在我国广大的农村，因为父母外出打工，不少儿童成为了“留守儿”，这个社会问题已引起了社会的广泛关注。在读者写文章和报道时，不禁想到我们这些体育教师的境况也如同“留守儿”一样。每年的出外学习、培训、晋升、评职称和课时量等问题能引起谁的关注呢？
　　有些学校的管理者认为，只要有几名“尖子师”，他们提高了，就能带动大家提高了。于是，培训、学习和晋升的机会只属于那些“尖子师”们及几员“主干”的大将们，其他教师只能是“靠”边站。这种由学校管理一手“制造”的“留守师”也就不必惊奇了。
　　面对体育教师成为“留守师”的困境，我们作如何的选择？一些体育教师自暴自弃，随波逐流了。他们上课随心所欲，体育课的运动负荷达不到锻炼的要求；教案写了但与实际的教学脱钩；部分体育教师不选择自立去补充“营养”和及时“充电”，而是得过且过。体育教师们如果长期这样自甘情愿“留”和“守”，有一天真会成为真正的“留守师”了。
　　对学校而言，管理者不能抛弃“留守师”，更不能制造“留守师”，坚持以人为本，用动态、发展的眼光为全体教师提供和谐广阔的空间。另外，学校管理者也要充分了解和掌握教师的人文素养及学科的实际情况，营造一种积极、进取和宽松的氛围，为“留守师”搭建发展的平台，着眼于学生、教师、学校和社会发展的未来。
　　
　　[点评]：这篇文章提出了一个非常好的问题，教育要面向全体学生，教师的专业持续发展也要面向全体教师，但现实是严峻的，值得我们关注和思考的。当我们看到学生体质下降时，是否看到了学校体育的无奈，看到了体育教师的悲哀。尽管影响学校体育的各种环境因素太复杂，但许多体育教师就是在这种重压下“未有牺牲多壮志，敢教体育换新天”地背负前行。