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摘 要：在新高考的发展背景下，培养学生的核心素养成为了目前的重中之重，也是广大历史教师所追求的教学目标，其中歷史核心素养涵盖了唯物史观，能够让学生在跨越时空的背景下培养学生的家国情怀。其中在本文则主要从新高考背景出发，针对性的探析了高中历史教学核心素养的培育，旨在实现历史教学的有效性。
关键词：新高考 高中历史 核心素养 培育
1 高中历史核心素养的内容
在2018年历史核心素养首次被提出，涉及到了以下几点，第一时空观念：时空观念从本质上体现了历史学科的含义与本质，通过历史背景以及历史发展的时间，让学生对历史事件加以了解，对历史事件进行综合判断与分析。第二唯物史观：在历史学习过程当中，让学生遵循唯物史观的基本原则，从不同的角度针对历史事件进行辩证探究，实现对历史的有效认知。第三历史解释：历史解释是建立在教材基础之上的，是引导学生以理性的思维对历史事件进行研究，于无形当中提高学生的综合能力。第四史料实证：史料实证是历史核心素养当中的重要组成部分，引导学生对历史资料进行分析，还原历史，提高其可行性。第五家国情怀：家国情怀是历史学习的主要目的，让学生通过对历史事件的分析与研究，树立正确的价值观念。
2 新高考发展背景下高中历史教学核心素养的培育策略
2.1 基于核心素养实现历史教师的转型
要想保证高中历史教学符合新高考的发展要求，实现对学生核心素养的培养，教师需要以身作则，实现其转型。第一，教师需要给予自己准确的定位，将历史课堂转变成为培养学生价值观的重要场所。第二，教师需要改变传统的教学模式，将传统的观念积极摒弃，以主体者转变为引导者，带领学生进行历史探究，让学生在历史事件当中认识发展的规律，辨别历史的本质。第三，历史教师要树立核心素养观念，对历史核心素养进行解读，从不同的角度出发，真正做到传道授业解惑，让学生跨越时空观念，培养历史解释，史料实证，国家情怀等一系列核心价值观念。
2.2 基于核心素养完善教学活动
在核心素养的培养模式下，需要实现教学活动的完整，其中要从基础知识学习与实践活动两者出发，引导学生通过对历史的学习认知世界，提升自己的核心素养。在历史教学当中需要做到以下几点，第一是整体性，无论从哪一个角度分析，均可以清楚的了解到对学生历史核心素养的培养并不是零散的，而是需要引导学生在融会贯通以及长期训练下增强自己的核心素养，当前历史教师会依据教材，按照时间顺序进行教学。第二是情境性，教师需要遵循基本的教学原则，依据教学目标与教学内容，尊重学生的主体地位，采取多样的方式传递知识，针对性的为学生创造情境，创建过程当中要保证符合史实，不可主动创造事件，尽可能的以问题情景为主，以此激发学生的思考与分析。
2.3 基于核心素养做到评价的全方位
积极做好教学评价同样至关重要，历史教师需要做到科学评价，实现评价的多元化与系统性，这样才能对学生核心素养的提高具有推动性。对此，历史教师需要从本质上摒弃传统的评价方式，要将传统评价与过程评价相互整合，遵循学生的主导地位，制定完善的评价机制。历史教师还要实现质性评价与量性评价的结合，为学生树立正确的榜样，根据学生学习当中的实际情况加以记录，做好综合评价。同时，要保证评价主体的多元化，无论是教师还是学生，都应参与到评价过程之中，采取师生评价、学生互评的方式，能够提高评价的系统。
2.4 基于核心素养充分利用历史教材
在核心素养培养方面，唯物史观与时间观念是主要的核心素养内容，当然这也是学生历史学习的基础，能够引导学生对历史正确看待，对历史进行全面分析。比如在学习秦朝中央集权制度的形成时，历史教师可以从秦始皇、商鞅等相关政治人物所采取的政治理念入手，结合历史事件进行全面梳理与分析，并明确指出中央集权制度是我国政治发展当中的重要部分，也奠定了封建社会统治制度。此外，历史教师还要引导学生对教材进行解读以及探索，对延续2000多年的中央集权制度进行辩证分析，引导学生从时代背景出发，让学生对社会的发展，多民族的融合展开讨论，明白中央集权制度利大于弊，且经过实践证明，这种方式还能有效提高学生自主分辨的能力，树立正确的唯物史观以及时空观念。
2.5 基于核心素养加强时政新闻资讯的应用
毋庸置疑，在历史发展当中，史料是极其重要的证据，也是不能或缺的素材，为提高学生的学习有效性。历史教师须根据学生的学习情况融入时政新闻，以此培养学生史料实证与历史解读能力，让学生在追根溯源的同时对历史事件进行佐证。除此之外，历史教师还要做好课前准备工作，查阅相关的史料。
2.6 基于核心素养融入历史名人事迹
众所周知，中华民族有着伟大的发展历程，在发展进程当中涌现了众多历史名人以及英雄人物，他们为国捐躯、为民牺牲，闪烁着家国情怀，将历史名人事迹融入到历史教学当中，可以培养学生树立正确的家国情怀。比如在学习新中国成立以来的科技成就时，可以将邓稼先故事作为教学背景，引导学生对邓稼先的事迹进行了解，让学生认识到邓稼先是一个以国家利益为先的科学家，推动了我国核事业的发展。通过融入历史名人事迹，可以让学生在时代楷模的身上找到历史发展的踪影，也能够树立爱国情怀，陶冶性情。
参考文献：
[1] 张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.
[2] 唐作莉.基于历史学科核心素养的多种史观运用研究——以高中历史教学为中心[J].西部学刊，2019（19）：16-19.
关键词：新高考 高中历史 核心素养 培育
1 高中历史核心素养的内容
在2018年历史核心素养首次被提出，涉及到了以下几点，第一时空观念：时空观念从本质上体现了历史学科的含义与本质，通过历史背景以及历史发展的时间，让学生对历史事件加以了解，对历史事件进行综合判断与分析。第二唯物史观：在历史学习过程当中，让学生遵循唯物史观的基本原则，从不同的角度针对历史事件进行辩证探究，实现对历史的有效认知。第三历史解释：历史解释是建立在教材基础之上的，是引导学生以理性的思维对历史事件进行研究，于无形当中提高学生的综合能力。第四史料实证：史料实证是历史核心素养当中的重要组成部分，引导学生对历史资料进行分析，还原历史，提高其可行性。第五家国情怀：家国情怀是历史学习的主要目的，让学生通过对历史事件的分析与研究，树立正确的价值观念。
2 新高考发展背景下高中历史教学核心素养的培育策略
2.1 基于核心素养实现历史教师的转型
要想保证高中历史教学符合新高考的发展要求，实现对学生核心素养的培养，教师需要以身作则，实现其转型。第一，教师需要给予自己准确的定位，将历史课堂转变成为培养学生价值观的重要场所。第二，教师需要改变传统的教学模式，将传统的观念积极摒弃，以主体者转变为引导者，带领学生进行历史探究，让学生在历史事件当中认识发展的规律，辨别历史的本质。第三，历史教师要树立核心素养观念，对历史核心素养进行解读，从不同的角度出发，真正做到传道授业解惑，让学生跨越时空观念，培养历史解释，史料实证，国家情怀等一系列核心价值观念。
2.2 基于核心素养完善教学活动
在核心素养的培养模式下，需要实现教学活动的完整，其中要从基础知识学习与实践活动两者出发，引导学生通过对历史的学习认知世界，提升自己的核心素养。在历史教学当中需要做到以下几点，第一是整体性，无论从哪一个角度分析，均可以清楚的了解到对学生历史核心素养的培养并不是零散的，而是需要引导学生在融会贯通以及长期训练下增强自己的核心素养，当前历史教师会依据教材，按照时间顺序进行教学。第二是情境性，教师需要遵循基本的教学原则，依据教学目标与教学内容，尊重学生的主体地位，采取多样的方式传递知识，针对性的为学生创造情境，创建过程当中要保证符合史实，不可主动创造事件，尽可能的以问题情景为主，以此激发学生的思考与分析。
2.3 基于核心素养做到评价的全方位
积极做好教学评价同样至关重要，历史教师需要做到科学评价，实现评价的多元化与系统性，这样才能对学生核心素养的提高具有推动性。对此，历史教师需要从本质上摒弃传统的评价方式，要将传统评价与过程评价相互整合，遵循学生的主导地位，制定完善的评价机制。历史教师还要实现质性评价与量性评价的结合，为学生树立正确的榜样，根据学生学习当中的实际情况加以记录，做好综合评价。同时，要保证评价主体的多元化，无论是教师还是学生，都应参与到评价过程之中，采取师生评价、学生互评的方式，能够提高评价的系统。
2.4 基于核心素养充分利用历史教材
在核心素养培养方面，唯物史观与时间观念是主要的核心素养内容，当然这也是学生历史学习的基础，能够引导学生对历史正确看待，对历史进行全面分析。比如在学习秦朝中央集权制度的形成时，历史教师可以从秦始皇、商鞅等相关政治人物所采取的政治理念入手，结合历史事件进行全面梳理与分析，并明确指出中央集权制度是我国政治发展当中的重要部分，也奠定了封建社会统治制度。此外，历史教师还要引导学生对教材进行解读以及探索，对延续2000多年的中央集权制度进行辩证分析，引导学生从时代背景出发，让学生对社会的发展，多民族的融合展开讨论，明白中央集权制度利大于弊，且经过实践证明，这种方式还能有效提高学生自主分辨的能力，树立正确的唯物史观以及时空观念。
2.5 基于核心素养加强时政新闻资讯的应用
毋庸置疑，在历史发展当中，史料是极其重要的证据，也是不能或缺的素材，为提高学生的学习有效性。历史教师须根据学生的学习情况融入时政新闻，以此培养学生史料实证与历史解读能力，让学生在追根溯源的同时对历史事件进行佐证。除此之外，历史教师还要做好课前准备工作，查阅相关的史料。
2.6 基于核心素养融入历史名人事迹
众所周知，中华民族有着伟大的发展历程，在发展进程当中涌现了众多历史名人以及英雄人物，他们为国捐躯、为民牺牲，闪烁着家国情怀，将历史名人事迹融入到历史教学当中，可以培养学生树立正确的家国情怀。比如在学习新中国成立以来的科技成就时，可以将邓稼先故事作为教学背景，引导学生对邓稼先的事迹进行了解，让学生认识到邓稼先是一个以国家利益为先的科学家，推动了我国核事业的发展。通过融入历史名人事迹，可以让学生在时代楷模的身上找到历史发展的踪影，也能够树立爱国情怀，陶冶性情。
参考文献：
[1] 张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.
[2] 唐作莉.基于历史学科核心素养的多种史观运用研究——以高中历史教学为中心[J].西部学刊，2019（19）：16-19.