识字教学在低年级语文教学中既是重点，也是难点。汉字语言博大精深，蕴涵着许多生活情趣。但在识字教学过程中，我们发现，对于刚从幼儿园进入小学学习的孩子来说，识记生字的难度很大，字的音、形、义容易混淆。在这种情况下，激发学生的识字兴趣，调动他们识字的愿望，使他们学得主动、轻松、愉快、有效，便成了我们需要研究与探讨的课题。那么，如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈我的生字教学方法：
　　一、采用多种途径，让学生“乐”学
　　1、创设轻松愉快的课堂氛围
　　创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。在以往的教学中，教师总是凌驾于学生之上，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，让每个学生轻松地识字。
　　2、采用直观的教具、现代化的教学手段
　　低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具（尤其是多媒体手段），可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体、形象。如：在教学时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示。结果，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，从而大大提高了识字的效率。
　　3、重表扬忌批评
　　低年级学生思想单纯，争强好胜，自尊心强，爱表现自己的特点，只要教师一表扬，便劲头十足。因此，鼓励是促进他们识字的重要手段。在教学中，应随时注意每个学生的心理效应，对他们的闪光点加以肯定。这样，就会产生一种愉快的情感体验。这种体验会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动其学习积极性，增强其克服困难的勇气，使他们学习的兴趣更加浓厚。
　　二、运用各种方法，让学生“会”学
　　1、随文识字
　　低年级语文教材几乎每课都配有图画，先识图，从图中引出语言，再从语言中引出生字，在师生的共同活动中创设语言环境，然后借助语言环境指导学生学习生字，把“观察—读文—识字—释义”溶为一体。其次，语文教学中还强调理解要联系语言环境。我们的识字教学也要联系语言环境，进行识字。在阅读中应要求学生认清自然段，弄清每段由几个句组成、每句话是由哪几个词组成、这些词中的哪个字是没学过的，通过具体的语文环境了解这个字在句子中的意思，指导学生重点掌握。经过训练，让学生在语言环境中学句、学词、学字，做到字不离词、词不离句、句不离段，从而大大提高学生的识字效率。
　　2、归类识字
　　归类识字，基本的方法有形近字归类、形声字归类、基本字带字三种。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字。如：“工”是“红”、“江”、“扛”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律。如：教学生学习“青—清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。形近字（桥—娇）归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点，从而记住生字。
　　3、在生活中识字
　　教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。要让学生走出课堂、走出课本、走进生活、走进社会，鼓励他们去识身边的字、生活中的字，比如姓氏字、商标字、牌匾字、广告字、校园文化字、商品实物字等等。这样引导儿童在生活中识字，能够做到形式多样、生动有趣。
　　4、游戏识字
　　猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。这种方法可以出现在初识生字时。如：学“鲜”字时，教师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起”是什么味道；学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”指的是什么。它也可以出现在记忆生字时。如：“告”字，教师可打字谜：“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。“开火车”也是学生常做的一种游戏。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性、集中注意力都有好处。寓教于乐，不失为一种好的识字法。
　　总之，我们应当以“大语文观”为指导，密切联系学生的生活环境，引导他们在多彩的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。在教字学字的过程中，运用一些有趣的方法，变枯燥乏味的机械识记为趣味识记，可以有效地提高识字效率。教育不是灌输，而是点燃火焰。当然，识字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让他们学得轻松、学得快乐，真正由“学会”转变为“会学”，以提高他们的阅读能力和写作能力，更好地为他们掌握汉语言文字打下扎实的基础。