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摘 要： 在应试教育向素质教育转变的过程中，初中体育工作者要总结过去、放眼未来、转变观念、剖析自己，在实践中找到突破口，在教学中不断改革，完成素质教育赋予我们的重任。
关键词： 放眼未来 转变观念 教学模式 激发兴趣
一、改变教学模式
1.体育教师的习惯。每位教师在多年教学实践过程中都于不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，虽然在一定程度上使教学顺利进行，却能束缚体育教师思维方式，使自己陷入条框之中，影响体育教学改革和创新。如准备过程中体育教师一般采用慢跑的方式，跑完之后做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制学生思维和想象力，失去对体育课的兴趣，达不到体育课要求的多种教育的目的。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。
2.课堂结构。受传统习惯影响，体育教师在课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出基本部分的作用，而忽视其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响教学质量。通过多年体育教学，课堂结构改革实现了很大突破。例如：（1）三部分式结构：准备部分——基本部分（技术学习和身体素质练习）——恢复和结束部分。（2）根据学生身心发展规律和有机体的生理活动规律安排六段式结构：引导阶段——激发兴趣——增强信心，提高活动能力——学习技术——提高身体素质，满足活动愿望——放松与恢复。引起动机——满足活动愿望——适当降低强度，保持运动情绪——发展运动能力，掌握技能——恢复身心，调整——小结，布置作业。（3）按人体机能活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续进行，侧重学生情绪与心理活动调节，而不分阶段的顺序式结构。“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和有机体的活动变化规律，合理安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，既完成一节课所要完成的各项任务，又在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。
二、传统教学模式有碍于素质教育发展
1.体育教学改革的重点在于课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学最优化一起构成的。
2.传统教学模式不适应现代青少年的心理和生理发展需要。传统教学模式在应试教育教学过程中发挥了重要作用，尤其对七八十年代的青少年形成了一定的效应。但是，教学对象是随着时代变化而不断变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服困难的意志品质弱，给体育教学带来了很多困难。本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使上课形式单调，同时无情地限制了学生主动性和创造性，影响了学生个性的发展。
3.传统教学模式与素质教育要求的教学目标不适应。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是让学生身体好，更重要的是把学习和锻炼方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统教学是在应试教育理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调身体锻炼，而忽视对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，与时代赋予的历史任务并不相符。
三、突破传统授课模式
实现体育教学方法的多样化，纵观我国学校体育历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受到了太多重文轻武思潮的影响。新中国成立后才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合国情而照搬前苏联体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了“文化大革命”的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践不尽如人意。近年来，“音乐舞蹈进课堂”、“激发兴趣教学”、“能动式教学”等多种教学方法为体育教育开拓了新天地。随着新思想不断涌现，传统教学模式将随着时间的推移被新生事物代替。要提高体育教学质量，必须改革传统教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，又不要被传统束缚；既学习别人先进的教学方法，又创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖、措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值与特点，在教育改革中走出适合自己的路。
关键词： 放眼未来 转变观念 教学模式 激发兴趣
一、改变教学模式
1.体育教师的习惯。每位教师在多年教学实践过程中都于不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，虽然在一定程度上使教学顺利进行，却能束缚体育教师思维方式，使自己陷入条框之中，影响体育教学改革和创新。如准备过程中体育教师一般采用慢跑的方式，跑完之后做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制学生思维和想象力，失去对体育课的兴趣，达不到体育课要求的多种教育的目的。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。
2.课堂结构。受传统习惯影响，体育教师在课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出基本部分的作用，而忽视其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响教学质量。通过多年体育教学，课堂结构改革实现了很大突破。例如：（1）三部分式结构：准备部分——基本部分（技术学习和身体素质练习）——恢复和结束部分。（2）根据学生身心发展规律和有机体的生理活动规律安排六段式结构：引导阶段——激发兴趣——增强信心，提高活动能力——学习技术——提高身体素质，满足活动愿望——放松与恢复。引起动机——满足活动愿望——适当降低强度，保持运动情绪——发展运动能力，掌握技能——恢复身心，调整——小结，布置作业。（3）按人体机能活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续进行，侧重学生情绪与心理活动调节，而不分阶段的顺序式结构。“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和有机体的活动变化规律，合理安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，既完成一节课所要完成的各项任务，又在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。
二、传统教学模式有碍于素质教育发展
1.体育教学改革的重点在于课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学最优化一起构成的。
2.传统教学模式不适应现代青少年的心理和生理发展需要。传统教学模式在应试教育教学过程中发挥了重要作用，尤其对七八十年代的青少年形成了一定的效应。但是，教学对象是随着时代变化而不断变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服困难的意志品质弱，给体育教学带来了很多困难。本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使上课形式单调，同时无情地限制了学生主动性和创造性，影响了学生个性的发展。
3.传统教学模式与素质教育要求的教学目标不适应。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是让学生身体好，更重要的是把学习和锻炼方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统教学是在应试教育理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调身体锻炼，而忽视对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，与时代赋予的历史任务并不相符。
三、突破传统授课模式
实现体育教学方法的多样化，纵观我国学校体育历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受到了太多重文轻武思潮的影响。新中国成立后才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合国情而照搬前苏联体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了“文化大革命”的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践不尽如人意。近年来，“音乐舞蹈进课堂”、“激发兴趣教学”、“能动式教学”等多种教学方法为体育教育开拓了新天地。随着新思想不断涌现，传统教学模式将随着时间的推移被新生事物代替。要提高体育教学质量，必须改革传统教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，又不要被传统束缚；既学习别人先进的教学方法，又创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖、措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值与特点，在教育改革中走出适合自己的路。