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摘 要：长期以来我国教学一直推行的评估形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评估，这种单一的评估形式不能多维地、立体地对学生的全面发展做出评估，无法使每个人的各种智能都得到体现。文章通过对当今英语教学目标及教学模式的分析，提出了全新的教学评价观; 尝试建立了一套适应高职英语教学的新的教学评价体系，真正促进高职英语教学的全面发展。
关键词:评价体系;终结性评估;形成性评估;高职英语教学
1.引言
高职教育培育的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用性人才。高职高专学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度应与大学本科有所不同。因此，高职英语教学也应该以“培养学生英语应用能力为目标”，而不是以研究英语语言知识为目的。这就是高职英语教学的新形势、新要求，也是我们研究高职英语教学评价体系的前提。随着中国加入WTO和经济全球化，作为培养中高级技术人才的高职院校，尤其是在培养国际型综合外语人才的英语系部，亟需构建一套可以与国际接轨的英语教学评价体系。因此，我们需要构建我国高职院校英语教学评价体系。
2.问题的提出
作为高职英语教学的一个重要环节，课堂教学评估对英语教学具有非常重要的功能评价意义与指导价值。它是指以教学目的及教学原则为依据和出发点，利用所有可行的评价技术收集、分析和解释信息，从而对教学过程及预期效果给予价值判断的系统过程。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。因此，建立全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。
随着高职英语教学改革的深入，培养学生英语实际应用能力的教学目标和以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式，因此，科学的评估体系应该重点考查语言运用能力，而非考查语言知识或语言事实的识别。在新的教学评估观的指导下，应该开发兼顾形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment），包容多种评价形式的新的高职英语教学评估模式，真正发挥评估体系服务教学和指导教学的积极反拨作用。
3.高职英语教学评价现状分析
高职英语教学与评价现状分析一般而言，当前的高职英语教学评估系统包括三个子系统：基础阶段结束时的高职高专非英语专业英语应用能力A级或B级考试或CET-4，6级英语考试、各学期期末的学业考试、社会对大学生英语综合能力的需求和评价。但是在具体运用中，这三个子系统都未能全面、正确地发挥其作用，不同程度地对高职英语的教学产生了负面的影响。总的来讲，高职英语教学评价体系存在过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用。
3.1 过分突出甄别、选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能。
3.2 评估手段过于单一，评估方法很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素。
3.3 教学和测试两者相互联系、相互影响。目前，高职英语教学仍然停留在以测试结果为最终目标的应试教育模式上，英语应用能力A级或B级考试或CET-4，6级英语考试作为在校大学生的水平测试有其不足之处。它们重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单调不合理，以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景。试题考查单句语法结构多，考查语段能力的较少，语言能力测试项目不全，不符合语言运用的实际情况。
总之，现行评估体系已成为高职英语教学改革的瓶颈，制约了高职英语教学的进一步发展，需要对其进行反思和改进。我国最近颁发和试行的《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》明确提出教学评估要采取过程性评估和终结性评估相结合的形式。
4.高职英语教学评价的原则
罗少茜在 《英语课堂教学形成性评价研究》一书中谈到评估的理论依据和指导原则时指出，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致。评估方式既应多种多样，又能适合学生的学习风格和学习目的。学生应该有各种机会表现他们的知识、能力以及学习和生活态度。评估应该尽量做到公正平等，不带偏见，应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评估，从而形成终身学习的观念，使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。高职英语教学评价应遵循如下原则：
第一，主体性原则。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习，让学生积极参与评价。第二。激励性原则。让学生通过形成性评价，看到自己进步的过程。体验每一小点进步和成功的喜悦，产生进步的动力，达到促进学生不断发展的目的。第三，过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份．应贯穿始终，评价既要与新《课程要求》相吻合，又要与指导学习策略一致。第四，多元性原则。形成性评价方式有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式。评价主体上既有教师评价、家长评价、学生。自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。其内容既有学生掌握和运用基础知识的能力的水平，又评价在学习过程中的情感、态度、策略等。第五，发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。第六，开放性原则。形成性评价的目的是促使人的全面发展，采取形式多样的评价方法和手段．让每个学生的个性和素质都得到提高。
无论是课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放、公开性的环境中进行的，评价结果对教师、同学、家长和其它教师开放。
5.高职英语教学评价的手段
“教学”包括两个方面，即“教师的教”与“学生的学”，因此，高职英语教学评价体系也应从这两方面人手。
5.1 学生成绩评价体系
既然高职英语教学目标主要是培养学生听、说、读、写、译等各项应用能力，而对能力的考察，绝不是一份书面的试卷可以客观、公正、全面地体现出来的。事实上，对能力的考察和评价只能通过过程评价(或形成性评价)的方式才能客观、公正地体现出来。为此，我们应该对高职学生采用一种“形成性评定与总结性评定并重”的方法，抛弃过去那种“注重总结性评定，忽视形成性评定”的方式。事实上，过去那种方式(即平时成绩占30%,期末成绩占70%)，形成性评定只是一种走过场，并没有实质的内容和作用。因此，我们将形成性评价与总结性评价的比率调整为1比1，即各占50%。那么，平时成绩(50%)+期末考试成绩(50%)等于学期成绩。平时成绩包括:(1)平时考勤(10%)，主要是考察学生的学习态度。缺勤三分之一者，取消其考试资格。节假日前后加强考勤。(2)课堂应答(10%)，上课积极发言，积极参与各种课堂英语活动者，加分。无应答者，不得分。(3)作业(10%)，包括课堂作业和课外作业。(4)读、写、译技能实践(10%),要求学生提交实训成果报告单。 (5)听、说技能实践(10%),着重考查学生口语交流能力，而不是作听力练习的能力。(6)参加大型英语活动(如英语演讲大赛)获奖者另有10%的附加分。
5.2 教师教学的评价体系
首先，应对教师的教学方案做严格的规定，以此作为定性评价标准。具体规定如下:(1)每一堂课都必须有英语技能的训练。(2)每一堂课都必须组织两种以上的活动。(3)每一堂课都必须有师生交流以及学生与学生的交流。(4)每一堂课，以学生为主导的活动所占用时间不得少于三分之一，即教师讲解所占用的时间不得多于三分之二。此外，我们还可以通过设计表格的方式来定量地分析和评价英语教师课堂教学全过程。如下表：
学校教学监督及评价机构以及其他听课教师，通过认真填写这个表，能定量分析出英语教师的课堂教学情况。这个定量分析结果，不仅可以用来客观地评价英语教师的课堂教学情况，而且可以用来指导英语教师进一步调整课堂教学的各个环节。
6.结束语
教学评价是高职教育的重要组成部分。由于教学评价对教学过程所起的反馈功能及独特的调控和指导作用，所以，它对高职英语教学改革的成败起着至关重要的作用。我们应该不断研究和探索新的英语教学评价体系，不断了解和吸收国外先进的评价体系，使之成为一个动态的、不断优化的、并能不断适应高职教育目标需要的体系。
参考文献：
［1］ 教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)［Z］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］ 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［Z］．北京：外语教学与研究出版社，2004．
［3］ 罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［M］．北京：外语教育与研究出版社，2003．
［4］ 崔艳嫣.试谈建立多维的大学英语教学评估体系［J］.聊城大学学报，2004,(4).
［5］ 李冬莲. 高职英语教学评价体系改革的研究与实践［J］.职业教育研究，2004,(10)
关键词:评价体系;终结性评估;形成性评估;高职英语教学
1.引言
高职教育培育的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用性人才。高职高专学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度应与大学本科有所不同。因此，高职英语教学也应该以“培养学生英语应用能力为目标”，而不是以研究英语语言知识为目的。这就是高职英语教学的新形势、新要求，也是我们研究高职英语教学评价体系的前提。随着中国加入WTO和经济全球化，作为培养中高级技术人才的高职院校，尤其是在培养国际型综合外语人才的英语系部，亟需构建一套可以与国际接轨的英语教学评价体系。因此，我们需要构建我国高职院校英语教学评价体系。
2.问题的提出
作为高职英语教学的一个重要环节，课堂教学评估对英语教学具有非常重要的功能评价意义与指导价值。它是指以教学目的及教学原则为依据和出发点，利用所有可行的评价技术收集、分析和解释信息，从而对教学过程及预期效果给予价值判断的系统过程。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。因此，建立全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。
随着高职英语教学改革的深入，培养学生英语实际应用能力的教学目标和以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式，因此，科学的评估体系应该重点考查语言运用能力，而非考查语言知识或语言事实的识别。在新的教学评估观的指导下，应该开发兼顾形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment），包容多种评价形式的新的高职英语教学评估模式，真正发挥评估体系服务教学和指导教学的积极反拨作用。
3.高职英语教学评价现状分析
高职英语教学与评价现状分析一般而言，当前的高职英语教学评估系统包括三个子系统：基础阶段结束时的高职高专非英语专业英语应用能力A级或B级考试或CET-4，6级英语考试、各学期期末的学业考试、社会对大学生英语综合能力的需求和评价。但是在具体运用中，这三个子系统都未能全面、正确地发挥其作用，不同程度地对高职英语的教学产生了负面的影响。总的来讲，高职英语教学评价体系存在过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用。
3.1 过分突出甄别、选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能。
3.2 评估手段过于单一，评估方法很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素。
3.3 教学和测试两者相互联系、相互影响。目前，高职英语教学仍然停留在以测试结果为最终目标的应试教育模式上，英语应用能力A级或B级考试或CET-4，6级英语考试作为在校大学生的水平测试有其不足之处。它们重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单调不合理，以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景。试题考查单句语法结构多，考查语段能力的较少，语言能力测试项目不全，不符合语言运用的实际情况。
总之，现行评估体系已成为高职英语教学改革的瓶颈，制约了高职英语教学的进一步发展，需要对其进行反思和改进。我国最近颁发和试行的《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》明确提出教学评估要采取过程性评估和终结性评估相结合的形式。
4.高职英语教学评价的原则
罗少茜在 《英语课堂教学形成性评价研究》一书中谈到评估的理论依据和指导原则时指出，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致。评估方式既应多种多样，又能适合学生的学习风格和学习目的。学生应该有各种机会表现他们的知识、能力以及学习和生活态度。评估应该尽量做到公正平等，不带偏见，应以帮助和鼓励学生为出发点，提供正面的反馈，鼓励学生积极参与对自己的评估，从而形成终身学习的观念，使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。高职英语教学评价应遵循如下原则：
第一，主体性原则。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习，让学生积极参与评价。第二。激励性原则。让学生通过形成性评价，看到自己进步的过程。体验每一小点进步和成功的喜悦，产生进步的动力，达到促进学生不断发展的目的。第三，过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份．应贯穿始终，评价既要与新《课程要求》相吻合，又要与指导学习策略一致。第四，多元性原则。形成性评价方式有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式。评价主体上既有教师评价、家长评价、学生。自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。其内容既有学生掌握和运用基础知识的能力的水平，又评价在学习过程中的情感、态度、策略等。第五，发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。第六，开放性原则。形成性评价的目的是促使人的全面发展，采取形式多样的评价方法和手段．让每个学生的个性和素质都得到提高。
无论是课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放、公开性的环境中进行的，评价结果对教师、同学、家长和其它教师开放。
5.高职英语教学评价的手段
“教学”包括两个方面，即“教师的教”与“学生的学”，因此，高职英语教学评价体系也应从这两方面人手。
5.1 学生成绩评价体系
既然高职英语教学目标主要是培养学生听、说、读、写、译等各项应用能力，而对能力的考察，绝不是一份书面的试卷可以客观、公正、全面地体现出来的。事实上，对能力的考察和评价只能通过过程评价(或形成性评价)的方式才能客观、公正地体现出来。为此，我们应该对高职学生采用一种“形成性评定与总结性评定并重”的方法，抛弃过去那种“注重总结性评定，忽视形成性评定”的方式。事实上，过去那种方式(即平时成绩占30%,期末成绩占70%)，形成性评定只是一种走过场，并没有实质的内容和作用。因此，我们将形成性评价与总结性评价的比率调整为1比1，即各占50%。那么，平时成绩(50%)+期末考试成绩(50%)等于学期成绩。平时成绩包括:(1)平时考勤(10%)，主要是考察学生的学习态度。缺勤三分之一者，取消其考试资格。节假日前后加强考勤。(2)课堂应答(10%)，上课积极发言，积极参与各种课堂英语活动者，加分。无应答者，不得分。(3)作业(10%)，包括课堂作业和课外作业。(4)读、写、译技能实践(10%),要求学生提交实训成果报告单。 (5)听、说技能实践(10%),着重考查学生口语交流能力，而不是作听力练习的能力。(6)参加大型英语活动(如英语演讲大赛)获奖者另有10%的附加分。
5.2 教师教学的评价体系
首先，应对教师的教学方案做严格的规定，以此作为定性评价标准。具体规定如下:(1)每一堂课都必须有英语技能的训练。(2)每一堂课都必须组织两种以上的活动。(3)每一堂课都必须有师生交流以及学生与学生的交流。(4)每一堂课，以学生为主导的活动所占用时间不得少于三分之一，即教师讲解所占用的时间不得多于三分之二。此外，我们还可以通过设计表格的方式来定量地分析和评价英语教师课堂教学全过程。如下表：
学校教学监督及评价机构以及其他听课教师，通过认真填写这个表，能定量分析出英语教师的课堂教学情况。这个定量分析结果，不仅可以用来客观地评价英语教师的课堂教学情况，而且可以用来指导英语教师进一步调整课堂教学的各个环节。
6.结束语
教学评价是高职教育的重要组成部分。由于教学评价对教学过程所起的反馈功能及独特的调控和指导作用，所以，它对高职英语教学改革的成败起着至关重要的作用。我们应该不断研究和探索新的英语教学评价体系，不断了解和吸收国外先进的评价体系，使之成为一个动态的、不断优化的、并能不断适应高职教育目标需要的体系。
参考文献：
［1］ 教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)［Z］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］ 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［Z］．北京：外语教学与研究出版社，2004．
［3］ 罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［M］．北京：外语教育与研究出版社，2003．
［4］ 崔艳嫣.试谈建立多维的大学英语教学评估体系［J］.聊城大学学报，2004,(4).
［5］ 李冬莲. 高职英语教学评价体系改革的研究与实践［J］.职业教育研究，2004,(10)