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“类比”是一种探究式思维方法，是根据不同事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。在教学小学信息技术教学中，教师通过课堂活动调动学生以已掌握知识为基础，探索新知未知领域知识，能降低学习新知识的难度，有效地促进旧知识迁移到新知识。提炼出旧知识与新知本质区别与联系，调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、“类比教学”的概念
类比教学，即在教学过程中把不同教学内容的本质提炼加以类比推理出学习新知识、新内容的方法与手段。在小学信息技术教学内容中，各部分的教学内容都有着很多相似而且密切的联系，教师要在相关的课程内容中运用“类比”的方法与策略，通过提炼将一种学生已经熟悉或掌握知识推移到另一种新的学习内容及新知识，让学生有似曾相识的感觉，降低学生的畏难情绪，帮助学生更快、更高效地学习新知识。
二、“类比教学”在小学信息技术教学中的有效应用是以“迁移理论”为理论基础的
迁移理论。迁移主要是指已经获得的知识、技能对学习新知识新技能的影响。迁移理论是类比教学的理论基础，两者间有着从属关系，是迁移理论的细化与发展，是在具体领域具体学科中的运用。“类比教学”是教学过程中把不同教学内容的本质提炼加以类比推理出学习新知识、新内容的方法与手段。小学生的信息素养主要是指小学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。小学信息技术的“类比教学”是培养小学生通过已有知识类比推理获得知识的过程。获取的信息实际上是迁移发生的结果，即已知现象属性或属性之间的关系向新学概念迁移的结果。
三、“类比教学”是小学信息技术教学应用的发展趋势
（一）“类比教学”更切合小学生的学习认知特点，减少小学生的学习畏难情绪，提高学生学习的积极性。小学生的认知特点是从具体化、碎片化向着抽象化、完整化地反映现实的方向发展。小学生的思维从以具体化、形象化思维逐步向以抽象化、逻辑性思维过渡，但他们的抽象逻辑思维仍然与已经学习过的知识和经验相联系，具有较大的局限性。小学信息技术教学中的“类比教学”从学生的掌握的知识经验出发，探索新的未知领域，有效降低小学生对新知识领域的陌生和恐惧，减少学生的学习畏难情绪，提高学生的学习积极性。
（二）“类比教学”能更好地提升小学信息技术教学的课堂效率。“类比教学”注重讓学生掌握分析旧知识与新知识间相似性与共同性，让具有共同性的知识只作简单的重现，为具有差异性的知识点教学让出时间和空间。在小学信息技术课堂中教师引导学生分析新知与旧知的相似性与共同性，把共同性的知识点简略介绍;把具有差异性的新知识重点、详细讲解，避免在小学信息技术课堂教学中重复而低效的教学环节（如：复习旧知、导入、新授等）。教师在教学环节中抽身，重点研究每个内容不同点，有把具有共同性的内容利用信息化手段重现给学生，课堂中以讲解学习内容中的不同点为主，从而提升课堂效率。
四、“类比教学”在小学信息技术教学中的具体运用
（一）“类比教学”是达成小学信息技术课标的有效手段。贯彻广东省课程纲要的精神，通过学生亲身经历信息技术的学习与探究活动，激发学生对信息技术的兴趣，培养学生的信息技术素养。从学生的原有经验出发，培养小学生的运用信息技术学习探究和解决问题的能力。“类比教学”很好地承载了从学生的原有经验出发的要求，在小学信息技术教学中运用“类比教学”让学生在原有的知识经验基础上“类比”，探索新知识，避免了众多的旧知识重复教学。
（二）“微课”是“类比教学”在小学信息技术教学的有效载体。在小学信息技术教学中，要使具有共同性的知识内容重复再现，最简单的技术手段就是“微课”。“微课”的产生在教育技术手段上发生了革命性的变革。“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的最大优点是小和重现性，在很短的时间内可以反复浏览多次。在小学信息技术教学过程中教师可以把具有共通性、可迁移性的内容加以整理进行类比录制成“微课”，指导学生学习新内容与旧知识有关的部分通过观看“微课”自主学习、反复学习。这样学生可以根据自己的实际需要观看“微课”，教师可把课堂的重点放在新知识的教学中。激活理论认为，新知识的习得是新知识与认知结构中原有观念相互作用的结果。“微课”是激活理论的继承与发展，让激活理论得到最大效能的激发，从而提高课堂的效率。
如：在小学信息技术教学中word2007的教学中学习了各界面及选项卡、菜单。而在学习PowerPoint2007的教学中又重新学习界面、选项卡、菜单等，使的信息技术课堂低效而粗糙。把两个学习内容中的相同点与不同点录制成“微课”，利用“微课”把学生已掌握或已学习的知识重现给学生，学生根据自己的学习情况选择是否要重复观看“微课”，实现学生的分层教学。把课堂交给学生，让学生在探索的过程中学习从而提高课堂效率。
“类比教学”是“迁移理论”和“激活理论”的继承与发展。小学信息技术教学中的“类比教学”是“迁移理论”和“激活理论”在具体领域具体学科中的有效运用，让它们重新焕发了生机和活力。
【作者单位：广州市从化区太平镇屈洞小学 广东】
一、“类比教学”的概念
类比教学，即在教学过程中把不同教学内容的本质提炼加以类比推理出学习新知识、新内容的方法与手段。在小学信息技术教学内容中，各部分的教学内容都有着很多相似而且密切的联系，教师要在相关的课程内容中运用“类比”的方法与策略，通过提炼将一种学生已经熟悉或掌握知识推移到另一种新的学习内容及新知识，让学生有似曾相识的感觉，降低学生的畏难情绪，帮助学生更快、更高效地学习新知识。
二、“类比教学”在小学信息技术教学中的有效应用是以“迁移理论”为理论基础的
迁移理论。迁移主要是指已经获得的知识、技能对学习新知识新技能的影响。迁移理论是类比教学的理论基础，两者间有着从属关系，是迁移理论的细化与发展，是在具体领域具体学科中的运用。“类比教学”是教学过程中把不同教学内容的本质提炼加以类比推理出学习新知识、新内容的方法与手段。小学生的信息素养主要是指小学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。小学信息技术的“类比教学”是培养小学生通过已有知识类比推理获得知识的过程。获取的信息实际上是迁移发生的结果，即已知现象属性或属性之间的关系向新学概念迁移的结果。
三、“类比教学”是小学信息技术教学应用的发展趋势
（一）“类比教学”更切合小学生的学习认知特点，减少小学生的学习畏难情绪，提高学生学习的积极性。小学生的认知特点是从具体化、碎片化向着抽象化、完整化地反映现实的方向发展。小学生的思维从以具体化、形象化思维逐步向以抽象化、逻辑性思维过渡，但他们的抽象逻辑思维仍然与已经学习过的知识和经验相联系，具有较大的局限性。小学信息技术教学中的“类比教学”从学生的掌握的知识经验出发，探索新的未知领域，有效降低小学生对新知识领域的陌生和恐惧，减少学生的学习畏难情绪，提高学生的学习积极性。
（二）“类比教学”能更好地提升小学信息技术教学的课堂效率。“类比教学”注重讓学生掌握分析旧知识与新知识间相似性与共同性，让具有共同性的知识只作简单的重现，为具有差异性的知识点教学让出时间和空间。在小学信息技术课堂中教师引导学生分析新知与旧知的相似性与共同性，把共同性的知识点简略介绍;把具有差异性的新知识重点、详细讲解，避免在小学信息技术课堂教学中重复而低效的教学环节（如：复习旧知、导入、新授等）。教师在教学环节中抽身，重点研究每个内容不同点，有把具有共同性的内容利用信息化手段重现给学生，课堂中以讲解学习内容中的不同点为主，从而提升课堂效率。
四、“类比教学”在小学信息技术教学中的具体运用
（一）“类比教学”是达成小学信息技术课标的有效手段。贯彻广东省课程纲要的精神，通过学生亲身经历信息技术的学习与探究活动，激发学生对信息技术的兴趣，培养学生的信息技术素养。从学生的原有经验出发，培养小学生的运用信息技术学习探究和解决问题的能力。“类比教学”很好地承载了从学生的原有经验出发的要求，在小学信息技术教学中运用“类比教学”让学生在原有的知识经验基础上“类比”，探索新知识，避免了众多的旧知识重复教学。
（二）“微课”是“类比教学”在小学信息技术教学的有效载体。在小学信息技术教学中，要使具有共同性的知识内容重复再现，最简单的技术手段就是“微课”。“微课”的产生在教育技术手段上发生了革命性的变革。“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的最大优点是小和重现性，在很短的时间内可以反复浏览多次。在小学信息技术教学过程中教师可以把具有共通性、可迁移性的内容加以整理进行类比录制成“微课”，指导学生学习新内容与旧知识有关的部分通过观看“微课”自主学习、反复学习。这样学生可以根据自己的实际需要观看“微课”，教师可把课堂的重点放在新知识的教学中。激活理论认为，新知识的习得是新知识与认知结构中原有观念相互作用的结果。“微课”是激活理论的继承与发展，让激活理论得到最大效能的激发，从而提高课堂的效率。
如：在小学信息技术教学中word2007的教学中学习了各界面及选项卡、菜单。而在学习PowerPoint2007的教学中又重新学习界面、选项卡、菜单等，使的信息技术课堂低效而粗糙。把两个学习内容中的相同点与不同点录制成“微课”，利用“微课”把学生已掌握或已学习的知识重现给学生，学生根据自己的学习情况选择是否要重复观看“微课”，实现学生的分层教学。把课堂交给学生，让学生在探索的过程中学习从而提高课堂效率。
“类比教学”是“迁移理论”和“激活理论”的继承与发展。小学信息技术教学中的“类比教学”是“迁移理论”和“激活理论”在具体领域具体学科中的有效运用，让它们重新焕发了生机和活力。
【作者单位：广州市从化区太平镇屈洞小学 广东】