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摘 要：“加减运算”是小学数学中最基本的教学内容，面对的学生主要集中在一二年级，这一阶段的学生受到身心发育的限制，并且他们对理论性较强的数学的认知有限，故而教师如何有效地科学地进行教学设计尤为关键。我认为，教学设计应以教学的目标作为总的出发点，其次找准教学重点与教学难点，精心设计课堂内容。接下来，本文将谈一谈如何进行小学数学“加减运算”这一课时的教学设计。
关键词：小学数学；“加减运算”；教学设计
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“教师在加减运算教学中，既要重视以计算机技能为重点的认知目标，又要培养学生准确又迅速的计算能力。”随着素质教育的不断深化，教学设计应当更加多元化，从学生长远的发展思考教学策略。其实，数学知识对于低年级的小学生而言熟悉而又陌生，熟悉是因为数学知识广泛应用于现实生活中，陌生是因为学生第一次系统地学习该如何进行“加减运算”。所以，如何让学生自然简单地接受课堂内容是任课教师值得探究的问题。
一、明确教学目标，确立教学重难点
明确教学目标是教学设计中的第一步，也是最关键的一个步骤。有了目标才能有针对性地进行教学的设计，从而使课堂的质量得到保证。“加减运算”这一课时的教学目标是让学生明白加减运算的顺序，并能够熟练地用竖式进行计算。其次，教学中要达到学生认真无误地计算的教学效果，从学生长远发展的角度来看，还要注重培养学生认真审题的习惯，以及锻炼学生用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题的能力。教学重点的确立建立在学生的认知能力上，低年级的学生在学习竖式运算时会出现许多问题，所以确立竖式运算为教学的重点，这样老师在课堂上就有所侧重，只有突出重点才能提高课堂的效率和质量。
二、联系生活实际，引出新学知识
加减运算在生活中非常普遍，联系生活实际展开课堂有利于在短时间内学生把注意力集中到课堂，所以为了使学生迅速地进入到课堂的学习中，不妨设立问题情境，从生活实际出发引出所学知识。比如，以公交车上的人数变化作为课堂的引子，公交车上原有15人，到下一站下了6人，又上来了8人，问现在车上有几个人，要求现列出式子再进行计算。从学生列出的式子看，有“15-6+8”“8-6+15”“15+8-6”虽然三种式子都能计算出答案，但是学生的思维想法却有所不同，选取三个学生代表讲一讲式子的含义，然后就可以容易地引出了一个结论，即加减运算可以互换位置，符合交换律。这样的引例使学生对加减运算中的规则更加清楚，结合现实实际状况使学生更容易理解。
三、锻炼学生思维，巩固知识所学
“加减运算”一般都是先从连加、连减学起，然后进行加减混合运算的学习，所以教师应从容易的入手再进行难的训练。培养学生的数学思维尤其重要，培养学生的转化思维，比如50-23-20，可以变成50-（23+20），这样就将混合运算转变为连减和连加的题目，可以大大降低计算的难度。锻炼学生的思维，让学生学习到一些計算的技巧，培养学生灵活应变的思维，锻炼学生的观察能力。比如凑整十数，13-6+7-4=13+7-（6+4），凑成整十数进行计算更加简单快捷。再比如先观察再计算，8-3+5-7+4+6，利用加减法的结合律变成“8-7+6-5+4-3”可以很快地得出答案。学习加减运算最重要的是能解决现实生活中的实际问题，让学生真正体会到数学的应用。比较常见的算年龄的问题，如小明今年7岁，小强今年3岁，2年后，小明比小强大几岁，这样的题目需要学生的灵活应变的能力，所以课堂上也要多给学生们展示一些灵活性比较强的题目，来避免学生呆板地学习。不但能够巩固所学知识，还能够使学生的思维得到一定的训练。
四、课堂评估，营造积极的课堂氛围
在课堂的尾声部分检验学生课上所学，为了营造一个积极的课堂氛围，采用独立竞赛和计算小组竞赛的方式进行课堂的评估，查看学生的掌握程度，并从过程中观察学生的知识盲点和易错点。首先，老师给出几个算式，抽取两个学生上讲台板书，其余学生在座位上独立计算，要求学生详细的写出竖式的过程。在这个过程中，老师需要巡视学生的完成情况，并指出学生出现的问题，然后进行集中的讲解。设计独立计算的目的就在于让每个学生自我检验自己的学习成果，提供给学生反省自我，查漏补缺的过程。紧接着，采取小组竞赛的方式来进一步巩固学生的计算，让学生以小组为单位进行开展计算小能手的争夺赛，班级共分成四个小组，每个小组派出一名代表，一轮给出6道题目，等小组成员得到所有题目的答案后在黑板上写出小组的共同答案，然后看哪一个小组又快又准地完成任务。设计这个环节的目的就在于培养学生在计算方面又快又准的能力，以小组为单位更是能有效地锻炼学生的合作能力，班级同学在合作中竞争，在竞争中合作，能取得双赢的结果。
五、结束语
“加减运算”是小学数学中基础的部分，但是对于低年级的学生而言，如何让他们更简单地学会课堂的内容要依赖教师的教学课堂的设计。教师应当明确课堂教学目标，抓住重难点，积极探索有利于学生学习的教学方案。数学课最重要的就是学生的数学综合素养的培养，包括对数字的敏感程度、灵活应变的能力，仔细观察的能力、理解力和一丝不苟的品质等等。教师在课堂设计中要充分体现素质教育理念，培养出新一代的优秀人才。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].西南大学，2013.
关键词：小学数学；“加减运算”；教学设计
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“教师在加减运算教学中，既要重视以计算机技能为重点的认知目标，又要培养学生准确又迅速的计算能力。”随着素质教育的不断深化，教学设计应当更加多元化，从学生长远的发展思考教学策略。其实，数学知识对于低年级的小学生而言熟悉而又陌生，熟悉是因为数学知识广泛应用于现实生活中，陌生是因为学生第一次系统地学习该如何进行“加减运算”。所以，如何让学生自然简单地接受课堂内容是任课教师值得探究的问题。
一、明确教学目标，确立教学重难点
明确教学目标是教学设计中的第一步，也是最关键的一个步骤。有了目标才能有针对性地进行教学的设计，从而使课堂的质量得到保证。“加减运算”这一课时的教学目标是让学生明白加减运算的顺序，并能够熟练地用竖式进行计算。其次，教学中要达到学生认真无误地计算的教学效果，从学生长远发展的角度来看，还要注重培养学生认真审题的习惯，以及锻炼学生用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题的能力。教学重点的确立建立在学生的认知能力上，低年级的学生在学习竖式运算时会出现许多问题，所以确立竖式运算为教学的重点，这样老师在课堂上就有所侧重，只有突出重点才能提高课堂的效率和质量。
二、联系生活实际，引出新学知识
加减运算在生活中非常普遍，联系生活实际展开课堂有利于在短时间内学生把注意力集中到课堂，所以为了使学生迅速地进入到课堂的学习中，不妨设立问题情境，从生活实际出发引出所学知识。比如，以公交车上的人数变化作为课堂的引子，公交车上原有15人，到下一站下了6人，又上来了8人，问现在车上有几个人，要求现列出式子再进行计算。从学生列出的式子看，有“15-6+8”“8-6+15”“15+8-6”虽然三种式子都能计算出答案，但是学生的思维想法却有所不同，选取三个学生代表讲一讲式子的含义，然后就可以容易地引出了一个结论，即加减运算可以互换位置，符合交换律。这样的引例使学生对加减运算中的规则更加清楚，结合现实实际状况使学生更容易理解。
三、锻炼学生思维，巩固知识所学
“加减运算”一般都是先从连加、连减学起，然后进行加减混合运算的学习，所以教师应从容易的入手再进行难的训练。培养学生的数学思维尤其重要，培养学生的转化思维，比如50-23-20，可以变成50-（23+20），这样就将混合运算转变为连减和连加的题目，可以大大降低计算的难度。锻炼学生的思维，让学生学习到一些計算的技巧，培养学生灵活应变的思维，锻炼学生的观察能力。比如凑整十数，13-6+7-4=13+7-（6+4），凑成整十数进行计算更加简单快捷。再比如先观察再计算，8-3+5-7+4+6，利用加减法的结合律变成“8-7+6-5+4-3”可以很快地得出答案。学习加减运算最重要的是能解决现实生活中的实际问题，让学生真正体会到数学的应用。比较常见的算年龄的问题，如小明今年7岁，小强今年3岁，2年后，小明比小强大几岁，这样的题目需要学生的灵活应变的能力，所以课堂上也要多给学生们展示一些灵活性比较强的题目，来避免学生呆板地学习。不但能够巩固所学知识，还能够使学生的思维得到一定的训练。
四、课堂评估，营造积极的课堂氛围
在课堂的尾声部分检验学生课上所学，为了营造一个积极的课堂氛围，采用独立竞赛和计算小组竞赛的方式进行课堂的评估，查看学生的掌握程度，并从过程中观察学生的知识盲点和易错点。首先，老师给出几个算式，抽取两个学生上讲台板书，其余学生在座位上独立计算，要求学生详细的写出竖式的过程。在这个过程中，老师需要巡视学生的完成情况，并指出学生出现的问题，然后进行集中的讲解。设计独立计算的目的就在于让每个学生自我检验自己的学习成果，提供给学生反省自我，查漏补缺的过程。紧接着，采取小组竞赛的方式来进一步巩固学生的计算，让学生以小组为单位进行开展计算小能手的争夺赛，班级共分成四个小组，每个小组派出一名代表，一轮给出6道题目，等小组成员得到所有题目的答案后在黑板上写出小组的共同答案，然后看哪一个小组又快又准地完成任务。设计这个环节的目的就在于培养学生在计算方面又快又准的能力，以小组为单位更是能有效地锻炼学生的合作能力，班级同学在合作中竞争，在竞争中合作，能取得双赢的结果。
五、结束语
“加减运算”是小学数学中基础的部分，但是对于低年级的学生而言，如何让他们更简单地学会课堂的内容要依赖教师的教学课堂的设计。教师应当明确课堂教学目标，抓住重难点，积极探索有利于学生学习的教学方案。数学课最重要的就是学生的数学综合素养的培养，包括对数字的敏感程度、灵活应变的能力，仔细观察的能力、理解力和一丝不苟的品质等等。教师在课堂设计中要充分体现素质教育理念，培养出新一代的优秀人才。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].西南大学，2013.