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《新课程标准》也明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”因此,在平时的习作教学中,教师应引导学生积累各方面的素材,让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样,学生在习作时便不会感到无话可说,自然会下笔千言,有感而发,从而“乐于书面表达”愉快地习作。
一、写作要紧贴学生生活
作文来源于生活。所以,引导学生在参与生活中学作文,在审视自己的生活中写作文,在品味自己的生活感悟中写作文,这样教学符合现代教育观,符合学生习作的心理,有利于学生创新能力的培养。重视丰富学生的校园生活,组织学生郊游,观看展览。去街道做好事,绿化植树,卫生大扫除,举办演讲会、辩论会、故事会,参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。鼓励学生在课余时间去图书馆,让学生自由的大量读写。在班里办手抄小报,语文课向课外延伸。多彩的校园生活,给学生提供了丰富的写作养料。我们还要注意营造学生参与社会活动的良好环境,引导学生参加各种社会实践活动,在各种活动中自主的搜集素材,记录体验,写感想、心得。这些有益的活动可以拓宽学生写作的渠道,激发写作热情,使学生的写作才华得以最大限度的发挥。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题,这样,学生由“怕写”到“爱写”,由“瞎编乱造”到“真情流露”。
二、从生活中积累经验
由于小学生的生活经验还不丰富,因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时,常常按照所接触到的文章经验来写,千篇一律地写成“春天的新枝,夏天的骄阳,秋天的落叶,冬天的白雪……”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有,河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节,平常能看到什么鸟儿等等,学生并不十分清楚,这些除了随着年级的升高会从课本中学到外,教师还应引导学生留心观察身边的世界,有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木,并作好详细的记载,定期交流,学生有了这些经验,就不会在习作时信口开河、张冠李戴了。
三、在阅读中积累丰富的情感
叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们可以领会到人家的经验,接触到人家的心情。”在小学语文课文中,有许多流溢着真挚情感的文章。因此,在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情,培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。
爱因斯坦曾说:“想象力比智力更重要,因为知识是有限的,而想象也概括着世界上的一切”。想象是思维的翅膀。在作文教学中让学生展开合理的想象,不仅可以发展学生形象思维,还可以提高他们的语言表达能力,促进读写结合中收到一箭双雕之功效。因此。教师要引导学生,发挥自己的主观能动性,展开想象,写出自己的情感。同时,在新课之后又启发学生想象,用编童话的形式展现自己人的内心所想。童话的特点便于学生展开丰富的联想,抒发、寄托自己的情感。无论编出的童话如何怪,想象的花朵,都会激发他们写作的兴趣。如学了《只有一个地球》这篇课文后,为了让学生明白保护环境的重要性,我便鼓励学生写想象文,有的写《哭泣的小何》,有的写《地球母亲的呼喊》、也有的写《紧急救援行动》等。篇篇幻想奇异,饱含着热切的期盼,喷射着创造的火花。
四、养成积累的良好习惯
首先,让学生认识到积累对写作的重要性。其次,要从实践中引导学生去体会积累的好处,利用学生的心理,组织学生学习优秀习作范例,选择一些优秀的有代表性的习作,如:比较有特色的人物描写、景物描写等,让学生去品味,让学生去举一反三,把积累变成创新的源泉,发挥学生的主动性。每个人都有惰性,特别是小学生,经常会不自觉的遗忘,没有督促,明知有意义的事也会轻易放弃。为此,教师可采用一些切实有效的措施,规定每位学生收集若干优秀习作,每个星期进行检查、批阅,既强化又鼓励,这样持之以恒,反复训练,积累就将成为大部分学生的自觉行为。然而,有些学生会不自觉受到范文的影响,会去简单的模仿,甚至抄袭,教师要及时发现,加以引导,范例是学生走入习作之门的指引,建立“摘抄——模仿——创作”的一个过程,对于好的学生的要求要高一些,对于一些习作“困难户”教师要时时关注,以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以,教师在引导积累,创作中发挥着不可缺少的作用,切不可把它当作走过场。“语文课程标准”给习作的定位,写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向,相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。
总之,只要教师正确引导学生习作,那么他们一定会喜欢上作文的。
(作者单位:贵州省罗甸县栗木乡下冲小学 550100)
一、写作要紧贴学生生活
作文来源于生活。所以,引导学生在参与生活中学作文,在审视自己的生活中写作文,在品味自己的生活感悟中写作文,这样教学符合现代教育观,符合学生习作的心理,有利于学生创新能力的培养。重视丰富学生的校园生活,组织学生郊游,观看展览。去街道做好事,绿化植树,卫生大扫除,举办演讲会、辩论会、故事会,参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。鼓励学生在课余时间去图书馆,让学生自由的大量读写。在班里办手抄小报,语文课向课外延伸。多彩的校园生活,给学生提供了丰富的写作养料。我们还要注意营造学生参与社会活动的良好环境,引导学生参加各种社会实践活动,在各种活动中自主的搜集素材,记录体验,写感想、心得。这些有益的活动可以拓宽学生写作的渠道,激发写作热情,使学生的写作才华得以最大限度的发挥。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题,这样,学生由“怕写”到“爱写”,由“瞎编乱造”到“真情流露”。
二、从生活中积累经验
由于小学生的生活经验还不丰富,因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时,常常按照所接触到的文章经验来写,千篇一律地写成“春天的新枝,夏天的骄阳,秋天的落叶,冬天的白雪……”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有,河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节,平常能看到什么鸟儿等等,学生并不十分清楚,这些除了随着年级的升高会从课本中学到外,教师还应引导学生留心观察身边的世界,有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木,并作好详细的记载,定期交流,学生有了这些经验,就不会在习作时信口开河、张冠李戴了。
三、在阅读中积累丰富的情感
叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们可以领会到人家的经验,接触到人家的心情。”在小学语文课文中,有许多流溢着真挚情感的文章。因此,在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情,培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。
爱因斯坦曾说:“想象力比智力更重要,因为知识是有限的,而想象也概括着世界上的一切”。想象是思维的翅膀。在作文教学中让学生展开合理的想象,不仅可以发展学生形象思维,还可以提高他们的语言表达能力,促进读写结合中收到一箭双雕之功效。因此。教师要引导学生,发挥自己的主观能动性,展开想象,写出自己的情感。同时,在新课之后又启发学生想象,用编童话的形式展现自己人的内心所想。童话的特点便于学生展开丰富的联想,抒发、寄托自己的情感。无论编出的童话如何怪,想象的花朵,都会激发他们写作的兴趣。如学了《只有一个地球》这篇课文后,为了让学生明白保护环境的重要性,我便鼓励学生写想象文,有的写《哭泣的小何》,有的写《地球母亲的呼喊》、也有的写《紧急救援行动》等。篇篇幻想奇异,饱含着热切的期盼,喷射着创造的火花。
四、养成积累的良好习惯
首先,让学生认识到积累对写作的重要性。其次,要从实践中引导学生去体会积累的好处,利用学生的心理,组织学生学习优秀习作范例,选择一些优秀的有代表性的习作,如:比较有特色的人物描写、景物描写等,让学生去品味,让学生去举一反三,把积累变成创新的源泉,发挥学生的主动性。每个人都有惰性,特别是小学生,经常会不自觉的遗忘,没有督促,明知有意义的事也会轻易放弃。为此,教师可采用一些切实有效的措施,规定每位学生收集若干优秀习作,每个星期进行检查、批阅,既强化又鼓励,这样持之以恒,反复训练,积累就将成为大部分学生的自觉行为。然而,有些学生会不自觉受到范文的影响,会去简单的模仿,甚至抄袭,教师要及时发现,加以引导,范例是学生走入习作之门的指引,建立“摘抄——模仿——创作”的一个过程,对于好的学生的要求要高一些,对于一些习作“困难户”教师要时时关注,以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以,教师在引导积累,创作中发挥着不可缺少的作用,切不可把它当作走过场。“语文课程标准”给习作的定位,写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向,相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。
总之,只要教师正确引导学生习作,那么他们一定会喜欢上作文的。
(作者单位:贵州省罗甸县栗木乡下冲小学 550100)