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摘 要：新形势对高职教育提出了新的要求，具备良好的英语实际运用能力的高素质复合型人才成为市场的迫切需求。传统的教学模式已经无法满足当下的人才培养标准。基于职业能力培养的高职公共英语教学改革将有助于学生更好地适应新形势下市场对高素质复合型人才的需求。
关键词：高职教育；职业能力；教学模式
经济全球化和快速的社会发展使得复合型技术人才成为当下人才市场需求的重点。随着国际合作的增多和继续加大的开放程度，具备英语语言综合运用能力且具有出色的职业能力素养的复合型人才成为市场需求的主力。高职教育作为技术型人才培养的主要阵营，肩负着重要的社会使命和教育责任，在高等教育中的地位日益突出，是我国高等教育不可或缺的一个重要组成部分。积极蓬勃的市场环境和社会需求不仅为高职教育提供了广阔和具有开放性的发展前景，同时也带来了巨大的挑战。一方面，社会对复合型技术人才的需求日益增大；另一方面，目前高职教育的教学模式并不能实现对这一类人才的培养和塑造。高职公共英语教育的现行教学模式已经无法满足和适应市场和社会对复合型技术人才的需求，改革势在必行。
职业能力指从业人员在业务工作中所应具备的全部能力的总和。通常情况下，职业能力被理解为包括业务需求能力、行业共识能力和业务核心能力三部分。良好坚实的职业能力是胜任制定工作岗位的必要条件。受当前市场和社会形势的需求，高职教育中职业能力培养变得尤为重要。基于职业能力培养的高职公共英语教学改革的落脚点应是教学模式的创新和完善。教学模式是衔接知识理论与实践的媒介，囊括了课程设计、教材的选取编纂、教学活动设计等等教学实践的方方面面。改革创新公共英语教学模式将有效地提高高职教育的教学质量，使之更好地适應当今市场对技术型人才的要求。
公共英语教学是高职教育中的重要组成部分。良好的英语语言运用能力能够帮助学生顺利地开展跨文化语境下的工作和学习。新形势下的高职公共英语教学的目标是培养学生具备实用性强，并兼具职业针对性的英语语言综合运用能力，使学生能够在提高英语应用能力的同时，实现职业素养和继续学习能力的提升。这是注重语法和词汇教学的传统英语教学模式所无法实现的教学效果。长久以来，高职公共英语教学普遍存在着重理论，轻实践，重读写，轻听说，重知识，轻能力的问题。这与目前市场对技术人才的英语能力和素质要求是背道而驰的。传统的以讲授为主的教学方式使得高职公共英语教学陷入困境，普遍存在着教师讲授疲惫，学生学习困难，且教学效率低下，教学效果差的现象。
其造成的结果是毕业生岗位适应能力差，跨文化语境下的工作开展不顺畅，英语交流沟通存在障碍等问题。传统的教学模式不断暴露出各种问题和弊端，改革已经势在必行。而改革的重点即是加强对学生英语实际运用能力的培养，尤其是对学生专业相关的业务能力的语言训练。高职公共英语教学作为高职教育的重要组成部分，必须积极探讨教学模式的改革与创新，为更好的配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用。
改革传统的教学模式其策略主要有以下三点，即加强教学内容的职业性，创新教学方法和手段，以及建立形成性的评价方式。首先，应增强原有教学内容的职业针对性。高职教育的主要任务的是培养应用型人才，根据这一培养目标，公共英语教学改革应强调实用为主，程度适当的原则。但目前大部分的高职院校所采用的公共英语教材仍以通识英语为主，极少关注到与专业行业相关的内容，因而教学缺乏职业特点，且实用性差。学生对英语的学习也因此局限于词汇和语法，虽然能够进行阅读和写作，但其听说能力匮乏，未来很难适应职业交流需求。准确合宜的教学内容能够使得教学活动有的放矢的进行，学生不仅能够学有所长，更能够在运用所学解决问题中获得满足感和成就感，从而进一步增强学习的兴趣和动力。其次，改革需要创新教学方法和手段。目前的高职公共英语教学仍然采用传统的以课堂教学为主，以教师为中心的讲授方式。教师在课堂上使用的也大部分是讲授式、提问式、互动式等这一类的常规授课方式。其缺点是侧重理论讲解，忽视能力训练。这种封闭式的教学方法已经无法适应当前的改革需求，不仅会使学生产生厌烦的心理，更容易导致学生学习积极性的降低。改变这一局面，教师必须创新教学方法，多为学生提供练习和实际应用英语的环境个机会，通过模拟情景进行听说理解，布置任务学生自主展示，以及分角色对话练习等方法，帮助学生提高英语的实际运用能力。最后，建立形成性评价体系。传统的终结性考核方式侧重对学生知识点的考察，而忽略了对学生学习过程的考核。教师在日常的教学工作中，应详细记录每个单元教学内容的完成情况，并指导学生建立学习情况自查记录。这样不仅便于教师准确地掌握教学效果，及时对之后的教学安排和布置做出调整，也有利于教师有针对性开展具体的教学活动。
综上所述，当前的高职公共英语教学存在重理论，轻实践的问题，使得学生难以在跨文化的语境下顺利的开展业务沟通和交流。改革高职公共英语教学的策略主要有加强教学内容的职业性，创新教学方法和手段，以及建立形成性的评价方式。基于职业能力培养的高职公共英语教学改革将有助于学生更好地适应新形势下市场对高素质复合型人才的需求。
参考文献：
[1]乔伊斯.教学模式[M].荆建华，译.北京：中国轻工业出版社，2001.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]秦美娟，何广铿.高校英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（5）：18-25.
[4]焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术[J].信息技术教育，2007（1）：54-57.
[5]王朝晖，廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究，2010（1）.
[6]戴士弦.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[7]汪洋.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[J].科技信息，2009（34）.
作者简介：韩莹（1980—），女，吉林长春人，副教授，主要研究方向：英语教学。
关键词：高职教育；职业能力；教学模式
经济全球化和快速的社会发展使得复合型技术人才成为当下人才市场需求的重点。随着国际合作的增多和继续加大的开放程度，具备英语语言综合运用能力且具有出色的职业能力素养的复合型人才成为市场需求的主力。高职教育作为技术型人才培养的主要阵营，肩负着重要的社会使命和教育责任，在高等教育中的地位日益突出，是我国高等教育不可或缺的一个重要组成部分。积极蓬勃的市场环境和社会需求不仅为高职教育提供了广阔和具有开放性的发展前景，同时也带来了巨大的挑战。一方面，社会对复合型技术人才的需求日益增大；另一方面，目前高职教育的教学模式并不能实现对这一类人才的培养和塑造。高职公共英语教育的现行教学模式已经无法满足和适应市场和社会对复合型技术人才的需求，改革势在必行。
职业能力指从业人员在业务工作中所应具备的全部能力的总和。通常情况下，职业能力被理解为包括业务需求能力、行业共识能力和业务核心能力三部分。良好坚实的职业能力是胜任制定工作岗位的必要条件。受当前市场和社会形势的需求，高职教育中职业能力培养变得尤为重要。基于职业能力培养的高职公共英语教学改革的落脚点应是教学模式的创新和完善。教学模式是衔接知识理论与实践的媒介，囊括了课程设计、教材的选取编纂、教学活动设计等等教学实践的方方面面。改革创新公共英语教学模式将有效地提高高职教育的教学质量，使之更好地适應当今市场对技术型人才的要求。
公共英语教学是高职教育中的重要组成部分。良好的英语语言运用能力能够帮助学生顺利地开展跨文化语境下的工作和学习。新形势下的高职公共英语教学的目标是培养学生具备实用性强，并兼具职业针对性的英语语言综合运用能力，使学生能够在提高英语应用能力的同时，实现职业素养和继续学习能力的提升。这是注重语法和词汇教学的传统英语教学模式所无法实现的教学效果。长久以来，高职公共英语教学普遍存在着重理论，轻实践，重读写，轻听说，重知识，轻能力的问题。这与目前市场对技术人才的英语能力和素质要求是背道而驰的。传统的以讲授为主的教学方式使得高职公共英语教学陷入困境，普遍存在着教师讲授疲惫，学生学习困难，且教学效率低下，教学效果差的现象。
其造成的结果是毕业生岗位适应能力差，跨文化语境下的工作开展不顺畅，英语交流沟通存在障碍等问题。传统的教学模式不断暴露出各种问题和弊端，改革已经势在必行。而改革的重点即是加强对学生英语实际运用能力的培养，尤其是对学生专业相关的业务能力的语言训练。高职公共英语教学作为高职教育的重要组成部分，必须积极探讨教学模式的改革与创新，为更好的配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用。
改革传统的教学模式其策略主要有以下三点，即加强教学内容的职业性，创新教学方法和手段，以及建立形成性的评价方式。首先，应增强原有教学内容的职业针对性。高职教育的主要任务的是培养应用型人才，根据这一培养目标，公共英语教学改革应强调实用为主，程度适当的原则。但目前大部分的高职院校所采用的公共英语教材仍以通识英语为主，极少关注到与专业行业相关的内容，因而教学缺乏职业特点，且实用性差。学生对英语的学习也因此局限于词汇和语法，虽然能够进行阅读和写作，但其听说能力匮乏，未来很难适应职业交流需求。准确合宜的教学内容能够使得教学活动有的放矢的进行，学生不仅能够学有所长，更能够在运用所学解决问题中获得满足感和成就感，从而进一步增强学习的兴趣和动力。其次，改革需要创新教学方法和手段。目前的高职公共英语教学仍然采用传统的以课堂教学为主，以教师为中心的讲授方式。教师在课堂上使用的也大部分是讲授式、提问式、互动式等这一类的常规授课方式。其缺点是侧重理论讲解，忽视能力训练。这种封闭式的教学方法已经无法适应当前的改革需求，不仅会使学生产生厌烦的心理，更容易导致学生学习积极性的降低。改变这一局面，教师必须创新教学方法，多为学生提供练习和实际应用英语的环境个机会，通过模拟情景进行听说理解，布置任务学生自主展示，以及分角色对话练习等方法，帮助学生提高英语的实际运用能力。最后，建立形成性评价体系。传统的终结性考核方式侧重对学生知识点的考察，而忽略了对学生学习过程的考核。教师在日常的教学工作中，应详细记录每个单元教学内容的完成情况，并指导学生建立学习情况自查记录。这样不仅便于教师准确地掌握教学效果，及时对之后的教学安排和布置做出调整，也有利于教师有针对性开展具体的教学活动。
综上所述，当前的高职公共英语教学存在重理论，轻实践的问题，使得学生难以在跨文化的语境下顺利的开展业务沟通和交流。改革高职公共英语教学的策略主要有加强教学内容的职业性，创新教学方法和手段，以及建立形成性的评价方式。基于职业能力培养的高职公共英语教学改革将有助于学生更好地适应新形势下市场对高素质复合型人才的需求。
参考文献：
[1]乔伊斯.教学模式[M].荆建华，译.北京：中国轻工业出版社，2001.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]秦美娟，何广铿.高校英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（5）：18-25.
[4]焦建利.网络时代教师必备之八项信息技术[J].信息技术教育，2007（1）：54-57.
[5]王朝晖，廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究，2010（1）.
[6]戴士弦.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[7]汪洋.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[J].科技信息，2009（34）.
作者简介：韩莹（1980—），女，吉林长春人，副教授，主要研究方向：英语教学。