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【摘要】生物的概念学习常较枯燥无味，本文结合教学实例，通过追问、比较、归纳、提出问题和联系生活等五步曲来唱响生物概念学习的好声音，激发学习动机，激活思维，驱动学生自主建构生物概念。
【关键词】概念；五步教学；自主建立
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0132-01
在初中的生物概念学习常让学生感动枯燥无味，因为大多生物课堂的概念教学通常是教师直接提出概念定义，然后进行举例说明，最后通过练习来巩固，课堂缺乏学习活力，难以产生思维冲突，索然寡味。它的不足主要表现在：一是远离忽视了学生的原有认知经验，二是难以有效地激活思维。
因此，如何唱响生物概念学习好声音？本文就结合《种群》的教学案例阐述“五步”概念教学，让学生自主建构概念。
一、在追问中暴露错误概念
任何学生在进入课堂学习前，其从生活经验、原先学习、同伴交流等途径中积累和形成了一些生物概念的想法和认识，这些想法和认识中有些与事实相符，是正确合理的；有些却是由于对事物的观察不细致、认识不全面、思考不到位而导致有缺陷甚至错误。教学时，应加以充分分析，寻找成因，从而为有针对性的呈现这些错误概念打好基础。在充分了解学生错误概念的成因后，教学中通过创设贴切的问题情境，引发学生思考与回答，在此基础上使其与问题相关的错误概念得以呈现，为消除错误概念奠定基础。如在种群概念的教学中，向学生呈现草原羊群的生活实况图，并指出人们把草原上的所有羊称为一个种群，此时请学生给种群下个定义。生1：同种生物组成群体。问题：你是根据什么认为它们是同种生物的？生2：我认为是因为它们生活在同一草原上。生3：因为它们形态相似。生4：因为它们结构相似。
通过创设情景，在追问中暴露学生对是否为同一种生物（同一个物种）的前概念，从学生的回答来看还是比较肤浅，仅停留在表面，甚至有的认识还是错误的，如它们生活在同一草原上就是同种生物。但这些错误的前概念为后续建立科学的物种概念提供重要的教学资源，学习本应该是在修正不断完善。
二、在比较中清晰概念
在初中生物教学中，如何消除学生错误或片面的认识，让学生自主建立准确而完整的生物概念？可以通过运用比较法设计问题，引领学生主动思考，在比较中学会寻找异同点，有助于修正错误概念，突破难点和困惑点。比如生物教材中配有大量的插图，我们的教学离不开对图的使用，要引领学生对相关或相似的图进行观察比较，如比较植物细胞、动物细胞与细菌细胞的异同点，在比较中学会分析，发展理性思维。因此，比较法是学习生物学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。如在《种群》的教学片中呈现两个比较情景：比较一：呈现生长在同一地方的牡丹和芍药两不同种的植物（带有花）的图片；比较二：呈现不同种的马和驴能交配生出骡的图片。请观察比较两类图，结合前面同学提出的观点，你认为对什么是同种生物（物种）应该作怎样的修正和补充？
通过比较，学生明晰生活在同一地方或形态结构相似或能交配繁殖等某一特点不一定属于同一个物种，让学生在解决与思考中在逐渐修正并总结出：生活在一定区域内，形态结构相似，并能相互交配产生可育后代的一群生物属于同一物种。
三、在归纳中建立概念
归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发，从中得出一般性和理论性结论的推理过程，这是一个逐步抽象的过程。在生物概念教学中可以利用实物、模型或图形等素材，通过求同归纳建立概念，帮助学生加深理解，增强记忆，能有效培养学生的推理归纳能力，提升了学生主动获取知识的积极性。
如在《种群》的教学中提供两幅图片，一幅是生长许多向日葵的图片，并指出这片土地里所有的向日葵是一个种群；另一幅是原先使用的生长在草原生的羊群，同时指出这草原上所有的羊是一个种群。请同学们根据两幅图及其描述，分析并归纳什么是种群？在学生理解物种的基础上，通过对两类事件进行求同分析归纳，学生会主题思考，抽象出种群的概念。
四、在提出问题中理解概念
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生更好理解概念，在教学中经常引導学生发现问题、提出问题。审视传统的教学，往往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？其结果往往是墨守成规，缺乏创新。因此要真正体现以生为本，以学定教的教学理念，要鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。学生提出问题的过程就是理解概念的过程，也是对知识内化的过程。
在学生总结归纳得出种群的概念后，让学生提出与种群有关的问题，其他同学可以解答，课堂上好多学生纷纷举手提出问题：我们教室里的所有同学是不是一个种群？老师，物种和品种有什么不同？种群的概念中所指的“生活在一定区域内”是什么意思？……。
真是一石激起千层浪，学生的思维很活跃，提的问题很值得思考和品味，也大大激发同学间为相互解答积极性和主动性，这时我把课堂真正交给学生，学生的创造潜能被不断激发，同时在学生提问和回答的过程中又增进对种群的理解和應用。
五、在联系生活中深化概念
生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，它是源于生活实际，经历了从现象到本质的发展过程。所以生活中处处蕴含有生物学的思想、概念、原理的相关知识和问题。从学生熟悉的生活实际入手，精心设计富有思考性的问题，增强学习的兴趣，加深对概念在生活实际中的应用的体验，使之更深刻掌握概念，在实践应用中厘清概念的外延和内涵。在《种群》这节课堂上提出系列生活相关的问题：菜市场里所有的活鲤鱼是一个种群吗？学校池塘里所有的蝌蚪是一个种群吗？学校池塘里所有的鱼是一个种群吗？并说说你的理由。其实菜市场和学校池塘都是同学非常熟悉的场景，既能激发兴趣，又能通过这三个实际问题思考与解决，有助于深刻理解种群的外延与内涵，即生活在一定区域与所有同种个体（包括幼体和成体）的总和。
实践表明，“五步”概念教学，学生学习的主动性明显增强，通过对问题的思考与解决，活化了思维，提升了比较、归纳、综合分析的能力，有效促进生物概念由外而内的深层学习，也大大提高了课堂学习效率。
参考文献
[1]义务教育生物学课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011.
[2]林静.课程标准案例式解读（初中生物学[M].北京.教育科学出版社，2012.
作者简介：陈慧诚.男.浙江省温州市实验中学，大学本科，中学高级教师。
【关键词】概念；五步教学；自主建立
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0132-01
在初中的生物概念学习常让学生感动枯燥无味，因为大多生物课堂的概念教学通常是教师直接提出概念定义，然后进行举例说明，最后通过练习来巩固，课堂缺乏学习活力，难以产生思维冲突，索然寡味。它的不足主要表现在：一是远离忽视了学生的原有认知经验，二是难以有效地激活思维。
因此，如何唱响生物概念学习好声音？本文就结合《种群》的教学案例阐述“五步”概念教学，让学生自主建构概念。
一、在追问中暴露错误概念
任何学生在进入课堂学习前，其从生活经验、原先学习、同伴交流等途径中积累和形成了一些生物概念的想法和认识，这些想法和认识中有些与事实相符，是正确合理的；有些却是由于对事物的观察不细致、认识不全面、思考不到位而导致有缺陷甚至错误。教学时，应加以充分分析，寻找成因，从而为有针对性的呈现这些错误概念打好基础。在充分了解学生错误概念的成因后，教学中通过创设贴切的问题情境，引发学生思考与回答，在此基础上使其与问题相关的错误概念得以呈现，为消除错误概念奠定基础。如在种群概念的教学中，向学生呈现草原羊群的生活实况图，并指出人们把草原上的所有羊称为一个种群，此时请学生给种群下个定义。生1：同种生物组成群体。问题：你是根据什么认为它们是同种生物的？生2：我认为是因为它们生活在同一草原上。生3：因为它们形态相似。生4：因为它们结构相似。
通过创设情景，在追问中暴露学生对是否为同一种生物（同一个物种）的前概念，从学生的回答来看还是比较肤浅，仅停留在表面，甚至有的认识还是错误的，如它们生活在同一草原上就是同种生物。但这些错误的前概念为后续建立科学的物种概念提供重要的教学资源，学习本应该是在修正不断完善。
二、在比较中清晰概念
在初中生物教学中，如何消除学生错误或片面的认识，让学生自主建立准确而完整的生物概念？可以通过运用比较法设计问题，引领学生主动思考，在比较中学会寻找异同点，有助于修正错误概念，突破难点和困惑点。比如生物教材中配有大量的插图，我们的教学离不开对图的使用，要引领学生对相关或相似的图进行观察比较，如比较植物细胞、动物细胞与细菌细胞的异同点，在比较中学会分析，发展理性思维。因此，比较法是学习生物学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。如在《种群》的教学片中呈现两个比较情景：比较一：呈现生长在同一地方的牡丹和芍药两不同种的植物（带有花）的图片；比较二：呈现不同种的马和驴能交配生出骡的图片。请观察比较两类图，结合前面同学提出的观点，你认为对什么是同种生物（物种）应该作怎样的修正和补充？
通过比较，学生明晰生活在同一地方或形态结构相似或能交配繁殖等某一特点不一定属于同一个物种，让学生在解决与思考中在逐渐修正并总结出：生活在一定区域内，形态结构相似，并能相互交配产生可育后代的一群生物属于同一物种。
三、在归纳中建立概念
归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发，从中得出一般性和理论性结论的推理过程，这是一个逐步抽象的过程。在生物概念教学中可以利用实物、模型或图形等素材，通过求同归纳建立概念，帮助学生加深理解，增强记忆，能有效培养学生的推理归纳能力，提升了学生主动获取知识的积极性。
如在《种群》的教学中提供两幅图片，一幅是生长许多向日葵的图片，并指出这片土地里所有的向日葵是一个种群；另一幅是原先使用的生长在草原生的羊群，同时指出这草原上所有的羊是一个种群。请同学们根据两幅图及其描述，分析并归纳什么是种群？在学生理解物种的基础上，通过对两类事件进行求同分析归纳，学生会主题思考，抽象出种群的概念。
四、在提出问题中理解概念
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生更好理解概念，在教学中经常引導学生发现问题、提出问题。审视传统的教学，往往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？其结果往往是墨守成规，缺乏创新。因此要真正体现以生为本，以学定教的教学理念，要鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。学生提出问题的过程就是理解概念的过程，也是对知识内化的过程。
在学生总结归纳得出种群的概念后，让学生提出与种群有关的问题，其他同学可以解答，课堂上好多学生纷纷举手提出问题：我们教室里的所有同学是不是一个种群？老师，物种和品种有什么不同？种群的概念中所指的“生活在一定区域内”是什么意思？……。
真是一石激起千层浪，学生的思维很活跃，提的问题很值得思考和品味，也大大激发同学间为相互解答积极性和主动性，这时我把课堂真正交给学生，学生的创造潜能被不断激发，同时在学生提问和回答的过程中又增进对种群的理解和應用。
五、在联系生活中深化概念
生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，它是源于生活实际，经历了从现象到本质的发展过程。所以生活中处处蕴含有生物学的思想、概念、原理的相关知识和问题。从学生熟悉的生活实际入手，精心设计富有思考性的问题，增强学习的兴趣，加深对概念在生活实际中的应用的体验，使之更深刻掌握概念，在实践应用中厘清概念的外延和内涵。在《种群》这节课堂上提出系列生活相关的问题：菜市场里所有的活鲤鱼是一个种群吗？学校池塘里所有的蝌蚪是一个种群吗？学校池塘里所有的鱼是一个种群吗？并说说你的理由。其实菜市场和学校池塘都是同学非常熟悉的场景，既能激发兴趣，又能通过这三个实际问题思考与解决，有助于深刻理解种群的外延与内涵，即生活在一定区域与所有同种个体（包括幼体和成体）的总和。
实践表明，“五步”概念教学，学生学习的主动性明显增强，通过对问题的思考与解决，活化了思维，提升了比较、归纳、综合分析的能力，有效促进生物概念由外而内的深层学习，也大大提高了课堂学习效率。
参考文献
[1]义务教育生物学课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011.
[2]林静.课程标准案例式解读（初中生物学[M].北京.教育科学出版社，2012.
作者简介：陈慧诚.男.浙江省温州市实验中学，大学本科，中学高级教师。