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摘 要：音乐是听觉艺术，欣赏音乐需要人发自内心区感受、体验音乐所蕴含的思想情感和艺术形象。音乐课程标准提出在音乐欣赏教学中应强调以学生发展为本，在面向全体学生的同事，要注重学生的个性发展。新课程标准更提出：教学有法，但无定法。的教学理念。因此，从不同的角度欣赏音乐，以不同的方式引导学生走进音乐欣赏教学的课堂是首要。
关键词：高中音乐；学生；主体地位
每个人获得知识的途径有两种，一种是直接获得，一种是间接获得。直接获得是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识，即直接经验；间接获得是指从书本或别人那里得来的知识，即间接经验。辩证唯物主义认为，因为认识来源于实践，只有从亲身的实践中得到的直接经验，才是获得的真知。更重要是很多问题必须亲身实践体会，才会理解深刻。你要知道苹果的滋味，就必须亲自尝一尝。所以，虽然一个人获得的知识包括直接和间接两部分，但是真正的经验都是从实践中获得并经过实践检验的。人们在接受间接经验时，多少要以自己的直接经验为前提，要真正理解间接经验，还有待于自己的实践。
1、转变传统教学观念，发挥学生主体地位
从整个教学安排和体系看，高中音乐教学不被重视。传统观念认为，只要高考成绩突出，這个学校也就一定优秀。所以，高中阶段的课程设置以及安排，都是围绕着高考这个指挥棒，所有的课程教学和安排都以高考科目为主，忽略了其它人文学科的教学，而高中音乐教学一直被当做高中课程教学中的鸡肋，无论在老师还是在领导以及学生的心目中都可有可无。在教学学时以及教学设备等保障上均无法与高考科目同日而语，课程安排课时少，缺乏统筹规划和安排。
新课程标准“以人为本”的教学理念着重强调了学生主体地位的发挥，认为只有这样才能更好地实现素质教育和培养高素质、高质量的综合性人才的要求。因此，在高中音乐课堂教学中，为了更好地培养学生的鉴赏能力，教师应当彻底转变传统的教学观念，在教学中注重学生主体性的发挥。想要发挥学生的主体地位，首先，应当转变应试教育下教师主宰的现状，将课堂重新归还学生，让学生做学习的主人而非旁观者。教师的作用是在进行授课的同时，有效地对学生的学习进行引导，这样才能使学生在积极参与课堂教学的同时更加主动地去吸收与消化教学知识，而不只是被动式地接受。比方说传统的音乐鉴赏课，教师想要带领学生对一首音乐作品进行鉴赏时，只将这首作品的名字、作者以及内容告诉学生，不询问学生听完这首作品的感受以及体验，这样不仅遏制了学生想象力的发挥，更妨碍了学生对音乐内容以及情感传达的直接感受，失去了音乐的神秘性。新课改以后，音乐鉴赏更加注重学生主体地位的发挥，让学生倾听音乐，并主动感受音乐内容与情感，能促使学生多角度、多方位地去思考问题。
2、教师要提高自身的专业技能
教师在高中音乐教学中扮演着多种角色，不仅是学习的领导者，同时还是教学的组织者，在营造一个良好的学习环境之下，要将音乐作品中蕴含的思想情感传达给学生。为了保证教学质量，教师要保持愉悦的心情和饱满的热情，利用富有张力的表演带动学生的情感，从而实现最理想的教学效果。另外，教师还可以利用肢体语言、表情等渲染氛围。
例如在学习《青藏高原》时，教师可以先放映一段音频，再准备一段激情高昂的导言，通过生动的语言和肢体表达将这段导言生动的呈现出来，给学生一定的冲击，调动学生学习的欲望。如果教师的条件允许，还可以将这首比较有难度的歌曲在课堂上进行演唱，极有感染力和表现力。所以教师要不断提高自身的专业技能，演绎更多的音乐作品，无形当中就会增加高中音乐课堂的吸引力。
3、借助优美教学语言，鼓励学生联想和想象
语言本身就是美丽化身，它具有节奏美、音律美的特点。
而美的语言在欣赏教学中，能生动的再现欣赏内容，描绘出音乐意境，可以两项学生切身的生活经验，带入向往的艺术境界。所以，教师应首先成为音乐作品的欣赏者。深刻地理解、准确的把握作品的思想情感，准确、简练地组织语言、运用语言。
如欣赏《春江花月夜》作品时，教师可用朗诵的语调，平静委婉地描绘出春、江、花、月、夜结合的美妙意境，让学生置身于情、景、声交融的场面中，真正领会教学语言和音乐语言带来的美感。
又如，欣赏《天鹅》作品，教师要以感情为线切入，以富有感染力的语调、有节奏的语速，结合视频描绘着画面，宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只伤感面对死亡的天鹅怀着对生命的眷恋，在阳光下慢慢合上翅膀与生命告别。在良好的聆听气氛中优美伤感的音乐和教师富有艺术化的语言渲染，带给学生心灵的碰撞，引起学生自由想象。所以，课堂上教师应学会释放情感，以情带情，创造音乐欣赏的美好意境。
音乐是人类知行的情感表达方式，音乐具有学习的价值，音乐在社会生活中具有不可替代的现实作用。学生通过音乐学习，不仅体验了音乐课堂教学的过程，也体验了音乐的丰富内容和无穷魅力。作为一名高中音乐教师，经过十几年的教学尝试与实践，认为音乐教学过程越活跃，内容越丰富，学生对音乐的学习兴趣就越浓，获得的知识就越多，使学生在今后的人生道路上就会感到音乐学习的重要
参考文献
[1]刘海燕.浅谈高中音乐教学对学生学习主体意识的唤醒[J]. 教育，2016（12）：00163-00163.
[2]孟丽娜.让创新邂逅音乐课堂——浅谈高中音乐教学中的创新课堂[J]. 速读旬刊，2016（9）.
（作者单位：浙江省台州市新桥中学）
关键词：高中音乐；学生；主体地位
每个人获得知识的途径有两种，一种是直接获得，一种是间接获得。直接获得是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识，即直接经验；间接获得是指从书本或别人那里得来的知识，即间接经验。辩证唯物主义认为，因为认识来源于实践，只有从亲身的实践中得到的直接经验，才是获得的真知。更重要是很多问题必须亲身实践体会，才会理解深刻。你要知道苹果的滋味，就必须亲自尝一尝。所以，虽然一个人获得的知识包括直接和间接两部分，但是真正的经验都是从实践中获得并经过实践检验的。人们在接受间接经验时，多少要以自己的直接经验为前提，要真正理解间接经验，还有待于自己的实践。
1、转变传统教学观念，发挥学生主体地位
从整个教学安排和体系看，高中音乐教学不被重视。传统观念认为，只要高考成绩突出，這个学校也就一定优秀。所以，高中阶段的课程设置以及安排，都是围绕着高考这个指挥棒，所有的课程教学和安排都以高考科目为主，忽略了其它人文学科的教学，而高中音乐教学一直被当做高中课程教学中的鸡肋，无论在老师还是在领导以及学生的心目中都可有可无。在教学学时以及教学设备等保障上均无法与高考科目同日而语，课程安排课时少，缺乏统筹规划和安排。
新课程标准“以人为本”的教学理念着重强调了学生主体地位的发挥，认为只有这样才能更好地实现素质教育和培养高素质、高质量的综合性人才的要求。因此，在高中音乐课堂教学中，为了更好地培养学生的鉴赏能力，教师应当彻底转变传统的教学观念，在教学中注重学生主体性的发挥。想要发挥学生的主体地位，首先，应当转变应试教育下教师主宰的现状，将课堂重新归还学生，让学生做学习的主人而非旁观者。教师的作用是在进行授课的同时，有效地对学生的学习进行引导，这样才能使学生在积极参与课堂教学的同时更加主动地去吸收与消化教学知识，而不只是被动式地接受。比方说传统的音乐鉴赏课，教师想要带领学生对一首音乐作品进行鉴赏时，只将这首作品的名字、作者以及内容告诉学生，不询问学生听完这首作品的感受以及体验，这样不仅遏制了学生想象力的发挥，更妨碍了学生对音乐内容以及情感传达的直接感受，失去了音乐的神秘性。新课改以后，音乐鉴赏更加注重学生主体地位的发挥，让学生倾听音乐，并主动感受音乐内容与情感，能促使学生多角度、多方位地去思考问题。
2、教师要提高自身的专业技能
教师在高中音乐教学中扮演着多种角色，不仅是学习的领导者，同时还是教学的组织者，在营造一个良好的学习环境之下，要将音乐作品中蕴含的思想情感传达给学生。为了保证教学质量，教师要保持愉悦的心情和饱满的热情，利用富有张力的表演带动学生的情感，从而实现最理想的教学效果。另外，教师还可以利用肢体语言、表情等渲染氛围。
例如在学习《青藏高原》时，教师可以先放映一段音频，再准备一段激情高昂的导言，通过生动的语言和肢体表达将这段导言生动的呈现出来，给学生一定的冲击，调动学生学习的欲望。如果教师的条件允许，还可以将这首比较有难度的歌曲在课堂上进行演唱，极有感染力和表现力。所以教师要不断提高自身的专业技能，演绎更多的音乐作品，无形当中就会增加高中音乐课堂的吸引力。
3、借助优美教学语言，鼓励学生联想和想象
语言本身就是美丽化身，它具有节奏美、音律美的特点。
而美的语言在欣赏教学中，能生动的再现欣赏内容，描绘出音乐意境，可以两项学生切身的生活经验，带入向往的艺术境界。所以，教师应首先成为音乐作品的欣赏者。深刻地理解、准确的把握作品的思想情感，准确、简练地组织语言、运用语言。
如欣赏《春江花月夜》作品时，教师可用朗诵的语调，平静委婉地描绘出春、江、花、月、夜结合的美妙意境，让学生置身于情、景、声交融的场面中，真正领会教学语言和音乐语言带来的美感。
又如，欣赏《天鹅》作品，教师要以感情为线切入，以富有感染力的语调、有节奏的语速，结合视频描绘着画面，宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只伤感面对死亡的天鹅怀着对生命的眷恋，在阳光下慢慢合上翅膀与生命告别。在良好的聆听气氛中优美伤感的音乐和教师富有艺术化的语言渲染，带给学生心灵的碰撞，引起学生自由想象。所以，课堂上教师应学会释放情感，以情带情，创造音乐欣赏的美好意境。
音乐是人类知行的情感表达方式，音乐具有学习的价值，音乐在社会生活中具有不可替代的现实作用。学生通过音乐学习，不仅体验了音乐课堂教学的过程，也体验了音乐的丰富内容和无穷魅力。作为一名高中音乐教师，经过十几年的教学尝试与实践，认为音乐教学过程越活跃，内容越丰富，学生对音乐的学习兴趣就越浓，获得的知识就越多，使学生在今后的人生道路上就会感到音乐学习的重要
参考文献
[1]刘海燕.浅谈高中音乐教学对学生学习主体意识的唤醒[J]. 教育，2016（12）：00163-00163.
[2]孟丽娜.让创新邂逅音乐课堂——浅谈高中音乐教学中的创新课堂[J]. 速读旬刊，2016（9）.
（作者单位：浙江省台州市新桥中学）