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摘要阅读教学应从学生实际和教材特点出发,把语言文字训练和培养学生的思维能力结合起来,把发展学生的形象思维能力与逻辑思维能力结合起来,本文论述了在低年级的阅读教学中如何培养学生的思维能力。
关键词思维能力激发兴趣乐学氛围
中图分类号:G623.3文献标识码:A
发展思维,培养能力是教学中所必须抓住的核心问题。阅读教学应从学生实际和教材特点出发,把语言文字训练和培养学生的思维能力结合起来,把发展学生的形象思维能力与逻辑思维能力结合起来,就能使学生的思维能力得到迅速的提高。在低年级阅读教学中,怎样培养学生的思维能力呢?
1 激发兴趣,引发思维
兴趣是爱好某种活动的倾向。学生如果能对学习产生浓厚的兴趣,就能充分发挥主观能动性,怀着强烈的愿望去学习。因此,教师要抓住时机,有意识地设计能使学生产生学习兴趣的教学情境,引导学生置身于“乐学”的气氛中。
1.1创设直观情境
低年级课本中选用了一些诗歌体裁的课文,针对学生年龄小,生活经历少的特点,为了让他们领会诗意,可以在学习时播放录音,附之图画,以激发学生乐学情感。如教学《小河流过我门前》这首诗歌时,教师边播放录音,边在黑板上贴出与诗句相符的图画,指导学生边听边看,让学生在声形并茂中,在视听结合中去理解诗句的含意。这样的训练不但加深了对课文内容的理解,同时也能引起学生的思维。
在教学常识性课文时,充分利用直观演示引导学生认真读书,从读书中获得科学知识。如在讲《看月食》一课时,教师先做地球、太阳、月亮运转的实验,通过对实验的观察,不仅激发了学生学习的兴趣,了解了课文内容,也引起了学生的形象思维。
1.2创设故事情境
如教学《一只不守纪律的小雁》一课时,根据课文内容编成一个生动的小故事,教师绘声绘色地讲给学生们听。正当孩子们听得津津有味时,老师适时地提出本课学习的目标,使每个学生兴趣盎然,跃跃欲试,对学习这篇童话产生了兴趣。
实践证明,在低年级阅读教学中,把学生带入课文所描写的情境之中,创设了平等和谐、愉悦轻松的教学氛围,既能引起学生极大的学习兴趣,又能使具体的形象思维得到发展。
2 注意学生的形象思维能力的培养
兴趣在阅读教学中,具有明显的积极作用,它可以有效地诱发学习动机,强化学习的内在因素。
小学低年级课本中的插图是培养学生观察能力、思维能力和想象能力的最好教材。如教学《乌鸦喝水》一课时,全文有三个自然段。如第一自然段写一只乌鸦口渴了,到处找水喝,看见瓶子里有水,它喝不着,“怎么办呢?”老师指导学生仔细地看插图,启发他们回答乌鸦为什么喝不到水。指导学生边看插图,边读课文,同时抓住乌鸦“看见”旁边有许多小石子,它“想了一想”、“有办法了”等关键词句,并提出两个思考问题,即(1)瓶子里有水,乌鸦为什么喝不到水?(2)乌鸦是怎样喝到水的,为什么能喝到水?组织学生分组讨论。为使学生懂得乌鸦能喝到水的道理,教师做了一个简单的演示,引导学生观察:先拿一个小口长颈的玻璃瓶,装上半瓶水,然后将小石子放入瓶中,让学生观察小石子放入瓶里后,瓶里的水逐渐上升的情景,为学生理解课文内容提供了条件,使学生在观察中理解了课文的内容,在此基础上学生展开了联想,发展了学生的语言和形象思维。
又如,在讲《要下雨了》一课时,教师采取了分角色朗读课文的形式,课前给学生做了头饰,在课堂上让学生们分别扮演小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁,学生们兴趣很浓,都争先恐后地参加表演。这样不仅活跃了课堂气氛,而且使学生的形象思维能力得到培养。
3 学生逻辑思维能力的培养
思维是智力发展的核心,在阅读教学中不仅要培养学生的形象思维能力,还应从不同角度引导学生思考问题,培养学生逻辑思维能力。例如在教学《上学路上》一课时,指导学生观察书上插图,启发学生看懂图中人与物的关系,启发学生想象出赵伟红是怎样把倒下的玉米绑好的,引导学生在进行形象思维的同时去掌握逻辑思维的规律。在理解课文第二自然段时,重点放在理解句与句之间的关系上,学生自读课文、小组讨论后,师生共同小结:这一段一共有四句话。第一句话写赵伟红“看见”玉米倒了。第二句话写赵伟红去“扶”没有扶起来。第三句话写赵伟红用红绸带“绑”玉米。第四句话写赵伟红绑第二棵玉米。当学生回答问题时,老师板书:“看见、蹲、扶、解、绑、踩”等几个动词。通过读课文看板书进一步懂得了这一段话为什么写得生动的原因,顺着事情发展的顺序,对先写什么,接着写什么,最后写什么做了合理的安排,并选用了恰当、生动的语言描绘出来,使文章层次清楚,形象逼真。
上述实例充分说明,指导学生结合图意抓住重點词句理解课文内容,是引导他们在进行形象思维的同时发展他们逻辑思维,坚持下去,学生的逻辑思维能力将大大地提高。
在阅读教学过程中充分发挥教材优势,充分发挥学生的积极主动性,有目的地强化学生思维训练,才能提高学生思维的灵活性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生养成良好的思维品质,从而提高阅读教学的质量。
关键词思维能力激发兴趣乐学氛围
中图分类号:G623.3文献标识码:A
发展思维,培养能力是教学中所必须抓住的核心问题。阅读教学应从学生实际和教材特点出发,把语言文字训练和培养学生的思维能力结合起来,把发展学生的形象思维能力与逻辑思维能力结合起来,就能使学生的思维能力得到迅速的提高。在低年级阅读教学中,怎样培养学生的思维能力呢?
1 激发兴趣,引发思维
兴趣是爱好某种活动的倾向。学生如果能对学习产生浓厚的兴趣,就能充分发挥主观能动性,怀着强烈的愿望去学习。因此,教师要抓住时机,有意识地设计能使学生产生学习兴趣的教学情境,引导学生置身于“乐学”的气氛中。
1.1创设直观情境
低年级课本中选用了一些诗歌体裁的课文,针对学生年龄小,生活经历少的特点,为了让他们领会诗意,可以在学习时播放录音,附之图画,以激发学生乐学情感。如教学《小河流过我门前》这首诗歌时,教师边播放录音,边在黑板上贴出与诗句相符的图画,指导学生边听边看,让学生在声形并茂中,在视听结合中去理解诗句的含意。这样的训练不但加深了对课文内容的理解,同时也能引起学生的思维。
在教学常识性课文时,充分利用直观演示引导学生认真读书,从读书中获得科学知识。如在讲《看月食》一课时,教师先做地球、太阳、月亮运转的实验,通过对实验的观察,不仅激发了学生学习的兴趣,了解了课文内容,也引起了学生的形象思维。
1.2创设故事情境
如教学《一只不守纪律的小雁》一课时,根据课文内容编成一个生动的小故事,教师绘声绘色地讲给学生们听。正当孩子们听得津津有味时,老师适时地提出本课学习的目标,使每个学生兴趣盎然,跃跃欲试,对学习这篇童话产生了兴趣。
实践证明,在低年级阅读教学中,把学生带入课文所描写的情境之中,创设了平等和谐、愉悦轻松的教学氛围,既能引起学生极大的学习兴趣,又能使具体的形象思维得到发展。
2 注意学生的形象思维能力的培养
兴趣在阅读教学中,具有明显的积极作用,它可以有效地诱发学习动机,强化学习的内在因素。
小学低年级课本中的插图是培养学生观察能力、思维能力和想象能力的最好教材。如教学《乌鸦喝水》一课时,全文有三个自然段。如第一自然段写一只乌鸦口渴了,到处找水喝,看见瓶子里有水,它喝不着,“怎么办呢?”老师指导学生仔细地看插图,启发他们回答乌鸦为什么喝不到水。指导学生边看插图,边读课文,同时抓住乌鸦“看见”旁边有许多小石子,它“想了一想”、“有办法了”等关键词句,并提出两个思考问题,即(1)瓶子里有水,乌鸦为什么喝不到水?(2)乌鸦是怎样喝到水的,为什么能喝到水?组织学生分组讨论。为使学生懂得乌鸦能喝到水的道理,教师做了一个简单的演示,引导学生观察:先拿一个小口长颈的玻璃瓶,装上半瓶水,然后将小石子放入瓶中,让学生观察小石子放入瓶里后,瓶里的水逐渐上升的情景,为学生理解课文内容提供了条件,使学生在观察中理解了课文的内容,在此基础上学生展开了联想,发展了学生的语言和形象思维。
又如,在讲《要下雨了》一课时,教师采取了分角色朗读课文的形式,课前给学生做了头饰,在课堂上让学生们分别扮演小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁,学生们兴趣很浓,都争先恐后地参加表演。这样不仅活跃了课堂气氛,而且使学生的形象思维能力得到培养。
3 学生逻辑思维能力的培养
思维是智力发展的核心,在阅读教学中不仅要培养学生的形象思维能力,还应从不同角度引导学生思考问题,培养学生逻辑思维能力。例如在教学《上学路上》一课时,指导学生观察书上插图,启发学生看懂图中人与物的关系,启发学生想象出赵伟红是怎样把倒下的玉米绑好的,引导学生在进行形象思维的同时去掌握逻辑思维的规律。在理解课文第二自然段时,重点放在理解句与句之间的关系上,学生自读课文、小组讨论后,师生共同小结:这一段一共有四句话。第一句话写赵伟红“看见”玉米倒了。第二句话写赵伟红去“扶”没有扶起来。第三句话写赵伟红用红绸带“绑”玉米。第四句话写赵伟红绑第二棵玉米。当学生回答问题时,老师板书:“看见、蹲、扶、解、绑、踩”等几个动词。通过读课文看板书进一步懂得了这一段话为什么写得生动的原因,顺着事情发展的顺序,对先写什么,接着写什么,最后写什么做了合理的安排,并选用了恰当、生动的语言描绘出来,使文章层次清楚,形象逼真。
上述实例充分说明,指导学生结合图意抓住重點词句理解课文内容,是引导他们在进行形象思维的同时发展他们逻辑思维,坚持下去,学生的逻辑思维能力将大大地提高。
在阅读教学过程中充分发挥教材优势,充分发挥学生的积极主动性,有目的地强化学生思维训练,才能提高学生思维的灵活性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生养成良好的思维品质,从而提高阅读教学的质量。