低年级小学生只要熟练掌握汉语拼音，就可以充分发挥汉语拼音的多功能作用，包括自主识字、正音、学说普通话、写话、提前阅读等。那么，怎样才能让学生尽快熟练掌握汉语拼音拼读方法，尽快熟练使用汉语拼音，获取知识和信息呢？
　　我个人认为：在汉语拼音教学中最好培养学生养成良好的直呼习惯，从而提高学生使用汉语拼音的熟练程度，提高他们运用汉语拼音获取知识和信息的速度。用这种方法有一定的难度，但这种教学方法能培养学生准确的判断力和敏锐的反应力。现就个人的教学实践，谈一谈直呼音节教学的具体做法：
　　一、熟读带调韵母
　　在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音节都把它们当作整体认读音节直接读出来。这样，学生形成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都将得力于学生有了拼音直呼能力。在刚学拼音时，我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如：在学生学习“ɑ、o、e”时，把声调加在这些韵母上，引导他们熟读带调韵母，特别训练他们读准阳平“á、ó、é”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练他们只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来。当然，这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。俗话说：“习惯成自然。”因此，从一开始就要重视使学生养成良好的直呼习惯——学生养成了直呼的习惯，能力自然也就生成了。
　　二、教给学生直接拼读音节的方法——支架法
　　支架法的要领是“声母做支架，韵、调跟着发，快速读成音，千万别分家”，也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。例如：教“bǎ”，“b”支好架，“ǎ”带调跟着发，就可以直呼音节“bǎ”。在运用支架法进行拼读时，也间接使用了以上提到的三拼音节“两拼法”，即做好声母与介母形成的音节发音口形，紧接着用声母与介母所共同形成音节的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。这是初学直呼时向“支架法”过渡的办法，也就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出音节。儿童的感知具有模糊性。因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范。如：在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”不仅要让学生记住要领，而且针对像“mǐ、bǐ、fá”等一类学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。但是，开始时不能要求过高，而应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门，再增加训练量；否则欲速则不达。
　　三、直观教学，引出音节词
　　直观性教学可以激发学生的学习兴趣。在教授新知识时，教师可根据学习内容，首先出示实物或挂图，利用学生争胜好奇的心理和求知欲望，启发学生说出实物或挂图的名称；然后，用音节形式板书出来，使学生知道所示事物的书面表达形式，将口头语言转化为书面文字，使学生懂得所学的音节词是表示着实实在在的事物的。这样，就将实物、挂图与音节的读音联系起来，使实物、挂图成为学生认形与读音的中介，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教“chá bēi”一词时，教师拿一个茶杯，先让学生说出实物名称，接着板书出“chá bēi”这个音节词，让学生对所学的音节词有一个整体感知。
　　四、采用多种形式，调动学习积极性
　　低年级学生的学习完全是靠兴趣支持的，特别是直呼音节，要经过多次的反复练习，才能形成初步的技巧。为避免学生觉得索然无味，失去学习兴趣，我在教学的同时采用多种形式来激发他们的学习热情。我将书中出现的音节制成卡片印发给每个学生，随学随练，做到天天读。凡能正确、流利地直呼出音节的，就奖给一朵小红花；不会读的，就请“小老师”教读……只要学生能再次正确读出来，我都给予奖励。这样做，既调动了学生的学习积极性，也有效训练了直呼能力，巩固了所学的音节。
　　五、多读注音读物
　　低年级起始的一段时间最为关键，学生直呼习惯的养成与否，都在这个时间段里。为此，我几乎在这段时间里每天都让孩子们读一些注音读物。有时，我特意用小黑板写上一段学生感兴趣的全拼音的儿歌、谜语等；有时，我组织学生从注音读物中选一些内容简单、语言优美的小故事，举行“注音读物朗读比赛”……这样，既锻炼和检验了他们的直呼能力，又积累了丰富的语言知识。
　　总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理，只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会养成直直呼习惯，形成直呼能力。学生一旦掌握了直呼的技能，就能借助拼音，提前进入阅读练习，为他们积累语言、发展思维打下良好的基础。