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【摘要】本文结合教学经验，主要探讨了积累词汇，夯实阅读基础、点拨阅读，提升阅读效率、扩展阅读，铺垫文化背景、质疑阅读，增强学习效果等几个方面内容，从而探索出高中生英语阅读技巧的有效方式方法，为高中英语阅读教学服务。
【关键词】高中生 英语阅读 技巧探索
一、积累词汇，夯实阅读基础
英语词汇是解读阅读文本的钥匙，只有储备大量的阅读词汇，学生才能全面掌握阅读文本信息，从而提升阅读速度，增强阅读质量。对此，可以通过以下三个途径夯实词汇基础。
第一，扩充词汇量。充分利用教材词汇辐射生词，通过读准音、写对形、记好义等传统词汇识记方式，熟化课本词汇，使其纳入到学生头脑的阅读“词汇库”之中。
第二，句子结构分析法。引导学生将复合句变为简单句，促使他们正确理解句子的含义。如Unit2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定语从句、宾语从句和并列句。第三，主题句识别法。一般来说，文章第一段为立论句，段落前一两句为主题句，最后一段为结论句，引导学生多揣摩规律，从而更好地理解文义。
二、点拨阅读，提升阅读效率
常言道，“授之以鱼，不如授之以渔。”面对数不胜数的阅读材料，单纯的依靠题海战术是耗时低效的，必须要利用阅读技巧解决疑难问题。在英语阅读训练中，教师应以适当的点拨方式启发学生，促使学生主动思考，掌握阅读技巧。
第一，善用意群阅读方式，避免逐词逐句式阅读。在阅读教学中，英语教师不免经常发现学生手指点读文本，逐词扫描生怕有所遗漏，阅读速度很慢。教师应逐渐引导学生一眼看四五个词的意群或句子，使学生懂得意群阅读的重要性，增强篇章内容的理解，从而显著提升阅读效率。
第二，增强学生默读意识，切忌读出声。一般来说，“声读”不仅可使阅读速度放慢，而且也会对理解文章信息不利。在日常教学中，教师应鼓励学生集中注意力，善于用眼睛扫描感知文字，获得快速捕捉信息的能力。
第三，切忌漫无目的阅读，应带着问题阅读文本。训练学生的阅读能力，可以通过优化课堂阅读教学流程加以实现，改變以往那种先阅读全文、题干与选项，再从文章中找寻答案的流程做法，采取阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案。这种方式可以节省阅读时间，为重点阅读信息创造条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
三、扩展阅读，铺垫文化背景
语言是文化的载体，无法脱离文化单独存在，随着社会环境而变化，文化反映了该国的民族文化和特色，在学习英语中，需要了解文化背景，掌握日常用语习惯、民间谚语、成语典故，增加学生文化背景的积累，提高阅读能力。可以说，学好一门外语，需要掌握丰富的文化背景，从而有利于理解语言知识。在高中英语教学中，教师应借助文化背景知识，有效解决虽然掌握充足词汇量与语法结构但却很难理解句子含义的难题。
第一，高中英语教材涉及很多美国文化知识的内容，这说明文化背景知识对英语阅读能力提升非常重要。在阅读教学中，英语教师除了要讲授阅读技法，还应传授给学生相关阅读文本所涉及的文化背景知识，从而更全面的理解语言背后所包含的思维方式、价值观、民族文化、审美特点等内容，提高阅读水平，陶冶情操，获得人生观、价值观的教益。
第二，教师可借助阅读教学适当介绍英语国家重要节假日，如在讲授必修三Unit1 Festivals around the World时，教师可向学生介绍愚人节、万圣节、感恩节、圣诞节等英语国家的重要节假日，激发学生阅读兴趣，积累跨文化知识，从而更好地进行英语阅读。
第三，教师还可向学生介绍英语国家的重要历史事件与人物，如在讲授必修一Unit 4 Mandela 内容时，鼓励学生搜集Nelson Mandela的生平资料，结合阅读教学介绍The Civil War，Nazi Germany，the Middle Ages，The Renaissance等，学生加深了对相关阅读内容的理解，从而提高了阅读的有效性。
四、质疑阅读，增强学习效果
在问题意识的带动下，学生主动学习的积极性便会被调动起来，从而促使学生积极思维，更快地提升阅读技能。在英语阅读教学中，教师应引导并鼓励学生参与到阅读活动中来，并且以学生为主體，充分发挥学生的聪明才。
在阅读教学课堂上，教师在鼓励学生发问的同时，也应引导学生尽量问出一些高质量的问题。那么，应该如何知道学生回答好问题呢？笔者认为应该根据问题的难易程度选择方法，针对哪些容易回答的，可以给学生一定的时间，由学生自己独立完成。对于那些有一定难度，并且不好解释的问题，教师可引导学生开展分组阅读学习的方式，将班级学生分为若干个小组讨论学习。
总之，英语阅读并不是一件简单的事情，作为一名高中英语教师，应该充分重视阅读教学，以学生为学习主体，准确把握新课标的思想，不断更新教学理念，善于反思教学中遇到的问题，寻求科学有效的阅读教学方法，这样必然会促使英语阅读教学得到优化，从而显著提升高中生地阅读技巧。
参考文献：
[1]史鹏举.对高中英语阅读教学方法和策略的探析[J].新课程， 2013（7）.
[2]杨戈.浅谈英语阅读的方法和技巧[J].校园英语（中旬），2014 （6）.
【关键词】高中生 英语阅读 技巧探索
一、积累词汇，夯实阅读基础
英语词汇是解读阅读文本的钥匙，只有储备大量的阅读词汇，学生才能全面掌握阅读文本信息，从而提升阅读速度，增强阅读质量。对此，可以通过以下三个途径夯实词汇基础。
第一，扩充词汇量。充分利用教材词汇辐射生词，通过读准音、写对形、记好义等传统词汇识记方式，熟化课本词汇，使其纳入到学生头脑的阅读“词汇库”之中。
第二，句子结构分析法。引导学生将复合句变为简单句，促使他们正确理解句子的含义。如Unit2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定语从句、宾语从句和并列句。第三，主题句识别法。一般来说，文章第一段为立论句，段落前一两句为主题句，最后一段为结论句，引导学生多揣摩规律，从而更好地理解文义。
二、点拨阅读，提升阅读效率
常言道，“授之以鱼，不如授之以渔。”面对数不胜数的阅读材料，单纯的依靠题海战术是耗时低效的，必须要利用阅读技巧解决疑难问题。在英语阅读训练中，教师应以适当的点拨方式启发学生，促使学生主动思考，掌握阅读技巧。
第一，善用意群阅读方式，避免逐词逐句式阅读。在阅读教学中，英语教师不免经常发现学生手指点读文本，逐词扫描生怕有所遗漏，阅读速度很慢。教师应逐渐引导学生一眼看四五个词的意群或句子，使学生懂得意群阅读的重要性，增强篇章内容的理解，从而显著提升阅读效率。
第二，增强学生默读意识，切忌读出声。一般来说，“声读”不仅可使阅读速度放慢，而且也会对理解文章信息不利。在日常教学中，教师应鼓励学生集中注意力，善于用眼睛扫描感知文字，获得快速捕捉信息的能力。
第三，切忌漫无目的阅读，应带着问题阅读文本。训练学生的阅读能力，可以通过优化课堂阅读教学流程加以实现，改變以往那种先阅读全文、题干与选项，再从文章中找寻答案的流程做法，采取阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案。这种方式可以节省阅读时间，为重点阅读信息创造条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
三、扩展阅读，铺垫文化背景
语言是文化的载体，无法脱离文化单独存在，随着社会环境而变化，文化反映了该国的民族文化和特色，在学习英语中，需要了解文化背景，掌握日常用语习惯、民间谚语、成语典故，增加学生文化背景的积累，提高阅读能力。可以说，学好一门外语，需要掌握丰富的文化背景，从而有利于理解语言知识。在高中英语教学中，教师应借助文化背景知识，有效解决虽然掌握充足词汇量与语法结构但却很难理解句子含义的难题。
第一，高中英语教材涉及很多美国文化知识的内容，这说明文化背景知识对英语阅读能力提升非常重要。在阅读教学中，英语教师除了要讲授阅读技法，还应传授给学生相关阅读文本所涉及的文化背景知识，从而更全面的理解语言背后所包含的思维方式、价值观、民族文化、审美特点等内容，提高阅读水平，陶冶情操，获得人生观、价值观的教益。
第二，教师可借助阅读教学适当介绍英语国家重要节假日，如在讲授必修三Unit1 Festivals around the World时，教师可向学生介绍愚人节、万圣节、感恩节、圣诞节等英语国家的重要节假日，激发学生阅读兴趣，积累跨文化知识，从而更好地进行英语阅读。
第三，教师还可向学生介绍英语国家的重要历史事件与人物，如在讲授必修一Unit 4 Mandela 内容时，鼓励学生搜集Nelson Mandela的生平资料，结合阅读教学介绍The Civil War，Nazi Germany，the Middle Ages，The Renaissance等，学生加深了对相关阅读内容的理解，从而提高了阅读的有效性。
四、质疑阅读，增强学习效果
在问题意识的带动下，学生主动学习的积极性便会被调动起来，从而促使学生积极思维，更快地提升阅读技能。在英语阅读教学中，教师应引导并鼓励学生参与到阅读活动中来，并且以学生为主體，充分发挥学生的聪明才。
在阅读教学课堂上，教师在鼓励学生发问的同时，也应引导学生尽量问出一些高质量的问题。那么，应该如何知道学生回答好问题呢？笔者认为应该根据问题的难易程度选择方法，针对哪些容易回答的，可以给学生一定的时间，由学生自己独立完成。对于那些有一定难度，并且不好解释的问题，教师可引导学生开展分组阅读学习的方式，将班级学生分为若干个小组讨论学习。
总之，英语阅读并不是一件简单的事情，作为一名高中英语教师，应该充分重视阅读教学，以学生为学习主体，准确把握新课标的思想，不断更新教学理念，善于反思教学中遇到的问题，寻求科学有效的阅读教学方法，这样必然会促使英语阅读教学得到优化，从而显著提升高中生地阅读技巧。
参考文献：
[1]史鹏举.对高中英语阅读教学方法和策略的探析[J].新课程， 2013（7）.
[2]杨戈.浅谈英语阅读的方法和技巧[J].校园英语（中旬），2014 （6）.