生的学习兴趣，改变单调薄弱的传统课堂。本案通过对当前信息技术环境下的小学语文教学，进行了深入的探究，并针对性的提出了相关的教学改善方法与建议。
【关键词】 信息技术 教学方法研究
一、小学语文课堂运用信息化技术手段的优势分析
小学语文教学工作的开展中，因教学对象普遍为年龄较小的学生，这个时期的学生正处于感官意识的懵懂阶段，依据教师以本授课的语言载体形式，很难使学生真正意义上明白领悟教学内容的具体内涵，且因语文学科作为一门多学科综合性质的知识体系，学生在理解层次上必然会产生存在着相应的难度。而信息多媒体教学，具有着直观的形象化地特点，能够使学生通过多媒体屏幕具象的领会到内容，在轻松愉悦的环境中参与到教学内容的感知之中。
其次信息技术的运用能够集艺术和趣味于课堂。利用信息化手段能够有效地增加课堂的动态信息辐射程度，使沉闷的课堂获得生机。通过对声音、形体、色彩等因素的统筹结合，令学生在知识领悟的同时，得到美的感受，令学生的学习行为和教师的课堂内容设计紧密机巧的融合，达到拉近师生距离的目的。
另外基于信息资源的丰富性，教师在进行课堂备课的过程中，能够通过多种资源的整合归纳，运用于教学工作的开展之中，有效的避免了教师传统备课中机械参摩教材带来的繁重压力，以信息化的手段，做到切合课堂教学大纲的内容搜集整理，大大增强了教学的范围，在课堂内容把握的基础上使学生能够充分得汲取到课堂以外的知识营养，开拓学生的视野，同时对教师的业务技能水平也能做到潜移默化的提升。
二、信息化技术环境下的教学策略方法分析
（一）主题教学方法探究
主题教学方法顾名思义即由教师提出教学主题，继而围绕主题，培养学生以问题为中心展开学习，强化探索研究的能力，并在课堂中给予学生足够的时间空间，着重以学生自主实践能力与创新意识培养为根本，借助信息技术手段进行课堂环境的营造。在信息化的大环境下的主题教学法所指是：通过信息媒体技术更加形象的突出问题的主题性，使学生围绕主题，进行与主题相关的网络信息内容整理搜索，在教室的指导帮助下研究探索学习，并做出问题的评议，以此形成特有的信息网络化教学模式。这类教学方法具有着灵活性和变通性，辅以丰富的教学内容，充分调动学生学习方面的热情。教学主题所涉及到的课堂内容也极为广泛，能够是人文学科层次的内容，同时也可以为自然学科范围设计的内容，其表现形式上能够以文本进行，亦可为影像资料或者声音资料，同时也能是FLASH动画等等形式。主题的来源选择中，能围绕教材选取，也可由教师安排，同时也可由学生自我选择。信息化主题教学的课堂呈现具有着时代的发展意义，能够良性的促进教学模式的蜕变。举例来讲：在《雷雨》一文授课时，教师即可组织学生进行多媒体课堂教学主题活动开展，通过以雷雨为主体令学生展开主题搜索，在很短的时间内学生即可搜索到诸类同雷雨相关联的内容，教师在此即可令学生自己挑选感觉与教材内容相吻合的雷雨百科内容，进行自我列举，在教师的指导下选取与内容主题最为接近的主题，展开授课。在此过程中学生的兴趣的以调动，为了寻找相近主题必然要对教材做好理解，这样既领悟到了教材内容，也在搜索中交流中，获得了的其他相关的学科知识。恰到好处的通过围绕特定学习的目标及学科知识的增长点，针对性的就可操作、易领悟的教学活动主题进行了设计，令学生在自主参与和积极合作中获得成功的体验，强化自身发现与解决问题的能力。
（二）合作探究教学的方法分析
小学语文教育，并非是单纯地教给学生语文知识，而是要学生掌握学习语文的方法，发现学习语文的有效途径。构建和打造一个适合学生充分进行创造性学习的环境空间。那么，这就要求学生自身应树立终身学习的意识，实际上就是要学生树立起一个学会生存的思想。小学语文教师应通过不断的研究，寻求如何加强学生有效学习的方法，使学生在正确的学习方法基础上，充分发挥出学习主动性。这样的学生培养方法，应该是小学语文教师普遍遵循的教学法则，同时，也是应不懈追求的教育目标之一。合作教学是指以具体的学习分工合作探究为主要特征的课堂教学方法。在合作探究的学习过程内，教师应当处理好同学生合作学习的关系，着重将学生的知识自主学习放在首要的位置，这也符合课新课程改革的要求。合作探究教学能够就学生的竞争意识及协作能力进行培养。令其在课堂学习中学会与人合作、交流、竞争、相处等基本生活技能，以更好的适应社会的发展。此教学方法利用各类信息技术手段的支持.能够统筹做到诸教学内容间的交互，完善学生对教学内容理解掌握的教育目的。教师可以通过指导使学生在合作探究的过程中，进一步完善深化知识层次，让学生通过学习观点上的正面交锋，不断的修正补充，强化自身对语文课程的理解。
（三）自主探究教学方法
在当前的小学语文教学工作开展中，教师必须要就学生的主体性，进行充分的彰显，在课堂中围绕教学即服务学生的观点，对教学工作进行展开。教师应当在正确的教学过程中，逐步树立起学生的自主学习意识，多鼓励引导学生在理解文章内容的基础上，展开自主独立的学习探索。通过探索使学生发现学习中存在的问题，并着力去克服这类问题，使其在克服过程中感受到自主学习的乐趣。自然自主探究教学方法，并不代表教师可以完全放手，教师应当在课堂中做到精确的内容设置，并发挥好学生在面临疑惑问题时的提示点拨作用。诸如教师在讲授《美丽的西沙群岛》一课时，可以先以学生自我熟读课文开始，并引导学生在阅读的同时幻想课文中所描述的景色，令学生在臆想中对文章的理解加深，最后再由教师揭开神秘的面纱。通过信息多媒体技术为学生呈现事先备课，所搜集整理的大量西沙群岛动植物图片及音视频文件。在声音与影像文件的协调结合下，为学生营造出一副具象的海底世界，使学生想象中已形成的思维认知，更加清晰地在现实中再现，以此加固其个人认知。在欣赏完毕后教师可以组织学生展开讨论，令学生自身将观察领悟到的画面内容，以自己的语言进行组织描述，这样以来学生不仅在学习兴趣方面可以得到提升，在其对文章的理解及思维语言的组织能力方面也将得到培养深化。
【参考文献】
[1] 冯昀.论信息技术在小学低年级语文教学中的作用[J].青春岁月，2012，（8）：262.
[2] 朱鲁娟.如何运用信息技术上好小学语文课[J].科海故事博览·科教创新，2010，（2）：141-141.
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学）
【关键词】 信息技术 教学方法研究
一、小学语文课堂运用信息化技术手段的优势分析
小学语文教学工作的开展中，因教学对象普遍为年龄较小的学生，这个时期的学生正处于感官意识的懵懂阶段，依据教师以本授课的语言载体形式，很难使学生真正意义上明白领悟教学内容的具体内涵，且因语文学科作为一门多学科综合性质的知识体系，学生在理解层次上必然会产生存在着相应的难度。而信息多媒体教学，具有着直观的形象化地特点，能够使学生通过多媒体屏幕具象的领会到内容，在轻松愉悦的环境中参与到教学内容的感知之中。
其次信息技术的运用能够集艺术和趣味于课堂。利用信息化手段能够有效地增加课堂的动态信息辐射程度，使沉闷的课堂获得生机。通过对声音、形体、色彩等因素的统筹结合，令学生在知识领悟的同时，得到美的感受，令学生的学习行为和教师的课堂内容设计紧密机巧的融合，达到拉近师生距离的目的。
另外基于信息资源的丰富性，教师在进行课堂备课的过程中，能够通过多种资源的整合归纳，运用于教学工作的开展之中，有效的避免了教师传统备课中机械参摩教材带来的繁重压力，以信息化的手段，做到切合课堂教学大纲的内容搜集整理，大大增强了教学的范围，在课堂内容把握的基础上使学生能够充分得汲取到课堂以外的知识营养，开拓学生的视野，同时对教师的业务技能水平也能做到潜移默化的提升。
二、信息化技术环境下的教学策略方法分析
（一）主题教学方法探究
主题教学方法顾名思义即由教师提出教学主题，继而围绕主题，培养学生以问题为中心展开学习，强化探索研究的能力，并在课堂中给予学生足够的时间空间，着重以学生自主实践能力与创新意识培养为根本，借助信息技术手段进行课堂环境的营造。在信息化的大环境下的主题教学法所指是：通过信息媒体技术更加形象的突出问题的主题性，使学生围绕主题，进行与主题相关的网络信息内容整理搜索，在教室的指导帮助下研究探索学习，并做出问题的评议，以此形成特有的信息网络化教学模式。这类教学方法具有着灵活性和变通性，辅以丰富的教学内容，充分调动学生学习方面的热情。教学主题所涉及到的课堂内容也极为广泛，能够是人文学科层次的内容，同时也可以为自然学科范围设计的内容，其表现形式上能够以文本进行，亦可为影像资料或者声音资料，同时也能是FLASH动画等等形式。主题的来源选择中，能围绕教材选取，也可由教师安排，同时也可由学生自我选择。信息化主题教学的课堂呈现具有着时代的发展意义，能够良性的促进教学模式的蜕变。举例来讲：在《雷雨》一文授课时，教师即可组织学生进行多媒体课堂教学主题活动开展，通过以雷雨为主体令学生展开主题搜索，在很短的时间内学生即可搜索到诸类同雷雨相关联的内容，教师在此即可令学生自己挑选感觉与教材内容相吻合的雷雨百科内容，进行自我列举，在教师的指导下选取与内容主题最为接近的主题，展开授课。在此过程中学生的兴趣的以调动，为了寻找相近主题必然要对教材做好理解，这样既领悟到了教材内容，也在搜索中交流中，获得了的其他相关的学科知识。恰到好处的通过围绕特定学习的目标及学科知识的增长点，针对性的就可操作、易领悟的教学活动主题进行了设计，令学生在自主参与和积极合作中获得成功的体验，强化自身发现与解决问题的能力。
（二）合作探究教学的方法分析
小学语文教育，并非是单纯地教给学生语文知识，而是要学生掌握学习语文的方法，发现学习语文的有效途径。构建和打造一个适合学生充分进行创造性学习的环境空间。那么，这就要求学生自身应树立终身学习的意识，实际上就是要学生树立起一个学会生存的思想。小学语文教师应通过不断的研究，寻求如何加强学生有效学习的方法，使学生在正确的学习方法基础上，充分发挥出学习主动性。这样的学生培养方法，应该是小学语文教师普遍遵循的教学法则，同时，也是应不懈追求的教育目标之一。合作教学是指以具体的学习分工合作探究为主要特征的课堂教学方法。在合作探究的学习过程内，教师应当处理好同学生合作学习的关系，着重将学生的知识自主学习放在首要的位置，这也符合课新课程改革的要求。合作探究教学能够就学生的竞争意识及协作能力进行培养。令其在课堂学习中学会与人合作、交流、竞争、相处等基本生活技能，以更好的适应社会的发展。此教学方法利用各类信息技术手段的支持.能够统筹做到诸教学内容间的交互，完善学生对教学内容理解掌握的教育目的。教师可以通过指导使学生在合作探究的过程中，进一步完善深化知识层次，让学生通过学习观点上的正面交锋，不断的修正补充，强化自身对语文课程的理解。
（三）自主探究教学方法
在当前的小学语文教学工作开展中，教师必须要就学生的主体性，进行充分的彰显，在课堂中围绕教学即服务学生的观点，对教学工作进行展开。教师应当在正确的教学过程中，逐步树立起学生的自主学习意识，多鼓励引导学生在理解文章内容的基础上，展开自主独立的学习探索。通过探索使学生发现学习中存在的问题，并着力去克服这类问题，使其在克服过程中感受到自主学习的乐趣。自然自主探究教学方法，并不代表教师可以完全放手，教师应当在课堂中做到精确的内容设置，并发挥好学生在面临疑惑问题时的提示点拨作用。诸如教师在讲授《美丽的西沙群岛》一课时，可以先以学生自我熟读课文开始，并引导学生在阅读的同时幻想课文中所描述的景色，令学生在臆想中对文章的理解加深，最后再由教师揭开神秘的面纱。通过信息多媒体技术为学生呈现事先备课，所搜集整理的大量西沙群岛动植物图片及音视频文件。在声音与影像文件的协调结合下，为学生营造出一副具象的海底世界，使学生想象中已形成的思维认知，更加清晰地在现实中再现，以此加固其个人认知。在欣赏完毕后教师可以组织学生展开讨论，令学生自身将观察领悟到的画面内容，以自己的语言进行组织描述，这样以来学生不仅在学习兴趣方面可以得到提升，在其对文章的理解及思维语言的组织能力方面也将得到培养深化。
【参考文献】
[1] 冯昀.论信息技术在小学低年级语文教学中的作用[J].青春岁月，2012，（8）：262.
[2] 朱鲁娟.如何运用信息技术上好小学语文课[J].科海故事博览·科教创新，2010，（2）：141-141.
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学）