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品牌阐释
北京景山学校为新中国基础教育改革而诞生，随教育改革而发展，是实践“三个面向”教育思想的一面旗帜，是中国基础教育现代化探索的实验基地。景山学校为国家学制改革、课程教材改革、教育信息化发展等方面提供了可资借鉴的教育改革成果，形成了以景山学校为中心、辐射全国的“景山教育”体系。现在，“景山教育”已经成为首都乃至全国的一个基础教育的品牌。
1960年5月4日，为探索出一条城市中小学进行教学改革的新路子，中共中央宣传部创办了专门进行教育改革实验的北京景山学校。时任国务院副总理、中宣部部长的陆定一同志亲自为北京景山学校题写了校名。
“一切通过试验”是建校之初景山学校的办校方针
建校初期，北京景山学校以学制和教材改革为基点，在课程设置、管理体制、教学方法、考试方法、品德教育、劳动教育等方面进行了系统的改革试验，完整地贯彻了当时中宣部对景山学校提出的“大胆改革，认真总结，一切通过试验”的办校方针。然而，随着“文革”的到来，景山学校所进行的各项教改实验被迫中断。尽管改革未能如期完成，但最初的经验积累弥足珍贵。这一阶段奠定了景山学校的立校之本，那就是教改是景山学校的特色，教改是景山学校的生命力之所在。
“三个面向”是景山学校教改的旗帜和灵魂
“文革“结束后，景山学校也逐步恢复各项教改试验项目。新时期教改应如何开展，按什么方向来设计？这是当时景山师生思考和追问的问题。
1983年国庆节前夕，中国改革开放的总设计师邓小平同志为北京景山学校题词——教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为景山学校的教改指明了方向。景山学校的全体师生都为自己的学校能与一位世纪伟人关乎民族复兴与民族未来的教育思想相关联而感到由衷的自豪。同时，我们也深深体会到，历史在赋予我们荣誉感的同时，也将责任与使命赋予了我们。31年来，我们时刻不忘伟人的指引与教诲，不忘景山学校作为教改实验学校在贯彻、落实小平同志“三个面向”教育思想的实践中所担负的责任。
31年来，景山学校坚持以改革创新的精神，面对困难，迎接挑战，走出了一条有景山学校特色的教育改革之路，赢得了学生和家长的认可、教育界同仁的肯定以及社会的广泛赞誉。我们用办学的实践为“三个面向”作出了圆满的诠释和有力的证明。
1.景山的学制：无筛选、无淘汰的教育
北京景山学校是全国率先进行学制改革的学校。建校以来，我校一直在进行“什么样的学制更有利于学生发展”的探索。1984年，我校开始在全国第一个提出并且实行“小学、初中九年一贯、五四分段”的学制改革试验，将小学和初中的九年时间作为一个整体，充分利用学制周期长、具有连贯性的特点，持续关注和培养学生的特长，实现了小学直升初中的无淘汰制度，有效解决了初中阶段时间短、课程多、负担重、质量低的问题，大大减轻了学生过重的课业负担。
2000年，为鼓励优秀学生成长，学校进行了选拔部分品德行为良好、学习成绩优秀、体育成绩达标、学有余力的学生直升高中的试验，满足了一部分优秀学生成长的需要，有利于减轻学生的升学和考试压力。
2010年，为了培养拔尖创新人才，学校实行初中二年和高中三年的五年贯通试验。我们认为，与其让学生慢慢成长，去适应传统的学制教育，造成“高分低能”，不如让他们放开手脚去超前学习，给学生提供多种先修和选修课程的学习机会，最大限度地满足一部分优秀学生多样化和个性化发展的需求。
2.景山的教材：九年一贯，全面提高学生素养
北京景山学校是全国第一所根据中小学九年一贯的学制自编教材的学校。这套教材也是目前唯一获教育部批准并在全国推广的中小学校自编试验教材。其中，小学语文和数学教材先后在全国24个省市500多所学校使用，其科学性、系统性和适用性均得到专家与试验学校的一致认可。初中语文、数学教材在经过12年的编写、试验、修改之后，目前已向教育部申报审批立项。
教材编写与实验是一项艰苦的教育科学研究工作，从1960年自编教材开始，一代代景山人为此付出了巨大的心血。在教师编制紧张又要保证教学质量的情况下，我们发扬景山人“有条件要上，无条件创造条件也要上”的教改精神，在一批有景山教改情、有水平、懂业务的老教师的带领下，四个教材编写组的老师们战胜了各种困难和挫折，最终形成了具有景山学校特色的试验教材。与此同时，一批有真才实学、了解课标、懂业务、有能力、熟悉教材体系、带着真情实感教学、热爱景山教改事业的优秀教师群体成长起来。
3.景山的教师：锐意改革 爱心奉献
景山学校的成功是因为拥有一支锐意改革、爱岗敬业、充满爱心、无私奉献的教师队伍。创立之初的景山学校直接隶属中宣部领导。一大批风华正茂、业务精良的年青老师，从北京师范大学等国内一流师范院校被直接抽调到这所全新的学校，充实景山学校的教师队伍。1978年，全国第一批中小学特级教师诞生在北京景山学校。马淑珍、郑俊选、方碧辉三位老师的荣誉，象征着中国社会尊师重教的古老传统在拨乱反正中得以恢复。
新时期，我校更加重视对教师的选拔和培养，重视景山教改精神的传承。我们认为，“青年教师的成长，不能靠自然成熟，要靠学校优良的历史传统和多年形成的办学风格来熏陶”。为此，我校建立“两年一周期师徒结对”的制度，加强对青年教师的备课和听课的指导。近年来，一批老教师相继退休，但景山学校的教改情结始终没变，景山人锐意改革、勇于探索、大胆实践的优良传统没丢，一个优秀的教师团队成长起来。
“高尚师德是一座散发着永恒光芒的灯塔”，师德建设一直是景山学校教师队伍建设的重中之重。2014年新学年开始，我校举办了“漫漫教改路，悠悠景山情——北京景山学校校本教材主编访谈会”，四位教材主编畅谈坚持参与实验教材编写的亲身经历，以他们的模范言行为全体教师树立了高尚师德和景山教改情结的榜样;“爱心、奉献、创新——优秀教师访谈活动”，让青年教师访谈身边的优秀教师，寻找身边的师德榜样，吸取他们先进的教育教学经验与方法，深化对师德和景山教改精神的理解。 4.景山的学生：全面发展 个性特长
教书育人需平心静气，需要有所为、有所不为的抉择和担当。在落实小平同志“三个面向”教育思想、创办人民满意教育的进程中，我们把落实“全面发展打基础、培养个性与人才”的办学理念及促进学生健康成长作为实践“三个面向”思想的重要内容。
立意高远，脚踏实地，是景山学校教育工作的一贯作风。我们明确了教育工作的培养目标，就不会在一时一事的枝节问题上患得患失。在当前教育功利化的大环境下，我校始终坚持“学生快乐成长高于一切”的理念，坚持不在节假日给学生集体补课，不加重学生的负担。但景山的教师们把功夫用在了平时的教育教学之中，他们悉心了解每个学生，有针对性地给不同学生群体布置不同的任务，进行最有帮助的辅导，实现我校提出的“不让一个学生掉队”的目标。在多年的实践中，景山学校的中、高考成绩优异，特别是随着近年来中、高考试题向考查学生能力的方向转变，景山学校学生能力强、知识面宽、学有特长的优势日渐凸显。
在“大教育观”的指导下，我校在思想教育工作方面积极改革与创新，整体构建了小学一年级至高三年级的德育工作新模式，形成了包括主题教育、实践教育、常规教育、活动教育的德育系列。但同时，我们践行“留白”教育，创造条件让学生充分发展个性。我们在中国美术馆举办学生摄影展，在保利剧院演出《景山之光》，在中山音乐堂举办音乐会，去英国爱丁堡国王剧院演出英文音乐剧《绿野仙踪》，去香港参加“纪念小平诞辰110周年大型成就展”，为学生个性特长提供展现的舞台。
景山学校的学生眼界开阔、思维活跃、敢想敢说，不乏创造力和想像力。我们认为这是中小学基础教育最应珍惜的成果。10年来，景山学校的学生有近千人次在全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、北京市青少年科技创新大赛获奖，100多人次荣获中国科协主席奖、“小小科学家”称号、一等奖等顶尖创新奖项。杨歌、张尚、赵汉青获得了中学生科技奖项的最高荣誉“市长奖”，马子哲、陈光旭获得“市长奖提名奖”。2000年，美国哥伦比亚航天飞机的太空实验项目选中了我校四年级李桃桃提出的“蚕在太空中吐丝结茧”方案;2009年，我国“希望一号”卫星搭载的是我校二年级学生刘重华设计的“天圆地方”五色土实验方案;2011年，我校六年级学生赵双月与上海闵行三中学生共同策划的方案《不同的语言，同一种声音;不同的民族，同样的根》随天宫一号目标飞行器升入太空。景山学校成为国内唯一一所三次获得太空科学探索体验机会的学校。
“面向未来，不断探索”是新时期景山学校的使命
当前，我国进入深化教育领域综合改革的新的历史时期，景山学校也必须与时俱进，不断探索，推动学校新的改革与发展。
不断更新教育观念。教育观念的更新在尊重客观规律的前提下，永无止境。景山学校将牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出我们的贡献。
建设一支现代化教师队伍。我们将坚持“尊重老教师、重用中年教师、培养青年教师”的策略，鼓励教师成名成家，帮助教师著书立说，引导教师从传统经验型向专家学者型转变，形成一支师德高尚、业务精湛、勤于学习、勇于实践、学生喜爱、家长信任的高素质和专业化的教师队伍，支持鼓励优秀教师长期从教、终身从教，以适应现代化建设和人才培养的需要。
构建具有景山特色的课程教材体系。我们将以国家课程标准为依据，在九年一贯制语文、数学教材编写的基础上，加大小初高一体化课程、综合实践课程、校本课程、高中自主排课和大学先修课程等课程试验与校本教材编写，构建具有景山特色的课程教材体系，以适应新时代与新形势的要求。
不断探索十二年一贯制和拔尖创新人才培养的模式和机制。我们将总结直升班、贯通班试验的经验，加强与重点高校、科研院所的协作，探索高中教育与重点大学早期结合的新模式、新方法和新经验。
发挥“三位一体”的教改经验。我们将把教育科研、教改实验与提高教育教学质量工作有机结合起来，发扬景山学校注重教育科研的传统，使景山学校的教改特色在创办人民满意教育的实践中发挥更大的作用。
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北京景山学校为新中国基础教育改革而诞生，随教育改革而发展，是实践“三个面向”教育思想的一面旗帜，是中国基础教育现代化探索的实验基地。景山学校为国家学制改革、课程教材改革、教育信息化发展等方面提供了可资借鉴的教育改革成果，形成了以景山学校为中心、辐射全国的“景山教育”体系。现在，“景山教育”已经成为首都乃至全国的一个基础教育的品牌。
1960年5月4日，为探索出一条城市中小学进行教学改革的新路子，中共中央宣传部创办了专门进行教育改革实验的北京景山学校。时任国务院副总理、中宣部部长的陆定一同志亲自为北京景山学校题写了校名。
“一切通过试验”是建校之初景山学校的办校方针
建校初期，北京景山学校以学制和教材改革为基点，在课程设置、管理体制、教学方法、考试方法、品德教育、劳动教育等方面进行了系统的改革试验，完整地贯彻了当时中宣部对景山学校提出的“大胆改革，认真总结，一切通过试验”的办校方针。然而，随着“文革”的到来，景山学校所进行的各项教改实验被迫中断。尽管改革未能如期完成，但最初的经验积累弥足珍贵。这一阶段奠定了景山学校的立校之本，那就是教改是景山学校的特色，教改是景山学校的生命力之所在。
“三个面向”是景山学校教改的旗帜和灵魂
“文革“结束后，景山学校也逐步恢复各项教改试验项目。新时期教改应如何开展，按什么方向来设计？这是当时景山师生思考和追问的问题。
1983年国庆节前夕，中国改革开放的总设计师邓小平同志为北京景山学校题词——教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为景山学校的教改指明了方向。景山学校的全体师生都为自己的学校能与一位世纪伟人关乎民族复兴与民族未来的教育思想相关联而感到由衷的自豪。同时，我们也深深体会到，历史在赋予我们荣誉感的同时，也将责任与使命赋予了我们。31年来，我们时刻不忘伟人的指引与教诲，不忘景山学校作为教改实验学校在贯彻、落实小平同志“三个面向”教育思想的实践中所担负的责任。
31年来，景山学校坚持以改革创新的精神，面对困难，迎接挑战，走出了一条有景山学校特色的教育改革之路，赢得了学生和家长的认可、教育界同仁的肯定以及社会的广泛赞誉。我们用办学的实践为“三个面向”作出了圆满的诠释和有力的证明。
1.景山的学制：无筛选、无淘汰的教育
北京景山学校是全国率先进行学制改革的学校。建校以来，我校一直在进行“什么样的学制更有利于学生发展”的探索。1984年，我校开始在全国第一个提出并且实行“小学、初中九年一贯、五四分段”的学制改革试验，将小学和初中的九年时间作为一个整体，充分利用学制周期长、具有连贯性的特点，持续关注和培养学生的特长，实现了小学直升初中的无淘汰制度，有效解决了初中阶段时间短、课程多、负担重、质量低的问题，大大减轻了学生过重的课业负担。
2000年，为鼓励优秀学生成长，学校进行了选拔部分品德行为良好、学习成绩优秀、体育成绩达标、学有余力的学生直升高中的试验，满足了一部分优秀学生成长的需要，有利于减轻学生的升学和考试压力。
2010年，为了培养拔尖创新人才，学校实行初中二年和高中三年的五年贯通试验。我们认为，与其让学生慢慢成长，去适应传统的学制教育，造成“高分低能”，不如让他们放开手脚去超前学习，给学生提供多种先修和选修课程的学习机会，最大限度地满足一部分优秀学生多样化和个性化发展的需求。
2.景山的教材：九年一贯，全面提高学生素养
北京景山学校是全国第一所根据中小学九年一贯的学制自编教材的学校。这套教材也是目前唯一获教育部批准并在全国推广的中小学校自编试验教材。其中，小学语文和数学教材先后在全国24个省市500多所学校使用，其科学性、系统性和适用性均得到专家与试验学校的一致认可。初中语文、数学教材在经过12年的编写、试验、修改之后，目前已向教育部申报审批立项。
教材编写与实验是一项艰苦的教育科学研究工作，从1960年自编教材开始，一代代景山人为此付出了巨大的心血。在教师编制紧张又要保证教学质量的情况下，我们发扬景山人“有条件要上，无条件创造条件也要上”的教改精神，在一批有景山教改情、有水平、懂业务的老教师的带领下，四个教材编写组的老师们战胜了各种困难和挫折，最终形成了具有景山学校特色的试验教材。与此同时，一批有真才实学、了解课标、懂业务、有能力、熟悉教材体系、带着真情实感教学、热爱景山教改事业的优秀教师群体成长起来。
3.景山的教师：锐意改革 爱心奉献
景山学校的成功是因为拥有一支锐意改革、爱岗敬业、充满爱心、无私奉献的教师队伍。创立之初的景山学校直接隶属中宣部领导。一大批风华正茂、业务精良的年青老师，从北京师范大学等国内一流师范院校被直接抽调到这所全新的学校，充实景山学校的教师队伍。1978年，全国第一批中小学特级教师诞生在北京景山学校。马淑珍、郑俊选、方碧辉三位老师的荣誉，象征着中国社会尊师重教的古老传统在拨乱反正中得以恢复。
新时期，我校更加重视对教师的选拔和培养，重视景山教改精神的传承。我们认为，“青年教师的成长，不能靠自然成熟，要靠学校优良的历史传统和多年形成的办学风格来熏陶”。为此，我校建立“两年一周期师徒结对”的制度，加强对青年教师的备课和听课的指导。近年来，一批老教师相继退休，但景山学校的教改情结始终没变，景山人锐意改革、勇于探索、大胆实践的优良传统没丢，一个优秀的教师团队成长起来。
“高尚师德是一座散发着永恒光芒的灯塔”，师德建设一直是景山学校教师队伍建设的重中之重。2014年新学年开始，我校举办了“漫漫教改路，悠悠景山情——北京景山学校校本教材主编访谈会”，四位教材主编畅谈坚持参与实验教材编写的亲身经历，以他们的模范言行为全体教师树立了高尚师德和景山教改情结的榜样;“爱心、奉献、创新——优秀教师访谈活动”，让青年教师访谈身边的优秀教师，寻找身边的师德榜样，吸取他们先进的教育教学经验与方法，深化对师德和景山教改精神的理解。 4.景山的学生：全面发展 个性特长
教书育人需平心静气，需要有所为、有所不为的抉择和担当。在落实小平同志“三个面向”教育思想、创办人民满意教育的进程中，我们把落实“全面发展打基础、培养个性与人才”的办学理念及促进学生健康成长作为实践“三个面向”思想的重要内容。
立意高远，脚踏实地，是景山学校教育工作的一贯作风。我们明确了教育工作的培养目标，就不会在一时一事的枝节问题上患得患失。在当前教育功利化的大环境下，我校始终坚持“学生快乐成长高于一切”的理念，坚持不在节假日给学生集体补课，不加重学生的负担。但景山的教师们把功夫用在了平时的教育教学之中，他们悉心了解每个学生，有针对性地给不同学生群体布置不同的任务，进行最有帮助的辅导，实现我校提出的“不让一个学生掉队”的目标。在多年的实践中，景山学校的中、高考成绩优异，特别是随着近年来中、高考试题向考查学生能力的方向转变，景山学校学生能力强、知识面宽、学有特长的优势日渐凸显。
在“大教育观”的指导下，我校在思想教育工作方面积极改革与创新，整体构建了小学一年级至高三年级的德育工作新模式，形成了包括主题教育、实践教育、常规教育、活动教育的德育系列。但同时，我们践行“留白”教育，创造条件让学生充分发展个性。我们在中国美术馆举办学生摄影展，在保利剧院演出《景山之光》，在中山音乐堂举办音乐会，去英国爱丁堡国王剧院演出英文音乐剧《绿野仙踪》，去香港参加“纪念小平诞辰110周年大型成就展”，为学生个性特长提供展现的舞台。
景山学校的学生眼界开阔、思维活跃、敢想敢说，不乏创造力和想像力。我们认为这是中小学基础教育最应珍惜的成果。10年来，景山学校的学生有近千人次在全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、北京市青少年科技创新大赛获奖，100多人次荣获中国科协主席奖、“小小科学家”称号、一等奖等顶尖创新奖项。杨歌、张尚、赵汉青获得了中学生科技奖项的最高荣誉“市长奖”，马子哲、陈光旭获得“市长奖提名奖”。2000年，美国哥伦比亚航天飞机的太空实验项目选中了我校四年级李桃桃提出的“蚕在太空中吐丝结茧”方案;2009年，我国“希望一号”卫星搭载的是我校二年级学生刘重华设计的“天圆地方”五色土实验方案;2011年，我校六年级学生赵双月与上海闵行三中学生共同策划的方案《不同的语言，同一种声音;不同的民族，同样的根》随天宫一号目标飞行器升入太空。景山学校成为国内唯一一所三次获得太空科学探索体验机会的学校。
“面向未来，不断探索”是新时期景山学校的使命
当前，我国进入深化教育领域综合改革的新的历史时期，景山学校也必须与时俱进，不断探索，推动学校新的改革与发展。
不断更新教育观念。教育观念的更新在尊重客观规律的前提下，永无止境。景山学校将牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出我们的贡献。
建设一支现代化教师队伍。我们将坚持“尊重老教师、重用中年教师、培养青年教师”的策略，鼓励教师成名成家，帮助教师著书立说，引导教师从传统经验型向专家学者型转变，形成一支师德高尚、业务精湛、勤于学习、勇于实践、学生喜爱、家长信任的高素质和专业化的教师队伍，支持鼓励优秀教师长期从教、终身从教，以适应现代化建设和人才培养的需要。
构建具有景山特色的课程教材体系。我们将以国家课程标准为依据，在九年一贯制语文、数学教材编写的基础上，加大小初高一体化课程、综合实践课程、校本课程、高中自主排课和大学先修课程等课程试验与校本教材编写，构建具有景山特色的课程教材体系，以适应新时代与新形势的要求。
不断探索十二年一贯制和拔尖创新人才培养的模式和机制。我们将总结直升班、贯通班试验的经验，加强与重点高校、科研院所的协作，探索高中教育与重点大学早期结合的新模式、新方法和新经验。
发挥“三位一体”的教改经验。我们将把教育科研、教改实验与提高教育教学质量工作有机结合起来，发扬景山学校注重教育科研的传统，使景山学校的教改特色在创办人民满意教育的实践中发挥更大的作用。
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