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课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，不能越位行事，因此在课堂教学中真正要让课堂活起来、动起来，老师应坚持学生主体性原则，应坚持“少讲多读”、“少讲多议”、“少讲多激”。
一、 少讲多读，体验深化
俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要求:“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”读书不仅能增长知识，开阔视野，也能培养学生积极健康的情操，课堂教学中又怎样能做到这一点呢？
首先，读得“言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。时下有的课堂学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得“泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子读不通。“得意不忘性”，就是说得时下部分课堂不注重语言文字及其基本技能的教学，而只讲“意”，不清不楚，简直就是空中楼阁，最后的结果肯定是“高处不胜寒”，学生仍然是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此教师应引导学生读准字音，读准词语，读通句子，初步领会词句的书面意思，为进一步学习打下基础。
其次，再读，加深理解，基本能做到联系上下文，联系生活实际理解文章中句段的意思，如小学语文版九年义务教材二年级上册《小鸟朋友》一课中描写“我”和“大宝”的行为的句子，描写雏儿的句子，引导学生在读中想象人与鸟类等动物和谐相处的思想境界，读懂作者爱鸟的思想感情。可以采取对比读、分角色读的形式，让学生在读中体验。
最后，读出“语文味”，具体来说，语文味表现在“动情诵读”、“精心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。“读味”中要体现的就是情，做到“情”与“语言文字”的一致性，即读出语言文字所包含的思想感情，读出语言文字所囊括的宽度和厚度，如“天高云淡”要读出在晴朗的蓝天上飘着一朵又一朵的白云，看见此情此境所产生的一种开阔、宁静的思想感情，将此情融入语言文字中，通过自己的口读出这种境界，这就是“熟读成诵”的境界，“诵读”的境界，“诗人的境界。”
二、 少讲多议，激发好奇心
小语课标指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“议”可以说是合作交流，可以说是探讨，从自身来看是自身思维争辩的一个过程，从班级的角度看也是课堂讨论，不管怎么说“议”有助于培养学生的合作交流意思，有利于学生思维能力的提高，有利于形成鲜活的课堂。
“议”中明“义”。如“青翠欲滴”一词，教师在教学时必须借助图片体现翠绿明亮的叶子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出淡淡的变换的色彩。引导学生看图、读词、想象，读出这词美丽景色的一个瞬间。
“议”中悟“道”。如《小鸟朋友》一课，鸟开始离“我”较远，在空中盘旋，然后一点点挨近，鸟妈妈飞进窝里，最后我听见欢乐的叫声。在鸟行为的变化中体会到什么，引导学生小组讨论，独立思考，开展小组辩论赛，在辩论中扩宽思路，明白道理。有的学生说：鸟儿与“我”的救护，有了依靠，思想上松了下来；有学生说：鸟儿与“我”和谐相处，是作者爱鸟的体现；有的学生说：人爱鸟，鸟爱人，这世界充满爱。这是多么美妙的声音，这就是“议”的作用。
“议”中激“奇”，“出奇不穷、出奇划策、出奇取胜、出奇无穷、出奇制胜、出奇不意、争奇斗艳”无不与“奇”挂钩，无不与“思维独特”、另辟蹊径挂钩，在教学中引导学生争议激发学生创造思维，激发求异思维。小学一二年级识字教学方法很多，除了教师教师可以帮学生归纳诸如加一加、减一减、谜语识字、象形识字等外，还可以引导学生结合自己实际谈谈识字方法，可能会有很多意想不到的方法出现，如结合名字、结合地里位置，自编顺口溜等。
三、少讲多激，启迪智慧
“不愤不启，不悱不发”是说学生如果不经过思考并有所体，想说却说不出来时，就不去开导;如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。因此作为教师引导学生启发学生积极思考，及时点拨。从听课的情况来看不少的老师满意课堂的串讲、串问，教师占据了课堂这一主阵地，成了课堂教学的主人，制约了学生思维的发展，导致对知识的学习素然无味。
激在关键处，引导思考。如二年级教材《巨人的花园》，学生在读通、读顺的基础上，体会巨人为什么说孩子们就是春天，你想对大家说些什么？从而激发学生积极思考。学生肯定会说：巨人原来孤独、自私、心理难受等，后来体会到要懂得人分享好的东西，心情肯定是高兴的、快乐的，然后指导学生用读来体现这种心情，情与言融为一体，言为心声。每篇课文都有重点段、重点句，也可以在这些关键处，引导学生思考，加深对语言文字的理解。
激在兴奋点，激励参与。在课堂上，不少学生回答非常精彩，作为教师在学生回答时应该及时肯定，指明方向，如“读得真有感情”、“你说得很清楚”、“你这个字的音读得非常准，能给大家再示范一次吗？”等，通过语言，肯定学生的优点，使学生产生兴奋点，从而全身心投入听课，参与到整堂课中来。
以图为点，引导学生深入理解。在语文教材中有不少的图片，这些图片展示的是该篇课文重点部分，作为教师应仔细分析，思考如何将图片与文章结合起来，引导学生深入思考，加深对课文的理解。如语文版小语二册教材29课《守株待兔》一文中的有三幅图片，一副画的是农夫来到田里干活，有一只兔子撞在地边树桩上死了，第二幅画的是农夫哼着歌，提着死兔回家，这两幅画索要叙述的是第一自然段内容，有助于加深对守株待兔的理解。另一幅画，画的是农夫来到田里不干活，守着树桩等待兔子来撞，加深了学生对守株待兔的感性认识，让学生对课文更加了解、更加接近。
总之，语文课堂教学应以读为中心，在读中体验、读中悟道、读中深化，教师应适时点拨，少讲多思，促进学生间的交流，为语文课堂注入新的活力，真正体现学生的主体地位。
一、 少讲多读，体验深化
俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要求:“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”读书不仅能增长知识，开阔视野，也能培养学生积极健康的情操，课堂教学中又怎样能做到这一点呢？
首先，读得“言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。时下有的课堂学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得“泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子读不通。“得意不忘性”，就是说得时下部分课堂不注重语言文字及其基本技能的教学，而只讲“意”，不清不楚，简直就是空中楼阁，最后的结果肯定是“高处不胜寒”，学生仍然是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此教师应引导学生读准字音，读准词语，读通句子，初步领会词句的书面意思，为进一步学习打下基础。
其次，再读，加深理解，基本能做到联系上下文，联系生活实际理解文章中句段的意思，如小学语文版九年义务教材二年级上册《小鸟朋友》一课中描写“我”和“大宝”的行为的句子，描写雏儿的句子，引导学生在读中想象人与鸟类等动物和谐相处的思想境界，读懂作者爱鸟的思想感情。可以采取对比读、分角色读的形式，让学生在读中体验。
最后，读出“语文味”，具体来说，语文味表现在“动情诵读”、“精心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。“读味”中要体现的就是情，做到“情”与“语言文字”的一致性，即读出语言文字所包含的思想感情，读出语言文字所囊括的宽度和厚度，如“天高云淡”要读出在晴朗的蓝天上飘着一朵又一朵的白云，看见此情此境所产生的一种开阔、宁静的思想感情，将此情融入语言文字中，通过自己的口读出这种境界，这就是“熟读成诵”的境界，“诵读”的境界，“诗人的境界。”
二、 少讲多议，激发好奇心
小语课标指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“议”可以说是合作交流，可以说是探讨，从自身来看是自身思维争辩的一个过程，从班级的角度看也是课堂讨论，不管怎么说“议”有助于培养学生的合作交流意思，有利于学生思维能力的提高，有利于形成鲜活的课堂。
“议”中明“义”。如“青翠欲滴”一词，教师在教学时必须借助图片体现翠绿明亮的叶子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出淡淡的变换的色彩。引导学生看图、读词、想象，读出这词美丽景色的一个瞬间。
“议”中悟“道”。如《小鸟朋友》一课，鸟开始离“我”较远，在空中盘旋，然后一点点挨近，鸟妈妈飞进窝里，最后我听见欢乐的叫声。在鸟行为的变化中体会到什么，引导学生小组讨论，独立思考，开展小组辩论赛，在辩论中扩宽思路，明白道理。有的学生说：鸟儿与“我”的救护，有了依靠，思想上松了下来；有学生说：鸟儿与“我”和谐相处，是作者爱鸟的体现；有的学生说：人爱鸟，鸟爱人，这世界充满爱。这是多么美妙的声音，这就是“议”的作用。
“议”中激“奇”，“出奇不穷、出奇划策、出奇取胜、出奇无穷、出奇制胜、出奇不意、争奇斗艳”无不与“奇”挂钩，无不与“思维独特”、另辟蹊径挂钩，在教学中引导学生争议激发学生创造思维，激发求异思维。小学一二年级识字教学方法很多，除了教师教师可以帮学生归纳诸如加一加、减一减、谜语识字、象形识字等外，还可以引导学生结合自己实际谈谈识字方法，可能会有很多意想不到的方法出现，如结合名字、结合地里位置，自编顺口溜等。
三、少讲多激，启迪智慧
“不愤不启，不悱不发”是说学生如果不经过思考并有所体，想说却说不出来时，就不去开导;如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。因此作为教师引导学生启发学生积极思考，及时点拨。从听课的情况来看不少的老师满意课堂的串讲、串问，教师占据了课堂这一主阵地，成了课堂教学的主人，制约了学生思维的发展，导致对知识的学习素然无味。
激在关键处，引导思考。如二年级教材《巨人的花园》，学生在读通、读顺的基础上，体会巨人为什么说孩子们就是春天，你想对大家说些什么？从而激发学生积极思考。学生肯定会说：巨人原来孤独、自私、心理难受等，后来体会到要懂得人分享好的东西，心情肯定是高兴的、快乐的，然后指导学生用读来体现这种心情，情与言融为一体，言为心声。每篇课文都有重点段、重点句，也可以在这些关键处，引导学生思考，加深对语言文字的理解。
激在兴奋点，激励参与。在课堂上，不少学生回答非常精彩，作为教师在学生回答时应该及时肯定，指明方向，如“读得真有感情”、“你说得很清楚”、“你这个字的音读得非常准，能给大家再示范一次吗？”等，通过语言，肯定学生的优点，使学生产生兴奋点，从而全身心投入听课，参与到整堂课中来。
以图为点，引导学生深入理解。在语文教材中有不少的图片，这些图片展示的是该篇课文重点部分，作为教师应仔细分析，思考如何将图片与文章结合起来，引导学生深入思考，加深对课文的理解。如语文版小语二册教材29课《守株待兔》一文中的有三幅图片，一副画的是农夫来到田里干活，有一只兔子撞在地边树桩上死了，第二幅画的是农夫哼着歌，提着死兔回家，这两幅画索要叙述的是第一自然段内容，有助于加深对守株待兔的理解。另一幅画，画的是农夫来到田里不干活，守着树桩等待兔子来撞，加深了学生对守株待兔的感性认识，让学生对课文更加了解、更加接近。
总之，语文课堂教学应以读为中心，在读中体验、读中悟道、读中深化，教师应适时点拨，少讲多思，促进学生间的交流，为语文课堂注入新的活力，真正体现学生的主体地位。