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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0041-01
语言是交际的工具，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英语交际的心智活动。没有情境就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情境。那么怎样才能让情境教学自然、有效呢？笔者结合自己在英语情境教学中的一些具体做法，谈谈自己的做法。
一、情境呈现新知
1.利用文本呈现。教材本身蕴含着丰富的情境内容，让学生在课本的情境中学习单词和句型。把教材静的文本知识以flash动画效果呈现出来，通过看画面，把学生带入一个声文并茂的英语学习情境中，在动态的情境中初步感知新知。例如：鲁科版第三册《She likes dancing.》一课可以这样呈现：Li Ming在跟他的妈妈介绍他的朋友，你们想看一看吗？想一想Li Ming介绍了谁？此时，让学生看动画，整体感知课文；接着让学生听课文，思考以下几个问题：What does Guo Yang like? What does Wang Hong like? What does Jenny like? What does Danny like? 根据学生的回答就引出本课的重点句型He likes playing the piano.和单词piano，dance 和drum。这样，不但有效地创建了学习氛围，抓住了学生的注意力，更调动了学生的学习积极性。
2谈话呈现。利用身边的事物直观地呈现在学生面前，或结合事物运用谈话、画简笔画等方式创建一个真实情境，逐步呈现新知识。这种方法拉近了师生之间的距离，学生在不知不觉的情况下学到了新的知识。例如教水果、食物、动物、交通工具等实物名称词时，设计“我画你猜”活动，学生爱看爱画又爱猜，识记单词印象特别深刻。再如《What day is today?》，可以先利用歌曲《Days of the week》引出单词day,问学生：What day is today?引出新句型和新单词（Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday随机选取，下面以Friday为例）,再让学生看本班的课程表，问:Do you like Friday? Why?接着问学生：我们在哪一天也可以上体育，学生可能用汉语表达星期几，然后出示卡片教学单词Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday。学生在谈话中接受了新知识，你说学生们会不喜欢这样的课堂吗？
二、情境拓展新知
1.多媒体拓展
教学中多媒体技术的引入，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。学生还可以从录音机里听到纯正地道的口语、绘声绘色的故事描述和对话，会在不知不觉的模仿中提高了英语语感。在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。例如：鲁科版第四册第一单元主要学习法国、英国、美国、印度和澳大利亚等国家的单词，于是我就把这些国家的主要建筑物以录像的形式让学生观看，学生了解到世界各国的异域风光，给学生留下深刻的印象，教学效果非常非常好。
2.游戏拓展
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如：在学《Where?蒺s she from?》这一课时，在最后的运用环节，我安排了一个卡片游戏，四人一组，每人手持一张写有国籍的卡片，A悄悄地问B：“Where are you from? ”B回答：“I?蒺m from Britain.”然后B、C依次进行，各自记住下一位的国籍;然后，四人将卡片反放在桌面，A指着B问C:“Where?蒺s he from?”C猜：“Is he from America?”A回答：“Yes.”或“No, he?蒺s from Britain.”接着B指着C问D,依次进行，最后小组在全班展示，表现较好的小组可以得到小贴画。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
三、情境运用新知
学习语言最终的目的还是运用。创设与学生的生活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使他们从生活实际出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，真正学会和运用语言。
1.表演
学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练句型的目的。例如，教学鲁科版第四册 《What would you like?》后，让学生们以小组为单位表演在饭店点餐的情境，服务员用所学句型What would you like?询问顾客，顾客要用I?蒺d like… 回答。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学句型。
2.采访
譬如，在学完鲁科版《Sometimes I do housework.》一课后，可以设计下列作业：我们有许多好朋友，你知道他们周末都做什么吗？为了加深跟朋友之间的友谊，这次我们制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及周末活动，至少采访三位同学，并在小组交流。这个“采访”贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生的交际能力。
总之，情境教学要求教师必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。它以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命。
语言是交际的工具，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英语交际的心智活动。没有情境就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情境。那么怎样才能让情境教学自然、有效呢？笔者结合自己在英语情境教学中的一些具体做法，谈谈自己的做法。
一、情境呈现新知
1.利用文本呈现。教材本身蕴含着丰富的情境内容，让学生在课本的情境中学习单词和句型。把教材静的文本知识以flash动画效果呈现出来，通过看画面，把学生带入一个声文并茂的英语学习情境中，在动态的情境中初步感知新知。例如：鲁科版第三册《She likes dancing.》一课可以这样呈现：Li Ming在跟他的妈妈介绍他的朋友，你们想看一看吗？想一想Li Ming介绍了谁？此时，让学生看动画，整体感知课文；接着让学生听课文，思考以下几个问题：What does Guo Yang like? What does Wang Hong like? What does Jenny like? What does Danny like? 根据学生的回答就引出本课的重点句型He likes playing the piano.和单词piano，dance 和drum。这样，不但有效地创建了学习氛围，抓住了学生的注意力，更调动了学生的学习积极性。
2谈话呈现。利用身边的事物直观地呈现在学生面前，或结合事物运用谈话、画简笔画等方式创建一个真实情境，逐步呈现新知识。这种方法拉近了师生之间的距离，学生在不知不觉的情况下学到了新的知识。例如教水果、食物、动物、交通工具等实物名称词时，设计“我画你猜”活动，学生爱看爱画又爱猜，识记单词印象特别深刻。再如《What day is today?》，可以先利用歌曲《Days of the week》引出单词day,问学生：What day is today?引出新句型和新单词（Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday随机选取，下面以Friday为例）,再让学生看本班的课程表，问:Do you like Friday? Why?接着问学生：我们在哪一天也可以上体育，学生可能用汉语表达星期几，然后出示卡片教学单词Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday。学生在谈话中接受了新知识，你说学生们会不喜欢这样的课堂吗？
二、情境拓展新知
1.多媒体拓展
教学中多媒体技术的引入，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。学生还可以从录音机里听到纯正地道的口语、绘声绘色的故事描述和对话，会在不知不觉的模仿中提高了英语语感。在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。例如：鲁科版第四册第一单元主要学习法国、英国、美国、印度和澳大利亚等国家的单词，于是我就把这些国家的主要建筑物以录像的形式让学生观看，学生了解到世界各国的异域风光，给学生留下深刻的印象，教学效果非常非常好。
2.游戏拓展
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如：在学《Where?蒺s she from?》这一课时，在最后的运用环节，我安排了一个卡片游戏，四人一组，每人手持一张写有国籍的卡片，A悄悄地问B：“Where are you from? ”B回答：“I?蒺m from Britain.”然后B、C依次进行，各自记住下一位的国籍;然后，四人将卡片反放在桌面，A指着B问C:“Where?蒺s he from?”C猜：“Is he from America?”A回答：“Yes.”或“No, he?蒺s from Britain.”接着B指着C问D,依次进行，最后小组在全班展示，表现较好的小组可以得到小贴画。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
三、情境运用新知
学习语言最终的目的还是运用。创设与学生的生活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使他们从生活实际出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言，真正学会和运用语言。
1.表演
学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练句型的目的。例如，教学鲁科版第四册 《What would you like?》后，让学生们以小组为单位表演在饭店点餐的情境，服务员用所学句型What would you like?询问顾客，顾客要用I?蒺d like… 回答。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学句型。
2.采访
譬如，在学完鲁科版《Sometimes I do housework.》一课后，可以设计下列作业：我们有许多好朋友，你知道他们周末都做什么吗？为了加深跟朋友之间的友谊，这次我们制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及周末活动，至少采访三位同学，并在小组交流。这个“采访”贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生的交际能力。
总之，情境教学要求教师必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。它以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命。