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好的交际方式是真实，自然。人际关系是人与人之间的沟通，是用现代方式表达出论语中“欲人施于己者，必先施于人”的金科玉律。在人教版低年级的语文教材中，每个语文园地中都设置了一项口语交际的内容。我曾经一度被这项教学内容困扰，屡屡在课堂上把问题抛出去，学生们瞠目结舌，不知道该怎么表达，而且表达的内容往往苍白，没有内容，不是你想要的效果，当然不仅浪费了时间，更重要的是孩子的口语表达能力也没有得到有效提升。但在这困扰中，我没有放弃去探究和思考。并把口语交际分为几大类型，通过让孩子在活动中去真实体验，以达到让孩子想说，敢说，乐说，并言之有物，进而培养孩子对口语交际的兴趣。针对课本内容基本总结一下几点：
1 看图解决问题型
如《小兔运南瓜》、《该怎么办》、《这样做不好》等。这种类型的交际内容通常是让学生了解课本上出示的几幅图的图意，并引导学生解决最后设下的问题，以此达到交际目的。
策略：走出文本，进行角色体验。
以《小兔运南瓜》为例。课本上的图画内容是一只小兔子站在菜地里，面前摆着一个南瓜，一手抓着脑袋，好像十分着急的样子。很明显小兔想搬南瓜搬不动，正在为此这个为难。那么为什么小兔要摘南瓜呢?这是学生们一时想不到的地方，所以老师便以此为突破口，为他们创造一定的语言情境。
大屏幕上出示一个大大的菜地，里面有各种各样的蔬菜。老师让孩子们戴上各种小动物的头饰，并和身边的同伴打招呼。老师则戴上小兔的头饰融入学生中说：“明天是我的生日，家里要来好多客人，我得准备准备，去地里摘个南瓜吧。”屏幕上出示一个大大的南瓜。老师继续说：“谁来说说这是个什么样的南瓜?”引导学生说出南瓜的大，为下面的活动做铺垫。老师说：“明天家里客人多，我就摘这个大的了，(做搬不动的样子)这么大的南瓜，我怎么搬回去呢?请小动物帮我想想办法。”学生们汇报各种办法，如车运，吊车吊，绳子拉，水上漂，滚……
教师巧妙地把课本上的问题转移到生活中来解决，创设直观形象的情境是启发儿童思维的好办法。
在学生已经说出很多办法时，本次口语交际的目的基本上已经达到了，但是我们要尽可能多地为孩子创造说话的机会，不妨安排下面的一个环节：
教师说：“办法倒是多，但我小兔该选哪种呢?请小动物们互相商量讨论一下，哪种办法好，有哪些优点，我要请办法好的小动物参加我的生日PATTY，得到我准备的礼物。”学生在小组内兴致勃勃地交流起来。
诸如此类的口语交际活动，孩子们根据生活经验，都会有话可说，这既是儿童个体语言的练习，又是儿童之间言语的交流。学生由呆板地解决书本上的问题，变为热情地解决身边的问题。学生置于一定的语言环境中，忘记了自己学生的角色，全情投入。真正表现出低年级孩子天真、稚气、无拘无束的特点，从而达到口语交际的目的。
2 积累展示交流型
如《夸家乡》、《找春天》、《做导游》、《秋游》、《奇妙的动物世界》等。这种类型的口语交际一般以展示某一景致或物为交流内容，在活动之前必须有充分的准备，即搜集和整理资料。那么怎样在课堂上调动学生去积极展示，把书面的文字资料变为学生言语交际的内容呢?
策略：做无知型教师，让学生体验成功。
以《夸家乡》为例。课前让学生通过观察、咨询或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产、名人以及家乡近年来有哪些变化等等。那么诸如这类查阅资料的交际内容，学生经常是搜集资料积极，但在课堂上表述并不踊跃，因为他们没有把了解到的知识变成自己的语言去在交际中运用。那么在这堂课中，我甘愿做了一位对各地风光景致一无所知的人，充当一个引导者。
上课伊始，大屏幕上出示一幅中国地图。老师说：“都说我们中国有很多美丽的地方，可老师哪里也没去过。这个假期，老师想去旅游。我们的同学来自祖国各地，你们的家乡都很美，谁想让老师到你们家乡去玩啊?”学生们争先恐后地举手，嚷嚷着：“去我家乡，去我家乡……”
教师话锋一转，继续说：“都想老师去，那老师要先了解一下你的家乡值不值得去?看谁把家乡介绍的精彩，我就去谁的家乡玩。”于是，学生们开始准备，有的拿出相片，有的仔细阅读搜集的资料。准备结束后，学生们迫不及待地举手向老师推荐自己的家乡。一个学生说：“我的家乡在北京，北京是我们的首都，那里景色很美。”老师问：“那都有什么有名的景致?”“有长城、天安门、天坛……”北京有什么风味美食吗?～北京有全国有名的北京烤鸭。欢迎老师到我的家乡来做客。“你真是一个优秀的讲解员，原来你的家乡这么好。我好想去你的家乡。”学生听到老师的称赞，更加有自信，更加爱说。像这样的对话迅速展开来，老师走进学生中间，倾听学生的介绍，学生们走出座位，把自己的家乡介绍给同学，并邀请他到自己的家乡做客，倾听的学生也听得兴致勃勃。一时间，课堂变成了推销市场。
活动结束后，老师小结，引导学生谈收获。学生们都说不但对自己的家乡有了更深的了解，也对同学的家乡略知一二。
对于低年级孩子来说，只要在口语交际课上能够让孩子自信地张口交流，想说，积极地说，我们做教师的不妨可以偶尔放下自己高高在上、知识渊博的身份位置，给孩子创设一个平等自然的交流平台，让他们体验成功带来的喜悦，体验自信激起的热情，体验收获带来的满足。
3 生活实践交流型
如《合作》、《我想这样做》、《保护有益动物》、《怎样处理生活垃圾》等。这些主题都源于生活，施于生活。
策略：布置社会调查，亲身实践体验，集中汇报成果。
如《合作》是引导学生交流如何在生活中与人合作，及懂得合作的好处。《我想这样做》是引导学生交流在生活中如何去帮助残疾人。对于这种类型的口语交际，教师在上课前一段时间内先布置学生到生活中亲身去实践与体验，或向周围的人，包括父母、陌生人等去请教，或者通过网络等其它途径获得经验和感受，并做好记录。如《保护有益动物》，通过放手让学生到社会中调查，使他们了解到世界上有很多珍惜动物濒临灭绝，以及人们伤害有益动物的丑恶现象。同时也了解了有关人类保护有益动物的一些措施和做法。当学生在课堂上汇报自己的调查收获的时候，我想他们想的一定是怎样积极地和别人分享自己的收获，不吐不快。
4 有主题的讲述型
如《我会拼图》、《我的小制作》、《我们的画》以及续编故事等口语交际活动，对于低年级的孩子来说，教师的示范策略是能够起到事半功倍的作用的。
5 不管是什么类型的口语交际活动，都不要忘记现代媒体的独特魅力
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，学生十分感兴趣，同样能使学生获得直观形象的体验。如模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和群众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。
不同类型的交际内容应有不同的引导方法，但关键是让学生在活动中获得心理上的体验。而低年级学生语言匮乏，生活经验少。因此引导学生自觉的、自主的投入学习，引起学生的说话欲望。激发学生的口语交际热情就要从体验人手，让学生用自己的话说，说自己的心里话。说的问题解决了，那么其它目标的实现就有的放矢了。
1 看图解决问题型
如《小兔运南瓜》、《该怎么办》、《这样做不好》等。这种类型的交际内容通常是让学生了解课本上出示的几幅图的图意，并引导学生解决最后设下的问题，以此达到交际目的。
策略：走出文本，进行角色体验。
以《小兔运南瓜》为例。课本上的图画内容是一只小兔子站在菜地里，面前摆着一个南瓜，一手抓着脑袋，好像十分着急的样子。很明显小兔想搬南瓜搬不动，正在为此这个为难。那么为什么小兔要摘南瓜呢?这是学生们一时想不到的地方，所以老师便以此为突破口，为他们创造一定的语言情境。
大屏幕上出示一个大大的菜地，里面有各种各样的蔬菜。老师让孩子们戴上各种小动物的头饰，并和身边的同伴打招呼。老师则戴上小兔的头饰融入学生中说：“明天是我的生日，家里要来好多客人，我得准备准备，去地里摘个南瓜吧。”屏幕上出示一个大大的南瓜。老师继续说：“谁来说说这是个什么样的南瓜?”引导学生说出南瓜的大，为下面的活动做铺垫。老师说：“明天家里客人多，我就摘这个大的了，(做搬不动的样子)这么大的南瓜，我怎么搬回去呢?请小动物帮我想想办法。”学生们汇报各种办法，如车运，吊车吊，绳子拉，水上漂，滚……
教师巧妙地把课本上的问题转移到生活中来解决，创设直观形象的情境是启发儿童思维的好办法。
在学生已经说出很多办法时，本次口语交际的目的基本上已经达到了，但是我们要尽可能多地为孩子创造说话的机会，不妨安排下面的一个环节：
教师说：“办法倒是多，但我小兔该选哪种呢?请小动物们互相商量讨论一下，哪种办法好，有哪些优点，我要请办法好的小动物参加我的生日PATTY，得到我准备的礼物。”学生在小组内兴致勃勃地交流起来。
诸如此类的口语交际活动，孩子们根据生活经验，都会有话可说，这既是儿童个体语言的练习，又是儿童之间言语的交流。学生由呆板地解决书本上的问题，变为热情地解决身边的问题。学生置于一定的语言环境中，忘记了自己学生的角色，全情投入。真正表现出低年级孩子天真、稚气、无拘无束的特点，从而达到口语交际的目的。
2 积累展示交流型
如《夸家乡》、《找春天》、《做导游》、《秋游》、《奇妙的动物世界》等。这种类型的口语交际一般以展示某一景致或物为交流内容，在活动之前必须有充分的准备，即搜集和整理资料。那么怎样在课堂上调动学生去积极展示，把书面的文字资料变为学生言语交际的内容呢?
策略：做无知型教师，让学生体验成功。
以《夸家乡》为例。课前让学生通过观察、咨询或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产、名人以及家乡近年来有哪些变化等等。那么诸如这类查阅资料的交际内容，学生经常是搜集资料积极，但在课堂上表述并不踊跃，因为他们没有把了解到的知识变成自己的语言去在交际中运用。那么在这堂课中，我甘愿做了一位对各地风光景致一无所知的人，充当一个引导者。
上课伊始，大屏幕上出示一幅中国地图。老师说：“都说我们中国有很多美丽的地方，可老师哪里也没去过。这个假期，老师想去旅游。我们的同学来自祖国各地，你们的家乡都很美，谁想让老师到你们家乡去玩啊?”学生们争先恐后地举手，嚷嚷着：“去我家乡，去我家乡……”
教师话锋一转，继续说：“都想老师去，那老师要先了解一下你的家乡值不值得去?看谁把家乡介绍的精彩，我就去谁的家乡玩。”于是，学生们开始准备，有的拿出相片，有的仔细阅读搜集的资料。准备结束后，学生们迫不及待地举手向老师推荐自己的家乡。一个学生说：“我的家乡在北京，北京是我们的首都，那里景色很美。”老师问：“那都有什么有名的景致?”“有长城、天安门、天坛……”北京有什么风味美食吗?～北京有全国有名的北京烤鸭。欢迎老师到我的家乡来做客。“你真是一个优秀的讲解员，原来你的家乡这么好。我好想去你的家乡。”学生听到老师的称赞，更加有自信，更加爱说。像这样的对话迅速展开来，老师走进学生中间，倾听学生的介绍，学生们走出座位，把自己的家乡介绍给同学，并邀请他到自己的家乡做客，倾听的学生也听得兴致勃勃。一时间，课堂变成了推销市场。
活动结束后，老师小结，引导学生谈收获。学生们都说不但对自己的家乡有了更深的了解，也对同学的家乡略知一二。
对于低年级孩子来说，只要在口语交际课上能够让孩子自信地张口交流，想说，积极地说，我们做教师的不妨可以偶尔放下自己高高在上、知识渊博的身份位置，给孩子创设一个平等自然的交流平台，让他们体验成功带来的喜悦，体验自信激起的热情，体验收获带来的满足。
3 生活实践交流型
如《合作》、《我想这样做》、《保护有益动物》、《怎样处理生活垃圾》等。这些主题都源于生活，施于生活。
策略：布置社会调查，亲身实践体验，集中汇报成果。
如《合作》是引导学生交流如何在生活中与人合作，及懂得合作的好处。《我想这样做》是引导学生交流在生活中如何去帮助残疾人。对于这种类型的口语交际，教师在上课前一段时间内先布置学生到生活中亲身去实践与体验，或向周围的人，包括父母、陌生人等去请教，或者通过网络等其它途径获得经验和感受，并做好记录。如《保护有益动物》，通过放手让学生到社会中调查，使他们了解到世界上有很多珍惜动物濒临灭绝，以及人们伤害有益动物的丑恶现象。同时也了解了有关人类保护有益动物的一些措施和做法。当学生在课堂上汇报自己的调查收获的时候，我想他们想的一定是怎样积极地和别人分享自己的收获，不吐不快。
4 有主题的讲述型
如《我会拼图》、《我的小制作》、《我们的画》以及续编故事等口语交际活动，对于低年级的孩子来说，教师的示范策略是能够起到事半功倍的作用的。
5 不管是什么类型的口语交际活动，都不要忘记现代媒体的独特魅力
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，学生十分感兴趣，同样能使学生获得直观形象的体验。如模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和群众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。
不同类型的交际内容应有不同的引导方法，但关键是让学生在活动中获得心理上的体验。而低年级学生语言匮乏，生活经验少。因此引导学生自觉的、自主的投入学习，引起学生的说话欲望。激发学生的口语交际热情就要从体验人手，让学生用自己的话说，说自己的心里话。说的问题解决了，那么其它目标的实现就有的放矢了。