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一般来说，具有独立学习意识的学生较之被动、要有所倚才能学习的学生更容易获得知识的真谛。尤其是语文学习，具有区别于其他学科的特殊性，感性知识的分量偏重，主要考验学生的感悟力。所以，一道题常常因理解不同会产生多种答案。而教师长此以往的“授之以鱼”，会让学生形成固定的思维模式，钻牛角尖，不能举一反三，创新思维被灌输性的教学上了一把沉重的锁，学生不能通过自己的感悟进行创新的解题，更多的是“人云亦云”，这极不利于学生学习语文。所以，教师要总结教学方法，试图建构能够发挥学生能动性的语文课堂环境。对教学重点、难点进行点拨，实现学生独立开展学习活动。
有教育家认为：“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是那些不会独立学习的人。”所以，教师教育最大的任务就是向社会输出具有独立意识和独立学习能力的人才。而学生独立学习能力的培养需要教师为其创造一个独立学习的空间，当然，与此相配合还要有一定的时间容量。这就需要教师将课堂主体性地位“禅让”给学生，改变对课堂短短四十五分钟的应用方式，由满堂灌式的教学方式过渡到多样化的教学方式。在这里，笔者针对学生独立自主学习能力的培养谈谈如何进行教学方式的变革。
一、在课前独立预习中“挤出”问题
学习知识需要一个预备期，它可以避免因为毫无过渡就要求学生集中注意力听讲造成不适感。此外，课前的预习还是一种培养学生独立学习能力的有效途径。在这一环节中，教师可以让学生对要讲解的内容进行初步的认识。由于是初步的认识，思维方向还未曾受到他人的干扰，利于生发出真知灼见或有自己个性标签的见解。
教师要让学生从独立预习中挤出问题，这挤出的问题是学生独立学习和思考的结晶。这结晶是教师课上明确讲解的方向盘。一方面，教师在学生问题的指引下，可以切中要害，解决具体问题；另一方面，学生通过教师有针对性的讲解能完善独立学习的活动，排除关于教材内容的所有疑团。古语说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”课前预习独立自主的“疑”可使学生获得学习上的进步。
孟子将治国思想融于《寡人之于国也》这篇文章中，赞仁政，将以民主的方式爱民作为为王之道，使人民不误农时，不遭受饥寒贫困，“谨痒序之教，申之以孝悌之意”。文章的主旨随着逻辑性的语言凸显出来。学生在预习的过程中，自然会对这一思想进行评判，并在心中形成疑问：
1人民对于国家来说究竟有何意义，为何作者要使人民聚集于此？
2古往今来，一些谋士所谈论的为王之道数不胜数，它们的共性和区别都是什么？
3前面所学的《谏太宗十思书》、《季氏将伐颛顼》等具有进谏色彩的篇章与这篇文章又有何区别和共性？
这些疑问都是该课的重点、难点，预习中独立自主的学习让这些问题提前一步浮在学生的脑海，使其获得了心理准备，为在课上注意力集中地听讲奠定基础。而且独立自主地从预习中挤出问题，也有意无意激发了学生的兴趣，使学生获得学习上的进步。
二、在课上分组合作中体验自主探究
每个学生都有自主支配课堂时间的欲望，教师要掌握学生自主支配的度，以引导者的身份引导学生独立自主并且合理地运用课上的四十五分钟。当然，课堂上学生众多，教学始终不能让每个学生都在这短短的课堂时间里获得个体化的支配，即便如此，教学也不能走向极端，一刀切。这就需要教师折中考虑，让学生进行分组合作，在合作中体验自主探究，继而让每个学生都能最大限度地获得课堂支配权。
分组合作能让学生在彼此间的交流、讨论中进行思维分享借鉴，学生个体封闭式的思维被打开，眼界、思路变得开阔，这利于学生个体对语文知识的感悟性学习。此外，分组合作是一项学生个体力量的集合活动，小组成员各自获得自主探究体验，这些体验经过综合，汇聚成一股力量，学生通过“集思”而“广益”。
马丁·路德·金的《我有一个梦想》阐述了一个被歧视的种族的心声。遒劲的文字敲击着社会的骨骼，我们感到疼痛的同时又会联想到诸多的“歧视”。在这里，教师可以让学生分成几小组，去收集文字故事或视频资料，将现实社会所涉及的诸多歧视事件立体地展现在多媒体上。小组成员的任务由小组合作安排，或收集文字资料，或采集视频资料，或搜集图片信息。小组间所寻找的关于歧视的事件和呈现主题也是五花八门，有的是性别歧视，有的是种族歧视，有的是民族歧视，有的是善良人性的凸显，让人感动；有的是剥夺和杀戮，让人愤慨。通过小组合作，学生个体的体验探究，学生会对这篇文章有更深刻的理解。而且也实现了课堂学习向生活领域延伸的开放性教学。
三、在任务汇报中体验独立自主
没有束缚的马驹是放荡不羁的，不进行任务汇报的学生所做的任务必定是不成系统的。所以，教师在让学生进行独立自主学习的同时，还要让他们进行任务汇报和反馈，这一环节会督促学生集中精力，放下玩心，更好地投入到自主学习中，实现对独立学习能力的培养。而且，我们所讲的任务汇报是学生站在讲台上，目视除自己外的学生群体，以教学的方式，以教师的语气进行的一项活动。学生此时变成自己渴望已久的“小老师”形象，在有板有眼的体验过程中，学生体验到“独立自主性”，这更利于他们独立自主的学习。
马丁·路德·金的《我有一个梦想》有一个中心点，围绕这个中心点，学生通过小组合作汇集了一些有关歧视的文字、图片、视频信息。小组成员可选举一位学生作为代表，对所搜集的这些信息进行整合，将其做成幻灯片，并编写教学教案，以教师的形象站在讲台上，将这些信息讲给其他学生听，并在适当的时候，与教材内容即《我有一个梦想》这篇文章做一下联系，避免喧宾夺主，表明任务的初衷。例如，有学生搜集了一些关于“奥斯维辛集中营”的纪录片、图片和故事，并在课堂上分享，将二战时德国对犹太民族的戕害做了简要说明，并与《我有一个梦想》中黑人的解放相联系，扣题，表明任务初衷。
课堂教学的主体是学生，教师只作为辅助者的形象出现，并在适当的时候对学生的独立自主学习进行点拨。独立自主的学习是现代教育所倡导的一种学习方法，利于学生对教材内容进行个性化的理解。教师在教学活动中在兼顾学生对基础知识学习的同时，还要为学生创造可实现他们自主学习的空间，让他们发挥自身能动性，养成独立思考、独立实践、独立探索的学习习惯。
作者单位：江苏省泰兴中学（225400）
有教育家认为：“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是那些不会独立学习的人。”所以，教师教育最大的任务就是向社会输出具有独立意识和独立学习能力的人才。而学生独立学习能力的培养需要教师为其创造一个独立学习的空间，当然，与此相配合还要有一定的时间容量。这就需要教师将课堂主体性地位“禅让”给学生，改变对课堂短短四十五分钟的应用方式，由满堂灌式的教学方式过渡到多样化的教学方式。在这里，笔者针对学生独立自主学习能力的培养谈谈如何进行教学方式的变革。
一、在课前独立预习中“挤出”问题
学习知识需要一个预备期，它可以避免因为毫无过渡就要求学生集中注意力听讲造成不适感。此外，课前的预习还是一种培养学生独立学习能力的有效途径。在这一环节中，教师可以让学生对要讲解的内容进行初步的认识。由于是初步的认识，思维方向还未曾受到他人的干扰，利于生发出真知灼见或有自己个性标签的见解。
教师要让学生从独立预习中挤出问题，这挤出的问题是学生独立学习和思考的结晶。这结晶是教师课上明确讲解的方向盘。一方面，教师在学生问题的指引下，可以切中要害，解决具体问题；另一方面，学生通过教师有针对性的讲解能完善独立学习的活动，排除关于教材内容的所有疑团。古语说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”课前预习独立自主的“疑”可使学生获得学习上的进步。
孟子将治国思想融于《寡人之于国也》这篇文章中，赞仁政，将以民主的方式爱民作为为王之道，使人民不误农时，不遭受饥寒贫困，“谨痒序之教，申之以孝悌之意”。文章的主旨随着逻辑性的语言凸显出来。学生在预习的过程中，自然会对这一思想进行评判，并在心中形成疑问：
1人民对于国家来说究竟有何意义，为何作者要使人民聚集于此？
2古往今来，一些谋士所谈论的为王之道数不胜数，它们的共性和区别都是什么？
3前面所学的《谏太宗十思书》、《季氏将伐颛顼》等具有进谏色彩的篇章与这篇文章又有何区别和共性？
这些疑问都是该课的重点、难点，预习中独立自主的学习让这些问题提前一步浮在学生的脑海，使其获得了心理准备，为在课上注意力集中地听讲奠定基础。而且独立自主地从预习中挤出问题，也有意无意激发了学生的兴趣，使学生获得学习上的进步。
二、在课上分组合作中体验自主探究
每个学生都有自主支配课堂时间的欲望，教师要掌握学生自主支配的度，以引导者的身份引导学生独立自主并且合理地运用课上的四十五分钟。当然，课堂上学生众多，教学始终不能让每个学生都在这短短的课堂时间里获得个体化的支配，即便如此，教学也不能走向极端，一刀切。这就需要教师折中考虑，让学生进行分组合作，在合作中体验自主探究，继而让每个学生都能最大限度地获得课堂支配权。
分组合作能让学生在彼此间的交流、讨论中进行思维分享借鉴，学生个体封闭式的思维被打开，眼界、思路变得开阔，这利于学生个体对语文知识的感悟性学习。此外，分组合作是一项学生个体力量的集合活动，小组成员各自获得自主探究体验，这些体验经过综合，汇聚成一股力量，学生通过“集思”而“广益”。
马丁·路德·金的《我有一个梦想》阐述了一个被歧视的种族的心声。遒劲的文字敲击着社会的骨骼，我们感到疼痛的同时又会联想到诸多的“歧视”。在这里，教师可以让学生分成几小组，去收集文字故事或视频资料，将现实社会所涉及的诸多歧视事件立体地展现在多媒体上。小组成员的任务由小组合作安排，或收集文字资料，或采集视频资料，或搜集图片信息。小组间所寻找的关于歧视的事件和呈现主题也是五花八门，有的是性别歧视，有的是种族歧视，有的是民族歧视，有的是善良人性的凸显，让人感动；有的是剥夺和杀戮，让人愤慨。通过小组合作，学生个体的体验探究，学生会对这篇文章有更深刻的理解。而且也实现了课堂学习向生活领域延伸的开放性教学。
三、在任务汇报中体验独立自主
没有束缚的马驹是放荡不羁的，不进行任务汇报的学生所做的任务必定是不成系统的。所以，教师在让学生进行独立自主学习的同时，还要让他们进行任务汇报和反馈，这一环节会督促学生集中精力，放下玩心，更好地投入到自主学习中，实现对独立学习能力的培养。而且，我们所讲的任务汇报是学生站在讲台上，目视除自己外的学生群体，以教学的方式，以教师的语气进行的一项活动。学生此时变成自己渴望已久的“小老师”形象，在有板有眼的体验过程中，学生体验到“独立自主性”，这更利于他们独立自主的学习。
马丁·路德·金的《我有一个梦想》有一个中心点，围绕这个中心点，学生通过小组合作汇集了一些有关歧视的文字、图片、视频信息。小组成员可选举一位学生作为代表，对所搜集的这些信息进行整合，将其做成幻灯片，并编写教学教案，以教师的形象站在讲台上，将这些信息讲给其他学生听，并在适当的时候，与教材内容即《我有一个梦想》这篇文章做一下联系，避免喧宾夺主，表明任务的初衷。例如，有学生搜集了一些关于“奥斯维辛集中营”的纪录片、图片和故事，并在课堂上分享，将二战时德国对犹太民族的戕害做了简要说明，并与《我有一个梦想》中黑人的解放相联系，扣题，表明任务初衷。
课堂教学的主体是学生，教师只作为辅助者的形象出现，并在适当的时候对学生的独立自主学习进行点拨。独立自主的学习是现代教育所倡导的一种学习方法，利于学生对教材内容进行个性化的理解。教师在教学活动中在兼顾学生对基础知识学习的同时，还要为学生创造可实现他们自主学习的空间，让他们发挥自身能动性，养成独立思考、独立实践、独立探索的学习习惯。
作者单位：江苏省泰兴中学（225400）