《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵。教师必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必须先认真与文本“对话”。那么，在进入阅读教学的课堂之前，教师应该如何与文本对话呢？
　　一、与写作背景对话：了解背景，深入作者生活
　　任何一篇文章的产生，都有着它的创作动机和写作背景。与文本作者对话，就要深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的。我们既要了解作者的基本情况，又要从社会的大背景中找到本文产生的缘由。
　　唐朝诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”是一首藏头诗，其中藏有“千万孤独”的心境，那么“老渔翁为什么在这么冷的天气里来江上钓鱼？”这个问题引出了学生对柳宗元写诗背景的研读：当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。他把自己的感情色彩寄托在独钓的渔翁身上，从而让学生认识了一个有内涵、不屈不挠、不同流合污、与恶势力抗争的柳宗元，让学生在了解了写诗背景的情况下诵读古诗，学生很快悟得了诗的深意。柳宗元在坚持、在等待，他相信冬天将过去，春天即将到来，他孤傲执着坚定地认为：人生路上多磨难，但只要坚持，就会等到春暖花开。
　　诗中所藏的“幸福美好生活一定会来到”的信念正是诗人所发出的呼喊，你若不了解作者，不走进作者创作此诗时的历史背景之中去，能解读到以上的内容吗？
　　二、与教学目标对话：精彩定位，确定三维目标
　　每篇课文都有教学目标，如何为它精彩定位？我认为应该对学段特点准确把握，对教材认真研读，对学生主体发展倍加关注，这样才能精彩定位。
　　备课前，首先要认真研读《语文课程标准》，了解这一阶段对学生的要求，因为它是情感目标、知识目标和能力目标进行有机整合和渗透的依据，是语文教学的工具性和人文性达到有机体现的依据。每个教案都有自己的教学目标,有的选词语目标,有的选朗读目标,有的选故事目标,自然还可以选其它目标。例如在教学苏教版第十二册语文《理想的风筝》时，我设定了以下教学目标：1.有感情地朗读课文，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。2.深入细节，揣摩文章的表达效果，习得写作的表达方法。3.理解“理想的风筝”深刻的含义。这是三维目标即情感目标、知识目标和能力目标的有机整合和渗透。
　　情感目标、知识目标和能力目标的渗透，使语文课的语文味更浓，学生的情感闸门打开，心灵得以触动，从而使教学目标得以顺利完成。
　　三、与教学内容对话：解读文本，认真研究教材
　　教学内容丰富多彩，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的：“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三。”
　　《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾的作品，描写了乡村清新秀丽的环境和农庄翁媪及其三个儿子的生动形象，抒发了词人对乡村田园生活的向往。读懂了这个内容，我着重从图文结合、和乐歌唱等方面进行教学，让学生充分享受多彩的生活，从而对经典诗文产生浓厚的兴趣。
　　《爱如茉莉》是苏教版语文五年级下册第五单元的一篇课文，讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉读者父母之间相濡以沫的爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净。我尽力让课堂体现浓浓的语文味，让语文课如茉莉般呈现屡屡幽香。
　　《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册中有第17课，这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉我们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，又要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话是本课的学习难点。为了突破这个难点，我借助简笔画、多媒体课件、生活中的事例等，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，从而层层深入，分解难点，增强语文课堂实效。
　　与教学内容对话，可以使教师对教学的内容深入研究，是备好课的前提，更是指导学生与文本对话的前提。
　　四、与自己对话：教学反思，推进自我成长
　　与自己对话，是在课堂教学行为结束之后我们要做的。这种对话，是老师站在反思者的角度对自己的教学行为作回顾、反思的对话，这有利于老师明得失、正航向，有利于老师的迅速成长。
　　如《给家乡孩子的信》，在设计本课的教学时，经过了一次又一次的修改，感受到了语文教学的艺术性和成效性。
　　第一次备课时，我认真研读了教材和教参，决定通过抓重点语句和小组研究的学习方法，引导学生感悟、体验。可是在执教过程中，学生只是根据要求找到了几个关键词语和句子，至于这些词句表达的内涵，学生的感悟体验只能流于形式，停留在肤浅的表面或书本上的句子，不能做到以问促读，以问促练，从而导致学生读无心思。因为自己没有真正放手，学生的分析能力、解决问题的能力未能得到很好的体现，学生只是配角，教师比学生有优先权，未能突破“教师带学生走向教材”的传统教学模式。
　　第二次备课时，我进行了换位思考：假如我是学生，对于要学的内容，最想弄明白什么？怎样去解决这个问题？于是我根据学生的个性、兴趣、爱好，先让学生查找资料，对巴金的作品、故事、语言进行了解，这样学生对课文的理解就不再停留于表面了，有了自己的思维、见解。
　　交流是经验的分享、问题的交互，也是思维的碰撞，能使学生更细致、更深入、更全面地学习。学生间的交流必须是独立的思考、独到的见解、新奇的问题、新颖的观点，这种交流的过程才能成为学生经验不断丰富、认识不断深化、思维日渐缜密的过程，也才能成为学生举一反三、触类旁通的过程。
　　学生的阅读带有个性的特点，有时还会引发争论，而争论有利于学生加深对知识的理解，激发起学生思维的激情，因此，教师要引导学生自己寻找解决问题的办法，深入思考，要努力给学生营造一个创新的氛围，让学生发表个性见争。
　　第三次执教时，我在第一、二次的基础上，设计了一段2003年度巴金被评为中国十大感动人物之一时的颁奖词，带领学生读，让学生初步明白巴金地位之高，社会对他的评价之高，以及人们对他的敬仰之情。结合学生搜集到的巴金的作品、故事、语言，再对文本进行感悟探究，课堂气氛热烈而紧张。同学们再不断地发现问题、提出问题、解决问题，扩大知识面，提高语文素养，思维的火花自由地绽放。这使课堂真正成了学生展示生命个性的空间，确保了学生的主体地位，发挥了学生的主动性、积极性，教师成了配角，真正做到了“学生是教学的主体”。这样反复几次进行教学反思，推进了自我的快速成长。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。总之，教师要以自己的激情去引导学生面对文本，亲近文本，与文本及蕴含其间的情理接触、碰撞，从而促动心灵的体验与探究，使我们的课堂成为充满魅力、充满生命活力的新课堂。