论文部分内容阅读
摘 要：在校园里开展传统文化教育具有重要的意义，有利于传承并发扬我国优秀传统文化，推动文化创新，促进学生全面发展。但同时传统文化教育的开展在我国校园中，还存在一些问题，本文分析了传统文化教育课程化问题，教学内容与教学方法问题，师资培训和教师队伍建设问题。
关键词：传统文化；校园；现实问题
一、传统文化教育课程化问题
在校园中对学生进行传统文化的教育，首先应该考虑传统文化教育课程化问题。由于传统文化教育是近些年来才发展起来的，全国并没有统一的课程标准，各个地方、各个学校制定了各式各样的课程内容与课时安排。传统文化教育的课程内容、课程容量、课程教学方式都各不相同，有较大的差别。虽然各个学校对于开设传统文化教育都是以国学经典为主，但是各个学校选择的国学著作也各不相同，有的注重学习儒家的经典著作，例如《论语》、《大学》等等。有的以蒙学为主，教授学生学习《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》等等。有的学校偏爱教授古文，有的学校注重教授唐诗宋词。传统文化教育的教学顺序的安排也不尽合理，并没有按照学生的学习规律、认知规律安排教学。有的学校是利用班会活动的形式，开展孝文化等中传统文化活动的专题教育，也有的学校教学生书法、武术、京剧、剪纸等传统技艺课程。形成这种零散的局面，原因是全国缺乏统一的课程标准与课程体系，各个地方、各个学校对于传统文化教育的认识也各不相同。因此，中华优秀传统文化教育一体化是十分必要的，在全国形成统一的教育课程标准，整体规划，按照学生的认知特点、学习特点和年龄特点，分层设计，有效的衔接，推动中华传统文化教育更好的发展。对不同的学段、不同的学科都要进行统一的规划，对于课程内容中的文本、传统文化技艺、知识等都要进行全方位的统一规划，列出具体需要学习的知识和技艺。内容方面既要全面的教授中华传统文化，同时也要大胆创新，根据学生的年龄特点、认知特点、学习特点，结合学生的学习经历，制定适合的教学顺序。从难到易，从具体到抽象，设计出从小学、中学至大学的课程体系，建构立体式、螺旋式的结构，逐步展开，突出重点难点，确保课程定量、定篇、定度、定序。同时还要注重不同阶段课程的有效衔接，与原有的课程自然的衔接，使现有课程与传统文化课程完美的融合，自然贯通。
二、传统文化教学内容和教学方法问题
在校园里开展传统文化教育，要做到教学方法与教学内容保持一致，创新教学方法，使教学方法适应教学内容。对于经典文本的教学，要克服形式主义，克服语文化教学的倾向，由于传统文化的教育大多数是由语文教师承担的，因此有些教师会习惯用语文的教学方法，来进行传统文化教育的教学。要克服传统的说教形式与空洞的说教，创新教学方法，提高学生学习传统文化的主动性，激发学生学习传统文化的兴趣。在中华文化经典文本教学的过程中，首先应该注重让学生熟练地诵读下来，有感情地朗读，体会经典文本中抑扬顿挫的语调，体会传统文本中诗词的韵律、富含的情感。然后要将文本的含义教授给学生，使学生全面地了解文本所表达的含义，体会文本蕴含的价值，在理解的基础上进行背诵。同时还应该引导学生主动的思考，明辨是非，引導学生以中华传统文化的优秀品质作为自身发展的标尺，学习中华传统文化的优秀美德，完善自身的人格，将所学的知识应用到学习、工作和生活之中，学以致用。传统文化教学不应以考试为目的，要使学生从内心接受传统文化，喜欢学习传统文化，能够将学习到的传统文化，运用到学习和生活之中。同时还应该将传统文化学习与书法、美术、音乐等各个方面融会贯通，促进学生的全面发展。
三、教师队伍建设与培训问题
教师的教学水平、专业素质对于传统文化教育是至关重要的，如果教师的专业素质较高，教学水平较高，就能够采用合适的教学方法，提高教学质量，激发学生学习中华传统文化的兴趣，得到理想的教学效果。但是目前传统文化教育在师资上比较缺乏专业素质较高、教学水平教强的专业教师，能够胜任传统文化教学的教师比较少。例如中国传统技艺剪纸、书法、京剧、武术等技艺，需要专业的教师进行教学，既要具有较高的专业水平，又要从事中小学教育，因此这样的人才非常少。大多数中小学教师只能够从事传统文化知识的教育，对于传统技艺的教学，并不具备相应的专业素质。学校中进行传统文化知识教育的有些教师传统文化知识又比较薄弱，传统文化素养不高，大多数从事中华传统文化教育的教师自身也没有完整的读过四书、五经、《论语》等传统文化著作，传统文化教育水平比较低，因此影响了中华传统文化教育的教学效果。
因此，传统文化教育教师队伍建设和教师培训问题是十分重要的，传统文化素养的提高是需要很长时间的，因此对于从事传统文化教育教师水平的提高，师资队伍建设要做到长久的规划。对于学校已有的传统文化教师，要定期的进行培训，制定相应的计划，每周每月每年都要进行不同的培训。根据教师自身的情况以及学校和当地的具体情况，制定不同的培训计划，为教师提供进修的机会，提高教师的传统文化素养和整体的教学水平。在聘用新教师方面，应该选用具有较高的传统文化素养的新教师，对于传统文化技艺教学方面，还可以充分地挖掘社会资源，与当地的武术协会、书法协会、京剧协会、剪纸协会的专业教师合作，聘请专业教师进行传统技艺的教学，提高教学水平。
四、结束语
在校园中开展中华传统文化教育，要制定统一的课程标准和课程体系，规范教学内容，采用创新的教学方法，提高教学质量，同时还应该注重从事传统文化教育的教师队伍建设，定期地对教师进行培训，提高教师的专业素质，促进传统文化教育在我国的开展。
参考文献
[1]赖艳妮.传承与创生：少数民族文化与基础教育课程整合研究[J].广西师范大学，2014（04）.
[2]陈晨.在学校教育中民族文化传承与保护政策研究[D].中央民族大学，2012（）.
[3]张鹏举.传统文化进校园的三个现实问题[J].教书育人，2015（01）.
（作者单位：浙江交通技师学院）
关键词：传统文化；校园；现实问题
一、传统文化教育课程化问题
在校园中对学生进行传统文化的教育，首先应该考虑传统文化教育课程化问题。由于传统文化教育是近些年来才发展起来的，全国并没有统一的课程标准，各个地方、各个学校制定了各式各样的课程内容与课时安排。传统文化教育的课程内容、课程容量、课程教学方式都各不相同，有较大的差别。虽然各个学校对于开设传统文化教育都是以国学经典为主，但是各个学校选择的国学著作也各不相同，有的注重学习儒家的经典著作，例如《论语》、《大学》等等。有的以蒙学为主，教授学生学习《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》等等。有的学校偏爱教授古文，有的学校注重教授唐诗宋词。传统文化教育的教学顺序的安排也不尽合理，并没有按照学生的学习规律、认知规律安排教学。有的学校是利用班会活动的形式，开展孝文化等中传统文化活动的专题教育，也有的学校教学生书法、武术、京剧、剪纸等传统技艺课程。形成这种零散的局面，原因是全国缺乏统一的课程标准与课程体系，各个地方、各个学校对于传统文化教育的认识也各不相同。因此，中华优秀传统文化教育一体化是十分必要的，在全国形成统一的教育课程标准，整体规划，按照学生的认知特点、学习特点和年龄特点，分层设计，有效的衔接，推动中华传统文化教育更好的发展。对不同的学段、不同的学科都要进行统一的规划，对于课程内容中的文本、传统文化技艺、知识等都要进行全方位的统一规划，列出具体需要学习的知识和技艺。内容方面既要全面的教授中华传统文化，同时也要大胆创新，根据学生的年龄特点、认知特点、学习特点，结合学生的学习经历，制定适合的教学顺序。从难到易，从具体到抽象，设计出从小学、中学至大学的课程体系，建构立体式、螺旋式的结构，逐步展开，突出重点难点，确保课程定量、定篇、定度、定序。同时还要注重不同阶段课程的有效衔接，与原有的课程自然的衔接，使现有课程与传统文化课程完美的融合，自然贯通。
二、传统文化教学内容和教学方法问题
在校园里开展传统文化教育，要做到教学方法与教学内容保持一致，创新教学方法，使教学方法适应教学内容。对于经典文本的教学，要克服形式主义，克服语文化教学的倾向，由于传统文化的教育大多数是由语文教师承担的，因此有些教师会习惯用语文的教学方法，来进行传统文化教育的教学。要克服传统的说教形式与空洞的说教，创新教学方法，提高学生学习传统文化的主动性，激发学生学习传统文化的兴趣。在中华文化经典文本教学的过程中，首先应该注重让学生熟练地诵读下来，有感情地朗读，体会经典文本中抑扬顿挫的语调，体会传统文本中诗词的韵律、富含的情感。然后要将文本的含义教授给学生，使学生全面地了解文本所表达的含义，体会文本蕴含的价值，在理解的基础上进行背诵。同时还应该引导学生主动的思考，明辨是非，引導学生以中华传统文化的优秀品质作为自身发展的标尺，学习中华传统文化的优秀美德，完善自身的人格，将所学的知识应用到学习、工作和生活之中，学以致用。传统文化教学不应以考试为目的，要使学生从内心接受传统文化，喜欢学习传统文化，能够将学习到的传统文化，运用到学习和生活之中。同时还应该将传统文化学习与书法、美术、音乐等各个方面融会贯通，促进学生的全面发展。
三、教师队伍建设与培训问题
教师的教学水平、专业素质对于传统文化教育是至关重要的，如果教师的专业素质较高，教学水平较高，就能够采用合适的教学方法，提高教学质量，激发学生学习中华传统文化的兴趣，得到理想的教学效果。但是目前传统文化教育在师资上比较缺乏专业素质较高、教学水平教强的专业教师，能够胜任传统文化教学的教师比较少。例如中国传统技艺剪纸、书法、京剧、武术等技艺，需要专业的教师进行教学，既要具有较高的专业水平，又要从事中小学教育，因此这样的人才非常少。大多数中小学教师只能够从事传统文化知识的教育，对于传统技艺的教学，并不具备相应的专业素质。学校中进行传统文化知识教育的有些教师传统文化知识又比较薄弱，传统文化素养不高，大多数从事中华传统文化教育的教师自身也没有完整的读过四书、五经、《论语》等传统文化著作，传统文化教育水平比较低，因此影响了中华传统文化教育的教学效果。
因此，传统文化教育教师队伍建设和教师培训问题是十分重要的，传统文化素养的提高是需要很长时间的，因此对于从事传统文化教育教师水平的提高，师资队伍建设要做到长久的规划。对于学校已有的传统文化教师，要定期的进行培训，制定相应的计划，每周每月每年都要进行不同的培训。根据教师自身的情况以及学校和当地的具体情况，制定不同的培训计划，为教师提供进修的机会，提高教师的传统文化素养和整体的教学水平。在聘用新教师方面，应该选用具有较高的传统文化素养的新教师，对于传统文化技艺教学方面，还可以充分地挖掘社会资源，与当地的武术协会、书法协会、京剧协会、剪纸协会的专业教师合作，聘请专业教师进行传统技艺的教学，提高教学水平。
四、结束语
在校园中开展中华传统文化教育，要制定统一的课程标准和课程体系，规范教学内容，采用创新的教学方法，提高教学质量，同时还应该注重从事传统文化教育的教师队伍建设，定期地对教师进行培训，提高教师的专业素质，促进传统文化教育在我国的开展。
参考文献
[1]赖艳妮.传承与创生：少数民族文化与基础教育课程整合研究[J].广西师范大学，2014（04）.
[2]陈晨.在学校教育中民族文化传承与保护政策研究[D].中央民族大学，2012（）.
[3]张鹏举.传统文化进校园的三个现实问题[J].教书育人，2015（01）.
（作者单位：浙江交通技师学院）