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【摘要】作文教学是高中语文教学的重要内容，也是高中语文教师教学的重点。相对而言，目前的语文作文教学有了一定的发展，但是作文教学的效果和高中生的实际写作能力还不能达到令人满意的效果。如何有效地提高学生的写作水平，进行高效率的作文教学成了高中语文教师关注的焦点。结合江苏高考作文的趋势，本文主要就学生如何将议论文写出文采进行论述。。
【关键词】高中语文；作文教学；议论文；文采
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生结合材料一般写作议论文比较容易，但是由于学生掌握不好论述的特点而写不出高水平的作文，在进行写作时语言生硬，论据与论点严重脱节，更谈不上说文采了。高中的教师和学生普遍的观点是议论文的关键，在于深刻的论点、磅礴的论据、精练的论述，至于文采对于议论文可有可无。而事实恰恰相反，议论文更需要富有感染力的文采。下面我们结合历年的经典作文来谈谈如何在议论文中写出好文采。
一、化用意境引诗文
诗词一般都是以简短精练的语言进行咏志、抒情，表达作者的思想感情、看法、志向，等等，包含着丰富的哲理、人生寓意，尤其诗词都是行文优美，具有很高的文学水平和艺术价值，是增加议论文写作文采和论据必不可少的素材。因此，高中语文教师在作文教学中要多注重学生古诗词的积累，除了背诵外，也要掌握诗词的背景、寓意、文学特色等方面的内容，深刻地理解诗词的内涵，平时教师也应多加强学生引用诗词进行写作的训练，引导学生正确恰当地引用，体会诗词和论点、论据之间的意境，通过语言巧妙地将二者结合起来，既增加文章的说服力，也提高文章的文采。
议论文中用来增强文采的论据可以是诗词、名言警句、谚语、典故等，尤其是引用或是化用诗词，结合议论文的立意，将富有哲理和意境優美的诗词恰到好处地融合到议论文中，一方面可以体现作文的文采，另一方面也会加强作文的论证力度，让作文的层次得到有效的提升。例如2006年全国满分卷，学生在文章开头就引入诗词来增强作文的文采，点明议论的主题：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”这是曹孟德《短歌行》中的诗句，学生通过曹操的诗词，巧妙地运用“何枝可依”来开题，在对“人应该具有拼搏的精神”肯定的同时，也要认清自己，不能盲目自大，这样才能找准自己的位置，找到自己的归属。学生通过诗词将作文的意境形象地描述出来，用诗词作为全文的主题，起到高屋建瓴的作用，这样恰到好处的融合，使文章行云流水，自然入题、意境优美，把文采运用到了极致，诗词内容已经和议论文融为一体，彰显了议论文的文采之美。
二、巧用语言善于叙议
议论文不光要求正确的论点和论据，除了文采之外，教师也应该在教学中合理地引导学生善于在议论文中进行优美的语言叙述，夹叙夹议，把生动优美的言语适宜地融合到论据中，让文采贯穿于议论文的论据中。如2011年江苏高考作文“拒绝平庸”中学生通过这样的描写来体现陶渊明的选择：“‘采菊东篱下，悠然见南山。’这便是陶潜渴望宁静生活的愿望。官场太复杂他无心从事，他也不甘于平庸，成为一个世俗的人。于是他选择了退隐，去寻找内心的那一片田园，拥有了旷达的心境。他们都是拒绝平庸的人，拒绝平庸做官，拒绝平庸生活，最终他们找到了内心的归宿，他们的精神得以升华。”学生由拒绝平庸立意，通过古人的选择，说明拒绝平庸并不一定要飞黄腾达，寄情于山水之间，隐退田野未必就不是一种成功，学生通过对陶渊明夹叙夹议的描写深化主题，语言运用恰当，巧妙地将陶渊明的人生选择用优美朴实的语言叙述出来，强化了议论文的文采。
三、突出内涵，巧用修辞手法
高中语文教师在议论文的教学中，不单要引导学生用华丽的语言、美好的词句来增加议论文的论证和文采，更应该注重文采在作文内涵上的体现，相对而言，华丽的语言、美好的词句美只是议论文中比较浅层次的文采，而议论文中带有浓厚文化底蕴的内涵才是文章的真文采。高中语文教师在实际的写作教学中，要鼓励学生巧妙地运用拟人、对比、对照、排比、类比、比喻等多种修辞手法，用以提升和突出文章的主题内涵。比如江苏高考作文学生用这样的修辞手法进行开题：“如果我仅能成为一只毛毛虫，那么我会选择蜕变，让自己的生命在蝶群中绽放光彩；如果我只能成为一粒沙，那么我会选择在蚌壳中接受磨炼，成为耀眼珍珠中闪亮的一颗；如果我只能成为一棵树，那么我会选择成为胡杨，让自己在沙漠中接受风暴的洗礼，创造不平庸的一生。”学生在作文中，运用了排比、比喻等修辞手法，将自己比作毛毛虫、沙粒、大树等比较平凡的事物，通过平凡中的不平凡来论证文章的内涵—拒绝平庸，通过排比句式增加文章的说服力和文采，同时也点明了主题，任何平凡的事物都可以拒绝平庸，创造出不平凡的事迹，通过恰当地运用排比句式提升文章的气势和文采，从物及人，让论证层层深入，句式整齐，议论文的文采突出，这样的运用修辞手法比直接的摆事实讲道理更加深刻，同时也大大增强了论据的说服力，使文章更加显得有魅力和文采。在修辞方法的运用上，教师平时要加强学生的扩句练习，让学生从简单的修辞运用开始，随着学生知识水平和修辞手法运用能力的增强，逐步地加深训练的难度，提升学生的写作文采水平，从身边的普通事物中，写出精彩的篇章。
总之，高中生在议论文写作中，提升文章文采的方法比较多，上面简单地论述了一些中学生常见也是学生比较容易运用的几种方法，学生灵活地掌握了增加议论文文采的方法技巧后，可以在实际的写作中提升文章的文采，增强论据的力度，轻松提高学生的写作水平。此外，在学生进行议论文写作的时候，教师要引导和帮助学生对议论和描写、叙述的方式进行区分，避免学生混为一谈。
参考文献
[1]周仁良.高中“主体性作文教学研究”报告[J]. 中学语文教学参考，2003（12）.
[2]韦志成.试论写作教学的规律[J].中学语文教学参考， 2003（12）.
[3]郑国民.对于第四学段写作教学改革的认识[J].中学语文教学参考，2003（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；作文教学；议论文；文采
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中生结合材料一般写作议论文比较容易，但是由于学生掌握不好论述的特点而写不出高水平的作文，在进行写作时语言生硬，论据与论点严重脱节，更谈不上说文采了。高中的教师和学生普遍的观点是议论文的关键，在于深刻的论点、磅礴的论据、精练的论述，至于文采对于议论文可有可无。而事实恰恰相反，议论文更需要富有感染力的文采。下面我们结合历年的经典作文来谈谈如何在议论文中写出好文采。
一、化用意境引诗文
诗词一般都是以简短精练的语言进行咏志、抒情，表达作者的思想感情、看法、志向，等等，包含着丰富的哲理、人生寓意，尤其诗词都是行文优美，具有很高的文学水平和艺术价值，是增加议论文写作文采和论据必不可少的素材。因此，高中语文教师在作文教学中要多注重学生古诗词的积累，除了背诵外，也要掌握诗词的背景、寓意、文学特色等方面的内容，深刻地理解诗词的内涵，平时教师也应多加强学生引用诗词进行写作的训练，引导学生正确恰当地引用，体会诗词和论点、论据之间的意境，通过语言巧妙地将二者结合起来，既增加文章的说服力，也提高文章的文采。
议论文中用来增强文采的论据可以是诗词、名言警句、谚语、典故等，尤其是引用或是化用诗词，结合议论文的立意，将富有哲理和意境優美的诗词恰到好处地融合到议论文中，一方面可以体现作文的文采，另一方面也会加强作文的论证力度，让作文的层次得到有效的提升。例如2006年全国满分卷，学生在文章开头就引入诗词来增强作文的文采，点明议论的主题：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”这是曹孟德《短歌行》中的诗句，学生通过曹操的诗词，巧妙地运用“何枝可依”来开题，在对“人应该具有拼搏的精神”肯定的同时，也要认清自己，不能盲目自大，这样才能找准自己的位置，找到自己的归属。学生通过诗词将作文的意境形象地描述出来，用诗词作为全文的主题，起到高屋建瓴的作用，这样恰到好处的融合，使文章行云流水，自然入题、意境优美，把文采运用到了极致，诗词内容已经和议论文融为一体，彰显了议论文的文采之美。
二、巧用语言善于叙议
议论文不光要求正确的论点和论据，除了文采之外，教师也应该在教学中合理地引导学生善于在议论文中进行优美的语言叙述，夹叙夹议，把生动优美的言语适宜地融合到论据中，让文采贯穿于议论文的论据中。如2011年江苏高考作文“拒绝平庸”中学生通过这样的描写来体现陶渊明的选择：“‘采菊东篱下，悠然见南山。’这便是陶潜渴望宁静生活的愿望。官场太复杂他无心从事，他也不甘于平庸，成为一个世俗的人。于是他选择了退隐，去寻找内心的那一片田园，拥有了旷达的心境。他们都是拒绝平庸的人，拒绝平庸做官，拒绝平庸生活，最终他们找到了内心的归宿，他们的精神得以升华。”学生由拒绝平庸立意，通过古人的选择，说明拒绝平庸并不一定要飞黄腾达，寄情于山水之间，隐退田野未必就不是一种成功，学生通过对陶渊明夹叙夹议的描写深化主题，语言运用恰当，巧妙地将陶渊明的人生选择用优美朴实的语言叙述出来，强化了议论文的文采。
三、突出内涵，巧用修辞手法
高中语文教师在议论文的教学中，不单要引导学生用华丽的语言、美好的词句来增加议论文的论证和文采，更应该注重文采在作文内涵上的体现，相对而言，华丽的语言、美好的词句美只是议论文中比较浅层次的文采，而议论文中带有浓厚文化底蕴的内涵才是文章的真文采。高中语文教师在实际的写作教学中，要鼓励学生巧妙地运用拟人、对比、对照、排比、类比、比喻等多种修辞手法，用以提升和突出文章的主题内涵。比如江苏高考作文学生用这样的修辞手法进行开题：“如果我仅能成为一只毛毛虫，那么我会选择蜕变，让自己的生命在蝶群中绽放光彩；如果我只能成为一粒沙，那么我会选择在蚌壳中接受磨炼，成为耀眼珍珠中闪亮的一颗；如果我只能成为一棵树，那么我会选择成为胡杨，让自己在沙漠中接受风暴的洗礼，创造不平庸的一生。”学生在作文中，运用了排比、比喻等修辞手法，将自己比作毛毛虫、沙粒、大树等比较平凡的事物，通过平凡中的不平凡来论证文章的内涵—拒绝平庸，通过排比句式增加文章的说服力和文采，同时也点明了主题，任何平凡的事物都可以拒绝平庸，创造出不平凡的事迹，通过恰当地运用排比句式提升文章的气势和文采，从物及人，让论证层层深入，句式整齐，议论文的文采突出，这样的运用修辞手法比直接的摆事实讲道理更加深刻，同时也大大增强了论据的说服力，使文章更加显得有魅力和文采。在修辞方法的运用上，教师平时要加强学生的扩句练习，让学生从简单的修辞运用开始，随着学生知识水平和修辞手法运用能力的增强，逐步地加深训练的难度，提升学生的写作文采水平，从身边的普通事物中，写出精彩的篇章。
总之，高中生在议论文写作中，提升文章文采的方法比较多，上面简单地论述了一些中学生常见也是学生比较容易运用的几种方法，学生灵活地掌握了增加议论文文采的方法技巧后，可以在实际的写作中提升文章的文采，增强论据的力度，轻松提高学生的写作水平。此外，在学生进行议论文写作的时候，教师要引导和帮助学生对议论和描写、叙述的方式进行区分，避免学生混为一谈。
参考文献
[1]周仁良.高中“主体性作文教学研究”报告[J]. 中学语文教学参考，2003（12）.
[2]韦志成.试论写作教学的规律[J].中学语文教学参考， 2003（12）.
[3]郑国民.对于第四学段写作教学改革的认识[J].中学语文教学参考，2003（12）.
（编辑：龙贤东）