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【摘 要】化学知识与人们的生活息息相关，化学课程的课堂教学应与实际的生活相结合。恰当地联系实际的化学教学能吸引学生的注意力，增强学生对化学知识的学习热情， 提高对知识的理解应用能力，培养学科的核心素养。
【关键词】初中化学；实际问题；思考
一、概念原理教学中联系实际的问题
化学概念和原理是学生理解掌握化学知识，形成化学基本观念并建构化学知识系统的框架。在学习化学概念原理时，教师的主导教学思想应以化学基本观念为重要线索。教师在教授化学基本概念原理时采取的教学策略和方法就决定了教师能否成功实现教学主导思想的关键因素。在平常的教学环节中，教师在课堂上往往只单纯从概念原理的知识点上进行详细挖掘，罗列要点，阐述所蕴含的知识信息，就易产生一种灌输的定位方式。那么从教学目标的角度出发，概念原理的教学在让学生理解掌握的层面上教师似乎已经做到了滴水不漏，但教师实施这样的过程往往会觉得枯燥生硬，学生也会觉得毫无生趣，如此便形似无源之水，无本之木，失去了课堂教学中应有的活力。化学概念往往是抽象的，参夹着宏观和微观的描述，因此教师应从化学概念和原理内在的直观性、关联性和发展性等诸多特点加以探索总结，在实际问题中去呈现概念并理解应用，把概念原理的发展和实际问题的解决形成契合点，利用这些具体的内容帮助学生形成化学基本概念，从而达到理解应用并提高学生分析解决问题能力的目的。
二、关注学生已有认识实际的问题
教学过程中教师往往忽略了学生学习情况的具体分析，课程标准中要求课程设计思路需要依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择课程内容，无论是联系生活生产或者实际问题，教师应该关注教学内容对应学生已有的认识实际，教学环节应顺应学生的认识发展脉络的课堂才体现出教学的生命力。否则即使课堂的媒体技术花样百出，情景的运用再多，然而整堂课如果没有学生认识发展的核心问题线索，课堂就是无果之花，没有任何魅力可言。因此围绕教学的目标和内容，遵循教学的内在逻辑线索沿着学生认识发展脉络的关键点去展开，才能排除问题的障碍点，挖掘出问题线索的设计点。这样就把问题的第一主动权交给学生，甚至让学生根据已有的情景设计提出问题，自主围绕问题进行思考。
三、合理把握知识内容的具体深度和层次性问题
从变化和联系的观点分析，初中的化学在内容安排上有局限性考虑，联系实际也要有合理的深度和讲究层次性问题，不能穿靴戴帽胡乱引用或花俏式地作秀，应以真情实景贯穿始终，在这里要注意合理把握，因为真实的实际与初中生能够理解接受又能转换成与教材中新知识点的教学相结合的实际会有差距，这种实际差距就要求教师不能生搬硬套，需要用科学方法引导学生进行转换，正视模拟实验的情景和真实的生活情景的差异，真实的实际与模拟实验可能会有较大的误差，甚至是相反的实验现象。如电解水时点燃玻璃管放出的氢气往往是黄色的而不是淡蓝色。这种真实的实际教师不能胡乱的解释敷衍过去，可以提供几种可能影响实验现象的可能性猜想进行探讨。
四、结合生活经验和社会发展现实取材的问题
若学生的学习认知源于生活经验和实际认识，那么学习的欲望将源源不断。一方面选取与学生生活贴近又结合社会实际的知识内容，从已掌握的物质的组成结构性质用途为出发点，力图解释生活情境中发生的事例，体验化学问题就在我们生活的身边，感受化学的重要性。二是善于发掘日常生活和生产中的学习素材，从学生的已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会发展中就已然发生的问题进行分析和思考，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，把学到的知识运用到实际中去，逐步运用已有的化學知识分析解决与化学有关的一些简单的实际问题，培养学生对自然和社会的责任感。例如安排“硬水的鉴别”、“用食醋除去水垢”、“燃烧法鉴别羊毛织物和化纤织物”等实验，不仅把化学应用于生活实际，而且能激发学生的探究心理，将惊奇感化作学习的动力，提高学习化学的兴趣。让学生从社会发展现实中取材分析，可以增加学习服务社会的责任感。例如再让学生用学过的燃烧爆炸知识分析“中石化青岛燃爆事故案例”、“天津化学仓库爆炸事件”中爆炸的可能原因，让学生形成科学严谨、实事求是的态度，同时又是一次注重生命的安全教育，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
五、实验设计中联系实际的问题
改进化学实验的设计方案，依据课本原有的设计思路，教学要通过积极引导学生在充分理解课本现有实验的基础上，综合利用所学知识对课本原有实验设计思路、操作方法、实验装置、进行必要的改进形成创新设计，增加实验的趣味性和有效性。如生石灰作为干燥剂，和水反应并放热，可以将生石灰和水放在矿泉水瓶中盖紧，在确保安全的状态下观察矿泉水瓶的爆裂情况。红磷燃烧测定空气中氧气含量时可以通过定量的方法先将水放入集气瓶测量空瓶时空气的体积，再用大量筒精确测定白磷燃烧后排出的水的体积，经过定量分析实验准确理解课本所讲的大约（可能大于或少于）五分之一的含义。大小、形状相同的镁、铝、锌、铁、铜与相同浓度的盐酸反应时的不同现象。这些实验设计主要包括技能性学习目标和体验性学习目标，选择的实验内容体现了科学过程和科学方法的具体应用。
【参考文献】
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2013（35）：3-5
【关键词】初中化学；实际问题；思考
一、概念原理教学中联系实际的问题
化学概念和原理是学生理解掌握化学知识，形成化学基本观念并建构化学知识系统的框架。在学习化学概念原理时，教师的主导教学思想应以化学基本观念为重要线索。教师在教授化学基本概念原理时采取的教学策略和方法就决定了教师能否成功实现教学主导思想的关键因素。在平常的教学环节中，教师在课堂上往往只单纯从概念原理的知识点上进行详细挖掘，罗列要点，阐述所蕴含的知识信息，就易产生一种灌输的定位方式。那么从教学目标的角度出发，概念原理的教学在让学生理解掌握的层面上教师似乎已经做到了滴水不漏，但教师实施这样的过程往往会觉得枯燥生硬，学生也会觉得毫无生趣，如此便形似无源之水，无本之木，失去了课堂教学中应有的活力。化学概念往往是抽象的，参夹着宏观和微观的描述，因此教师应从化学概念和原理内在的直观性、关联性和发展性等诸多特点加以探索总结，在实际问题中去呈现概念并理解应用，把概念原理的发展和实际问题的解决形成契合点，利用这些具体的内容帮助学生形成化学基本概念，从而达到理解应用并提高学生分析解决问题能力的目的。
二、关注学生已有认识实际的问题
教学过程中教师往往忽略了学生学习情况的具体分析，课程标准中要求课程设计思路需要依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择课程内容，无论是联系生活生产或者实际问题，教师应该关注教学内容对应学生已有的认识实际，教学环节应顺应学生的认识发展脉络的课堂才体现出教学的生命力。否则即使课堂的媒体技术花样百出，情景的运用再多，然而整堂课如果没有学生认识发展的核心问题线索，课堂就是无果之花，没有任何魅力可言。因此围绕教学的目标和内容，遵循教学的内在逻辑线索沿着学生认识发展脉络的关键点去展开，才能排除问题的障碍点，挖掘出问题线索的设计点。这样就把问题的第一主动权交给学生，甚至让学生根据已有的情景设计提出问题，自主围绕问题进行思考。
三、合理把握知识内容的具体深度和层次性问题
从变化和联系的观点分析，初中的化学在内容安排上有局限性考虑，联系实际也要有合理的深度和讲究层次性问题，不能穿靴戴帽胡乱引用或花俏式地作秀，应以真情实景贯穿始终，在这里要注意合理把握，因为真实的实际与初中生能够理解接受又能转换成与教材中新知识点的教学相结合的实际会有差距，这种实际差距就要求教师不能生搬硬套，需要用科学方法引导学生进行转换，正视模拟实验的情景和真实的生活情景的差异，真实的实际与模拟实验可能会有较大的误差，甚至是相反的实验现象。如电解水时点燃玻璃管放出的氢气往往是黄色的而不是淡蓝色。这种真实的实际教师不能胡乱的解释敷衍过去，可以提供几种可能影响实验现象的可能性猜想进行探讨。
四、结合生活经验和社会发展现实取材的问题
若学生的学习认知源于生活经验和实际认识，那么学习的欲望将源源不断。一方面选取与学生生活贴近又结合社会实际的知识内容，从已掌握的物质的组成结构性质用途为出发点，力图解释生活情境中发生的事例，体验化学问题就在我们生活的身边，感受化学的重要性。二是善于发掘日常生活和生产中的学习素材，从学生的已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会发展中就已然发生的问题进行分析和思考，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，把学到的知识运用到实际中去，逐步运用已有的化學知识分析解决与化学有关的一些简单的实际问题，培养学生对自然和社会的责任感。例如安排“硬水的鉴别”、“用食醋除去水垢”、“燃烧法鉴别羊毛织物和化纤织物”等实验，不仅把化学应用于生活实际，而且能激发学生的探究心理，将惊奇感化作学习的动力，提高学习化学的兴趣。让学生从社会发展现实中取材分析，可以增加学习服务社会的责任感。例如再让学生用学过的燃烧爆炸知识分析“中石化青岛燃爆事故案例”、“天津化学仓库爆炸事件”中爆炸的可能原因，让学生形成科学严谨、实事求是的态度，同时又是一次注重生命的安全教育，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
五、实验设计中联系实际的问题
改进化学实验的设计方案，依据课本原有的设计思路，教学要通过积极引导学生在充分理解课本现有实验的基础上，综合利用所学知识对课本原有实验设计思路、操作方法、实验装置、进行必要的改进形成创新设计，增加实验的趣味性和有效性。如生石灰作为干燥剂，和水反应并放热，可以将生石灰和水放在矿泉水瓶中盖紧，在确保安全的状态下观察矿泉水瓶的爆裂情况。红磷燃烧测定空气中氧气含量时可以通过定量的方法先将水放入集气瓶测量空瓶时空气的体积，再用大量筒精确测定白磷燃烧后排出的水的体积，经过定量分析实验准确理解课本所讲的大约（可能大于或少于）五分之一的含义。大小、形状相同的镁、铝、锌、铁、铜与相同浓度的盐酸反应时的不同现象。这些实验设计主要包括技能性学习目标和体验性学习目标，选择的实验内容体现了科学过程和科学方法的具体应用。
【参考文献】
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2013（35）：3-5