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摘 要：随着我国不断深化小学英语新的课程实验标准的改革，我国小学英语课堂教学手段和教学思路正在发生着显著的变化，其中最为重要的一点是小学英语课堂读写教学越来越重视。从英语课文模块整体出发，综合模块的整体课程，让学生明白和清晰本模块内容的知识思维导图，利用模块整体教学培养学生的英语读写能力。近些年来，教育部根据我国小学英语课堂教学现状和未来英语教学的发展趋势，提出了针对我国小学英语学科的“核心素养”培养方案，而培养学生的英语语言运用能力英语“核心素养”的重中之重。基于模块整体教学的小学英语课堂教学有利于循序渐进地培养学生的英语语言运用能力，提升学生的英语读写能力，增强学生的英语学科“核心素养”。那么，笔者将结合小学英语教学的实际，试图探究基于模块整体教学下的小学高年级段英语读写活动的运用策略。
关键词：模块整体教学；小学英语；读写活动；探究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标中关于读、写的描述是这样的：能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息——能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。能写出简单的问候语和祝福语。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
而英语学科核心素养中的语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。读写能力是语言能力中不可缺少的一部分。我认为是基于模块整体教学的读写能力培养，是循序渐进的。
一、根据模块总目标，明确课时读写能力目标
广州地区现行的《义务教育教科书》英语新教材遵循“体验语言——总结、发现语言规律——运用语言——形成语言意识”的语言学习规律来编写，组构教材呈现方式及学习活动，每个Module围绕一个话题分2个Unit来展开语言训练，逐步形成学生的综合语言运用能力。其中高年段（五、六年级）的单课为Let’s talk（对话），双课为Let’s read（短文）。教材采用话题——功能——结构——任务相结合的编排思路，每个模块都以话题为核心展开听、说、读、写训练。教师在教学时应以模块主题为主线，围绕模块目标开展一系列的读写活动。
如六年级上册Module 6 Festival，模块的主题是“Festival”，整个模块的语言技能目标是：①能就节日的时间、习俗等进行问答。②能听懂或读懂与课文难度相当的有关本模块话题的文段。③能口笔头简单介绍大家熟悉的节日，如春节、圣诞节等。Unit 11 I like the Spring Festival best的对话，是由 Ben， Xiaoling 和Janet谈论中国人们如何庆祝新年，拓展到中国其它节日的。Unit 12 Christmas的短文是描述西方国家的人们过圣诞节。根据模块总目标及两个unit的教学内容，教师把分课时的读写目标制定如下：
Unit11第一课时的读写目标为：能正确地朗读对话，理解对话内容，了解春节的时间、节日期间人们的活动以节日的饮食，感知描述节日的语言结构，能节日的时间、习俗进行问答。第二课时读写目标：通过提示补全、复述课文对话，引出对中国的其它传统节日的了解，能就节日的时间、习俗进行问答，并能根据思维导图创编对话。
Unit12第一课时的读写目标为读懂短文，从节日的时间、习俗了解圣诞节。
第二课时：通过根据提示补全、复述短文，引出对更多西方节日的了解，能就节日的时间、习俗进行问答，并能思维导图描述一个节日。
二、根据分课时目标，合理安排课时教学内容，合理增加阅读文本
（一）根据分课时目标，合理安排课时教学内容
如刚才的六年级上册Module 6 Festival，可以根据分课时的读写目标这样安排课时教学内容：Unit 11 I like the Spring Festival best的第一课时：学习对话，第二课时：回顾对话内容，学习關于中国的其它传统节日（Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival ，Chongyang Festival）的词条，Fun with language 1 Listen and match和2 Ask and answer；Unit 12 Christmas第一课时学习短文，第二课时：回顾Unit 11和Unit 12对话及短文内容，对春节的圣诞节进行对比，了解万圣节和复活节，描述自己最喜欢的节日。
（二）合理增加阅读文本，拓宽视野
如在Unit 11第二课时，可以增加中国传统节日的阅读文本，让学生了解更多的中国传统节日。如Dragon Boat Festival is a traditional festival in China，it is on the 5th of the 5th lunar month.In my hometown， there is a dragon boat race every year. Some teams join the race，many people stand on the river and watch the race.My mother makes zongzi at this time every year.I like to eat zongzi very much.It’s very delicious.（根据网络文章改编）。
如在Unit 12第二课时，可以增加西方节日的阅读文本，如Easter：
Easter is an American festival. It’s on a Sunday in late March or early April， it is a festival to welcome spring and new life， as an important part of Easter. People paint as in different colours and hide them under trees or in grass， children look for them. They love this game. The most famous place to look for Easter eggs is on the White House lawn in the USA ，on Easter， the workers in the White House had some eggs on the lawn .They let people look for the eggs on the lawn， Easter eggs are usually real eggs，but now chocolate eggs are popular too， and children love them more than real ones.（选自新编小学英语《拓展读与写》六年级第一学期）。 三、立足模块整体设置读写活动
广州地区现行的《义务教育教科书》英语新教材单课为Let’s talk（对话），双课为 Let’s read（短文）。单课的对话教学，为双课课文阅读作铺垫，根据教学内容，循序渐进地设置读写活动。
（一）帮助学生理解课文内容的活动
可以设置看图回答问题、看图听录音回答问题、判断对错、信息配对、内容表格化、选择问题答案等活动。
如：教学Unit 11 Spring Festival时，可先通过情景整体感知对话主题，然后通过PPT播放图片，分步呈现和介绍春节的时间和人们过春节的习俗；然后再整体呈现对话，听课文录音回答问题：
What is Xiaoling’s favourite festival？ When is Spring Festival？ What do people do during Spring Festival？
教学Unit 12 Christmas时，可让学生带着这两个问题When is Christmas？ What do people do during Christmas？ 阅读短文，然后让学生完成下列表格：
（二）帮助学生熟悉和记忆对话内容的活动
可以设置跟读对话、指导长句难句的朗读、分角色朗读、小组朗读、齐读、改正与对话不一致的信息、将对话转换成短文、挖空关键词复述与表演对话等活动。
如Unit 11，让学生把对话转换成短文，根据课文内容填空：My favourite festival is .It is usually in or .During the festival， families usually .
Unit 12 Christmas 中有个长句，老师可指导学生朗读时按意群进行停顿：Children are always very excited at Christmas /because they can get many wonderful presents/ from father Christmas.在学生能够流利朗读之后根据上述的表格或思维导图进行复述。
（三）巧用思维导图，理清课文脉络，为学生的阅读和写作提供语言支持
思维导图的能够清晰地将文章中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。科学研究表明，人的思维方式大多数時候都是由放射性思维所主导，因此大脑所接受到的每一种信息都能成为发散性思维的中心，并由此可以向外拓展出无数联系；一个又一个的发散点联系在一起，就可以形成一个庞大的思维发散网络，如同人脑的神经元一般。思维导图正是模拟了这一过程并表现了出来，这也正是它被称为“脑图”的原因。如在学习Unit11时，教师根据对话内容，边教学，边与学生起完成思维导图，通过思维导图让学生知道描述节日的两个点：When与What do people do during the festival。在教学Unit 12时，引导学生根据这两个点，讨论完成Unit 12的思维导图。
这样的思维导图，能帮助学生更好地理解课文内容、理清课文脉络、为学生的阅读、复述和写作提供语言支持。因此，每当教师引导学生阅读完一篇文章时，就可以尝试着与学生一起制作思维导图，一方面加强了学生对文章脉络的把握，同时也深化了学生对文章的掌握程度，阅读与写作教学的质量大大提高。
四、结论
事实上本篇文章是对模块整体教学模式的一种探讨，在小学英语高年段读写活动中，注意模块整体教学的方式，统筹全局，大处着手，宏观的进行模块认识，对每个模块所授的知识点进行总结，以思维导图的模式帮助学生记忆和分类，这样对学生的学习和授课效率有着很关键的影响，因此笔者在此进行简单分析，希望对该领域的探讨有所推动。
参考文献：
[1]章湉.初中英语单元整体教学案例研究[D].广西师范大学，2017.
[2]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013.
[3]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.
作者简介：谭毅华，广州市从化区教育局城东教育指导中心，主要研究方向：小学英语教育。
关键词：模块整体教学；小学英语；读写活动；探究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标中关于读、写的描述是这样的：能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息——能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。能写出简单的问候语和祝福语。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
而英语学科核心素养中的语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。读写能力是语言能力中不可缺少的一部分。我认为是基于模块整体教学的读写能力培养，是循序渐进的。
一、根据模块总目标，明确课时读写能力目标
广州地区现行的《义务教育教科书》英语新教材遵循“体验语言——总结、发现语言规律——运用语言——形成语言意识”的语言学习规律来编写，组构教材呈现方式及学习活动，每个Module围绕一个话题分2个Unit来展开语言训练，逐步形成学生的综合语言运用能力。其中高年段（五、六年级）的单课为Let’s talk（对话），双课为Let’s read（短文）。教材采用话题——功能——结构——任务相结合的编排思路，每个模块都以话题为核心展开听、说、读、写训练。教师在教学时应以模块主题为主线，围绕模块目标开展一系列的读写活动。
如六年级上册Module 6 Festival，模块的主题是“Festival”，整个模块的语言技能目标是：①能就节日的时间、习俗等进行问答。②能听懂或读懂与课文难度相当的有关本模块话题的文段。③能口笔头简单介绍大家熟悉的节日，如春节、圣诞节等。Unit 11 I like the Spring Festival best的对话，是由 Ben， Xiaoling 和Janet谈论中国人们如何庆祝新年，拓展到中国其它节日的。Unit 12 Christmas的短文是描述西方国家的人们过圣诞节。根据模块总目标及两个unit的教学内容，教师把分课时的读写目标制定如下：
Unit11第一课时的读写目标为：能正确地朗读对话，理解对话内容，了解春节的时间、节日期间人们的活动以节日的饮食，感知描述节日的语言结构，能节日的时间、习俗进行问答。第二课时读写目标：通过提示补全、复述课文对话，引出对中国的其它传统节日的了解，能就节日的时间、习俗进行问答，并能根据思维导图创编对话。
Unit12第一课时的读写目标为读懂短文，从节日的时间、习俗了解圣诞节。
第二课时：通过根据提示补全、复述短文，引出对更多西方节日的了解，能就节日的时间、习俗进行问答，并能思维导图描述一个节日。
二、根据分课时目标，合理安排课时教学内容，合理增加阅读文本
（一）根据分课时目标，合理安排课时教学内容
如刚才的六年级上册Module 6 Festival，可以根据分课时的读写目标这样安排课时教学内容：Unit 11 I like the Spring Festival best的第一课时：学习对话，第二课时：回顾对话内容，学习關于中国的其它传统节日（Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival ，Chongyang Festival）的词条，Fun with language 1 Listen and match和2 Ask and answer；Unit 12 Christmas第一课时学习短文，第二课时：回顾Unit 11和Unit 12对话及短文内容，对春节的圣诞节进行对比，了解万圣节和复活节，描述自己最喜欢的节日。
（二）合理增加阅读文本，拓宽视野
如在Unit 11第二课时，可以增加中国传统节日的阅读文本，让学生了解更多的中国传统节日。如Dragon Boat Festival is a traditional festival in China，it is on the 5th of the 5th lunar month.In my hometown， there is a dragon boat race every year. Some teams join the race，many people stand on the river and watch the race.My mother makes zongzi at this time every year.I like to eat zongzi very much.It’s very delicious.（根据网络文章改编）。
如在Unit 12第二课时，可以增加西方节日的阅读文本，如Easter：
Easter is an American festival. It’s on a Sunday in late March or early April， it is a festival to welcome spring and new life， as an important part of Easter. People paint as in different colours and hide them under trees or in grass， children look for them. They love this game. The most famous place to look for Easter eggs is on the White House lawn in the USA ，on Easter， the workers in the White House had some eggs on the lawn .They let people look for the eggs on the lawn， Easter eggs are usually real eggs，but now chocolate eggs are popular too， and children love them more than real ones.（选自新编小学英语《拓展读与写》六年级第一学期）。 三、立足模块整体设置读写活动
广州地区现行的《义务教育教科书》英语新教材单课为Let’s talk（对话），双课为 Let’s read（短文）。单课的对话教学，为双课课文阅读作铺垫，根据教学内容，循序渐进地设置读写活动。
（一）帮助学生理解课文内容的活动
可以设置看图回答问题、看图听录音回答问题、判断对错、信息配对、内容表格化、选择问题答案等活动。
如：教学Unit 11 Spring Festival时，可先通过情景整体感知对话主题，然后通过PPT播放图片，分步呈现和介绍春节的时间和人们过春节的习俗；然后再整体呈现对话，听课文录音回答问题：
What is Xiaoling’s favourite festival？ When is Spring Festival？ What do people do during Spring Festival？
教学Unit 12 Christmas时，可让学生带着这两个问题When is Christmas？ What do people do during Christmas？ 阅读短文，然后让学生完成下列表格：
（二）帮助学生熟悉和记忆对话内容的活动
可以设置跟读对话、指导长句难句的朗读、分角色朗读、小组朗读、齐读、改正与对话不一致的信息、将对话转换成短文、挖空关键词复述与表演对话等活动。
如Unit 11，让学生把对话转换成短文，根据课文内容填空：My favourite festival is .It is usually in or .During the festival， families usually .
Unit 12 Christmas 中有个长句，老师可指导学生朗读时按意群进行停顿：Children are always very excited at Christmas /because they can get many wonderful presents/ from father Christmas.在学生能够流利朗读之后根据上述的表格或思维导图进行复述。
（三）巧用思维导图，理清课文脉络，为学生的阅读和写作提供语言支持
思维导图的能够清晰地将文章中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。科学研究表明，人的思维方式大多数時候都是由放射性思维所主导，因此大脑所接受到的每一种信息都能成为发散性思维的中心，并由此可以向外拓展出无数联系；一个又一个的发散点联系在一起，就可以形成一个庞大的思维发散网络，如同人脑的神经元一般。思维导图正是模拟了这一过程并表现了出来，这也正是它被称为“脑图”的原因。如在学习Unit11时，教师根据对话内容，边教学，边与学生起完成思维导图，通过思维导图让学生知道描述节日的两个点：When与What do people do during the festival。在教学Unit 12时，引导学生根据这两个点，讨论完成Unit 12的思维导图。
这样的思维导图，能帮助学生更好地理解课文内容、理清课文脉络、为学生的阅读、复述和写作提供语言支持。因此，每当教师引导学生阅读完一篇文章时，就可以尝试着与学生一起制作思维导图，一方面加强了学生对文章脉络的把握，同时也深化了学生对文章的掌握程度，阅读与写作教学的质量大大提高。
四、结论
事实上本篇文章是对模块整体教学模式的一种探讨，在小学英语高年段读写活动中，注意模块整体教学的方式，统筹全局，大处着手，宏观的进行模块认识，对每个模块所授的知识点进行总结，以思维导图的模式帮助学生记忆和分类，这样对学生的学习和授课效率有着很关键的影响，因此笔者在此进行简单分析，希望对该领域的探讨有所推动。
参考文献：
[1]章湉.初中英语单元整体教学案例研究[D].广西师范大学，2017.
[2]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013.
[3]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.
作者简介：谭毅华，广州市从化区教育局城东教育指导中心，主要研究方向：小学英语教育。