教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。”因此，小学数学课堂教学应创设一种学生积极性高、主动学习、自主探究、相互协作、共同进步、轻松和谐的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。探究式教学模式顺应新时代教育发展的要求应运而生。以小学数学课堂教学为例，自动探究式教学模式的设计有如下几点。
　　创设问题情境
　　激发学生兴趣 作为一名小学数学教师，要针对这个时期学生的年龄特征，结合学生实际情况，采取有效措施来激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的环节引入数学问题的探究学习，激发学生的好奇心和求知欲。
　　创设问题情境 以小学数学教材的特点和学生的学情为参照，通过生动有趣味的问题设计，引领学生进入数学课程的学习，启发学生观察、思考问题，提高学生学习的积极性、主动性。在实践中感悟、在感悟中发展、在发展中积累，从而提高学生的基本数学素质。
　　创新探究观念
　　学生是学习的主体 新课程理念的最高境界是“以学生的发展为本”。因此，以学生为教学主体的探究式教学，非常注重学生发散性思维的培养，让学生能够在面对相同问题时提出不同的解决方案，并能依靠自己的探究，提出对问题的认识。教师要根据学生的反馈信息，针对不同类型的数学问题，做更深入地分析：剖析问题的实质，具体问题具体分析，进一步引导学生提出新的问题，并针对产生的新问题，探究解决问题的最行之有效的方案，同时也是对学生已掌握知识的拓展、巩固和延伸！
　　问题设计过程模型思想的融入 用数学模型解决实际问题是一种有效的方法。在学习数学课程的过程中，小学生对基本的数学模型已逐步掌握，能够学以致用，在实践中检验真理不仅有利于实际问题的解决，更能对所学知识理解的更深入、具体。实际问题转换成数学问题的过程，也是实际问题数学化的过程，数学模型解决实际问题的过程中，学生能够更加深入地体会到，理解数学与外部世界联系的基本途径是模型思想的建立，模型思想的建立也是数学基础知识和数学应用之间的桥梁。充分考虑模型思想是教师在进行设计问题时应注重的，培养学生利用数学模型这一方法有效解决问题的能力，更新学生的思想观念，使学生摆脱传统教育的枷锁，不断推陈出新，革故鼎新，在创新思维模式下，自主探究学习。
　　“众数”问题探究
　　在求解“众数”探究问题时，不再是传统的“老师讲学生听”的“满堂灌模式”，而是采取学生自动探究的模式。以五年级数学课为例，教师在上课时率先给定“众数”的概念，以趣味活动的方式引入课程的学习，让学生主动参与到统计班级内学生的生肖，并对每个生肖的人数作比较，让学生在理解概念的基础上，体验“众数”概念的应用情境，通过自己设计问题，自主探究解决问题的思路，举一反三，深化对知识的理解，逐步培养学生利用数学建模解决问题的能力。
　　深化自我反思
　　用数字说话，以思维取胜 “教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能地让学生讲”，魏书生如是说。随着现代信息技术的飞速发展，当今时代更趋向于“数字化”，数字创造的价值不可估量，因此，数学自主探究式教学更应引起广泛关注，重视提高学生运用数学方法、数学模型解决实际问题的能力。
　　自我反思，升华认知 教师对于学生的评价，影响学生学习的主动性和积极性。教师采取激励式评价，鼓励学生自主探究，激发学生的求知欲望。在探究活动中，教师要引导学生自主探索且反思，自觉主动地总结活动中的得失，在学生主动参与获得情感的同时，掌握探究学习的方法和要领。在自动探究活动的过程中，学生创新精神的培养是关键，通过组织“数学性知识竞赛”等活动，将学生学习的理论知识运用到实践中，让学生在实际问题中找到解决问题最有效的方法，善于总结和反思，在数字化趣味竞赛中寻找规律，不断升华学生自身对知识的认知，深化思想，使他们在思维碰撞的过程中，升华认知水平，体验自主探究教学模式下轻松愉快的学习氛围。
　　结束语
　　数学问题的研究学习，方法很重要。教师在传授学生学习知识的过程中，教授学生学会学习的方法更为重要，“授人以鱼，不如授人以渔”。小学数学的自动探究式教学模式，有助于培养学生良好的数学学习习惯，利用数学思维模式解决实际生活中遇到的问题，化繁为简，激发学生的兴趣，在探究的过程中，善于思考，勇于创新，不断提升学生的数学和逻辑思维能力。
　　教师要根据学生身心发展的规律和数学课程特点，组织具有针对性的趣味活动，引导学生自己动手，自主探究，在活动中探索，在探索中求知，充分发挥学生学习的积极性、主动性。数学问题不单单是关于运算方面的问题，更是一门有关规律的学说，鼓励学生自主探究，寻找规律，激发学生创造力，使学生在探究中发现规律、把握规律、总结规律，深化对问题的认识，从而使学生乐于学习、高效学习。
　　（作者单位：江苏省南京市江宁区横溪小学）