论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段，古诗词这部分知识是构成小学语文课程的重要内容之一，教师要采取高效的教学形式，构建有效的教学课堂，帮助学生加深对于古诗词的理解与掌握能力，从而为学生语文学习水平提高提供保证。基于此，本文对小学古诗词教学存在的主要问题以及新课改背景下小学语文古诗词教学策略进行了分析。
【关键词】古诗词;小学语文;教学方法
在小学阶段，教师要重视开展语文古诗词教学，通过分析小学语文教学中古诗词解读策略，提高了语文教学质量，利于加强学生语文古诗词学习能力。因此，在进行教学实践过程，教师要结合学生学习情况，科学地制定更加高效的古诗词教学方案，不断加强学生学习效率。
1 小学古诗词教学存在的主要问题
1.1 硬性灌输为主，忽视课程改革理念
虽然课程改革已取得一定成效，但是仍有部分教师习惯将自己作为课堂的主体，学生只负责听课及做好课堂笔记，导致学生的课堂活跃度低。这样的教学模式既影响了学生学习古诗词的兴趣，也违背了课程改革的教学观，教师单向将知识灌输给学生，没有注重学生的主体地位，教学只是为了完成任务，并未考虑到学生真正学习到什么，是否真正落实教学效果。此外，在小学语文教学过程中，有些教师经常将教学重点放在学生的古诗词背诵上，而不是让学生理解和认识古诗词的内涵和意义，缺少“以生为本”的教育理念，使学生没有意识到学习古诗词的重要性，这对于学生学习古诗词十分不利。
1.2 学生对于古诗词诵读缺乏兴趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。新课程标准对1-6年级的小学生提出了背诵古今优秀诗文75篇的要求。可以说，诵读是学习古诗词的必经之路，也是学习古诗词的关键一环。小学语文教师在引导学生学习古诗词时，应当明确诵读这一教学方法的意义，让学生多诵读、多感悟。朱熹曾经有过这样的论断：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”然而，小学生普遍对诵读古诗词缺乏兴趣，因为古诗词中的很多表达与现代汉语截然不同，诵读的过程中会有陌生感，背诵也存在一定的难度。对于古诗词诵读的不足，会严重影响学生古诗词学习的效率和对古诗词美感的体会。
2 新课改背景下小学语文古诗词教学策略
2.1 诗词分类，分析主题
明确诗词主题，有利于学生把握诗词情感，能让学生很快将情感主题相近的古诗词联系到一起。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的过程中，引导学生联系学过的古诗词，学生想到《赠汪伦》中的诗句，再引导学生进行诗词再创造，学生脱口而出“長江流水长千里，不及李白送我情”，不但体会到了友人送别之际眼随舟流、情意绵绵、依依不舍的情感，还体验了自己作诗的快乐。
2.2 克服诗词理解困难，指引学生从创作背景入手
理解难度较高是诗词教学的又一障碍，学生难以准确理解诗词内容，便无法产生与诗人相同的情感，因此对诗词的理解问题也是教师亟待解决的教学问题。对此，教师可尝试从诗词创作的背景信息出发进行深入分析，如诗人的年代、历史事件以及诗人的境遇等，上述信息均可作为理解诗词内容和情感的辅助信息。教师需引导学生提前了解与诗词创作的相关信息，以此辅助学生能够更准确地把握诗词的内涵和情感。
如在开展《清平乐·村居》教学时，教师可带领学生通过通篇阅读掌握诗词大致描述的画面，整篇诗词充斥着浓郁的田园清淡之风，与城市的喧闹和官场的争斗截然不同。此时教师便可引导学生思考：诗人曾经为朝廷官员，为什么其描述的不是城市的喧嚣而是田园风光呢？此时学生便可自发从诗人的生平信息入手进行分析，通过网络、书籍等多种信息渠道了解到，诗人一直坚持武力对抗外来侵略，但当时的朝廷并不认可。因此诗人长期无法得到应有的重视，并在信州，也就是诗作的创作地闲居多年。诗人正是在此段时间看到了田园景色和风俗的美好，并发挥自身的文学技能将美好的生活描述出来，形成了《清平乐·村居》传世诗作。这样学生便可在全面了解历史信息和诗人的创作背景后，更深层次地把握诗作的情感内涵，体验到诗人空有志向却不得重用的无奈，也了解诗人对田园风光的向往与热爱之情。学生在掌握诗词背景信息的基础上，便可自主克服理解困难，更准确地理解诗词的意境和情感，可见掌握创作背景信息是作为辅助学生高效理解诗词的重要措施，学生也可从中获得更多的历史知识和信息，对其形成综合性的学科素养具有明显的促进作用。
2.3抓住“诗象”，融景入情
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有想象就没有审美。让学生联系自己的生活经历，产生移情和共鸣，再现诗词中的人物形象，才能入境悟情。例如，在讲授《小儿垂钓》），“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”的自由自在、无拘无束的形象，联系自己的生活经历，就对古代儿童闲适自得的悠然生活萌生出无限的向往，通过教师引导，达到了融景入情的效果。
其次，诗词学习同样要注重意象，所谓意象，就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象，即借物抒情。在学习诗词的过程中，诸如“明月、子规、梅花”及诸多意象也要引导学生了解，诗词的意象中往往包含着很多传奇故事和趣味典故，同样可以起到激发学生兴趣，活跃课堂氛围的作用。
3 结束语
总之，随着新时期语文教学改革深入开展，为了加强学生语文古诗词解读能力，教师要有针对性地进行教学创新，从而激发学生学习兴趣，进一步构建高效的语文古诗词教学课堂，全面帮助学生提高语文学习能力。希望通过以上分析，能进一步提高语文古诗词实践教学水平。
参考文献：
[1]张德平.让“解决问题”成为学生在“小学语文”中的“助跑器”[J].课外语文，2021（27）：47-49.
[2]苏洁.三年级作文起步教学的有效策略[J].作文成功之路，2021（35）：62-63.
[3]代雪芬.小学语文古诗词教学探析[J].基础教育论坛，2021（27）：31-32.
【关键词】古诗词;小学语文;教学方法
在小学阶段，教师要重视开展语文古诗词教学，通过分析小学语文教学中古诗词解读策略，提高了语文教学质量，利于加强学生语文古诗词学习能力。因此，在进行教学实践过程，教师要结合学生学习情况，科学地制定更加高效的古诗词教学方案，不断加强学生学习效率。
1 小学古诗词教学存在的主要问题
1.1 硬性灌输为主，忽视课程改革理念
虽然课程改革已取得一定成效，但是仍有部分教师习惯将自己作为课堂的主体，学生只负责听课及做好课堂笔记，导致学生的课堂活跃度低。这样的教学模式既影响了学生学习古诗词的兴趣，也违背了课程改革的教学观，教师单向将知识灌输给学生，没有注重学生的主体地位，教学只是为了完成任务，并未考虑到学生真正学习到什么，是否真正落实教学效果。此外，在小学语文教学过程中，有些教师经常将教学重点放在学生的古诗词背诵上，而不是让学生理解和认识古诗词的内涵和意义，缺少“以生为本”的教育理念，使学生没有意识到学习古诗词的重要性，这对于学生学习古诗词十分不利。
1.2 学生对于古诗词诵读缺乏兴趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。新课程标准对1-6年级的小学生提出了背诵古今优秀诗文75篇的要求。可以说，诵读是学习古诗词的必经之路，也是学习古诗词的关键一环。小学语文教师在引导学生学习古诗词时，应当明确诵读这一教学方法的意义，让学生多诵读、多感悟。朱熹曾经有过这样的论断：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”然而，小学生普遍对诵读古诗词缺乏兴趣，因为古诗词中的很多表达与现代汉语截然不同，诵读的过程中会有陌生感，背诵也存在一定的难度。对于古诗词诵读的不足，会严重影响学生古诗词学习的效率和对古诗词美感的体会。
2 新课改背景下小学语文古诗词教学策略
2.1 诗词分类，分析主题
明确诗词主题，有利于学生把握诗词情感，能让学生很快将情感主题相近的古诗词联系到一起。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的过程中，引导学生联系学过的古诗词，学生想到《赠汪伦》中的诗句，再引导学生进行诗词再创造，学生脱口而出“長江流水长千里，不及李白送我情”，不但体会到了友人送别之际眼随舟流、情意绵绵、依依不舍的情感，还体验了自己作诗的快乐。
2.2 克服诗词理解困难，指引学生从创作背景入手
理解难度较高是诗词教学的又一障碍，学生难以准确理解诗词内容，便无法产生与诗人相同的情感，因此对诗词的理解问题也是教师亟待解决的教学问题。对此，教师可尝试从诗词创作的背景信息出发进行深入分析，如诗人的年代、历史事件以及诗人的境遇等，上述信息均可作为理解诗词内容和情感的辅助信息。教师需引导学生提前了解与诗词创作的相关信息，以此辅助学生能够更准确地把握诗词的内涵和情感。
如在开展《清平乐·村居》教学时，教师可带领学生通过通篇阅读掌握诗词大致描述的画面，整篇诗词充斥着浓郁的田园清淡之风，与城市的喧闹和官场的争斗截然不同。此时教师便可引导学生思考：诗人曾经为朝廷官员，为什么其描述的不是城市的喧嚣而是田园风光呢？此时学生便可自发从诗人的生平信息入手进行分析，通过网络、书籍等多种信息渠道了解到，诗人一直坚持武力对抗外来侵略，但当时的朝廷并不认可。因此诗人长期无法得到应有的重视，并在信州，也就是诗作的创作地闲居多年。诗人正是在此段时间看到了田园景色和风俗的美好，并发挥自身的文学技能将美好的生活描述出来，形成了《清平乐·村居》传世诗作。这样学生便可在全面了解历史信息和诗人的创作背景后，更深层次地把握诗作的情感内涵，体验到诗人空有志向却不得重用的无奈，也了解诗人对田园风光的向往与热爱之情。学生在掌握诗词背景信息的基础上，便可自主克服理解困难，更准确地理解诗词的意境和情感，可见掌握创作背景信息是作为辅助学生高效理解诗词的重要措施，学生也可从中获得更多的历史知识和信息，对其形成综合性的学科素养具有明显的促进作用。
2.3抓住“诗象”，融景入情
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有想象就没有审美。让学生联系自己的生活经历，产生移情和共鸣，再现诗词中的人物形象，才能入境悟情。例如，在讲授《小儿垂钓》），“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”的自由自在、无拘无束的形象，联系自己的生活经历，就对古代儿童闲适自得的悠然生活萌生出无限的向往，通过教师引导，达到了融景入情的效果。
其次，诗词学习同样要注重意象，所谓意象，就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象，即借物抒情。在学习诗词的过程中，诸如“明月、子规、梅花”及诸多意象也要引导学生了解，诗词的意象中往往包含着很多传奇故事和趣味典故，同样可以起到激发学生兴趣，活跃课堂氛围的作用。
3 结束语
总之，随着新时期语文教学改革深入开展，为了加强学生语文古诗词解读能力，教师要有针对性地进行教学创新，从而激发学生学习兴趣，进一步构建高效的语文古诗词教学课堂，全面帮助学生提高语文学习能力。希望通过以上分析，能进一步提高语文古诗词实践教学水平。
参考文献：
[1]张德平.让“解决问题”成为学生在“小学语文”中的“助跑器”[J].课外语文，2021（27）：47-49.
[2]苏洁.三年级作文起步教学的有效策略[J].作文成功之路，2021（35）：62-63.
[3]代雪芬.小学语文古诗词教学探析[J].基础教育论坛，2021（27）：31-32.