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摘 要：士官的培养已经成为军队建设的基础和首要任务之一。探讨士官培养的方式方法，是当今军队基层建设无法绕开的一个重要课题。在充分明确士官人才培养目标定位的前提下，才能通过建立人才培养模型，可以有效地探索出人才培养方法，从而促进培养对象的政治、军事、业务等素质从量变到质变，成为部队建设需要的合格的士官人才。
关键词：士官；人才培养；目标定位；探索
士官人才培养目标是士官人才培养的出发点和归宿，也是确定培養内容，建立教育制度、选择培养方法、检验和评价培养效果的根本依据，具有导向功能、教育功能、激励功能和评价功能。只有对士官人才培养目标进行科学合理的定位，士官人才培养才能全面、协调、可持续发展。然而，目前我军士官人才培养目标定位尚处于一种模糊状态，还没有找到属于士官类人才培养的确切位置，这在很大程度上影响了士官教育办学特色的彰显，使士官人才培养与部队岗位、行业企业的需求不相适应，甚至脱节，造成人才培养质量不高，阻碍了战斗力的有效生成。
一、、当前士官人才培养目标定位及实施过程中存在的主要问题
（一）人才培养目标制订中的问题
部分士官院校在人才培养目标的内涵理解上还存在偏差，在具体制订人才培养目标时，忽视士官学员的身心全面、协调、可持续发展，过于重视技术和动手能力，而轻视了综合素质的培养，存在功利主义和工具主义倾向，过分强调以部队岗位为导向，忽视职业军人的可持续性发展，成为士官教育的一种“短视症”。
（二）专业标准建构中的问题
在专业标准开发上，突出技能的培养，但在职业综合素质培养方面，没有给出具体可行的目标和措施。由于专业标准所设置的课程单一，课程之间相互孤立，导致课程框架不完整，只设有以岗位活动为核心的专业课程，以职业人为核心的专业群关联课程和综合素质课程欠缺，课程的设置过于实用化，以职业人终身可持续发展为根本的职业素质课程和人文素质课程所占比重太小。
（三）课程标准制订中的问题
在课程标准开发时，只注重专业技能的培养目标，忽视了宏观思维能力、创造力和创新能力的培养目标，违背了教育的核心使命，这也是士官教育课程改革潜在的危机。在制订士官人才培养目标评价标准方面，注重学员动手操作能力，忽视学员分析问题、解决问题的能力；过于关注“部队需要什么，我们就教什么”的眼前利益，而忽视学员作为职业人的发展相关课程的设置。
（四）教学方式组织中的问题
士官教育教学方式经过不断改革和创新，在理论上取得了丰硕的成果，广泛采用项目教学法、情景教学法、案例教学法等，要求理论实践一体化，这符合士官学员的学习规律。但在实际教学过程中，部分院校和教员由于对某一教学法的片面理解和应用，导致走向技术主义的极端，在课程教学中，仅仅让学员掌握岗位工作所需要的知识和技能，忽视理论的系统学习，必然导致学员知识体系框架不完整，使其难以对知识能力进行有效迁移，从而在很大程度上影响了学员的可持续发展。
二、士官人才培养目标定位的着力点
（一）贴近未来战场
贴近未来战场复杂环境，构设贴近实战的野战训练环境，要着眼实战化条件下战场环境的发展变化。通过设置野战化的劣景、险情、危局，采用“先理论后实践，先小场地摆练后合练，先协同训练后实装演练”的方法，开展装甲装备抢救、抢修等适应性训练科目，科学施教，灵活组训。要以山地、高原、荒漠、岛屿等可能作战的环境为背景，尽可能以高温、雨雪、风暴等复杂天候为条件，提高士官学员在恶劣条件下的适应力，培养士官学员在实战化战场环境下的装备维修保障能力。
（二）指向具体岗位
教育作为向受教育者传授知识、培养能力、提高素质的活动，是人们谋求自身发展和服务社会的前提条件。从这个意义上讲，教育总是承担着为受教育者履行社会职务服务的职责。士官教育作为军事任职教育，对这一职能的规定性更加明确、更为突出，并将其直接指向特定的职位和职务。
（三）注重创新发展
士官人才培养要准确把握跨越式发展的内涵，主动适应跨越式发展的新要求，培养学员对在传统装备、传统体制、传统思想环境中形成的思维定式的突破能力，并在对传统认识、传统做法的反思和批判中，克服模仿、僵化、依赖等思维惯性对跨越式发展的制约。说到底，就是要更新教育理念，积极倡导教育创新，努力培养学员的创新意识和创新能力。军事教育的内容，随着战争形态的发展和军事斗争任务的变化而不断更新，这就要求士官教育教学要紧贴军事斗争准备前沿，不断研究新情况、解决新问题。 士官教育是融知识学习与技能训练为一体的职业教育，培养的士官人才既要能适应部队武器装备发展对士官人才的静态需求，又要能适应部队建设发展进程中武器装备的更新换代对士官人才的动态需求。因此，士官教育既要满足部队建设发展的当前需求，又要注重培养学员自我学习、自我发展的能力，使其具有后续学习、自我发展的基础和潜能。士官教育以培养技能应用型人才为教育目的，但并不是说技能应用型人才只在“应用”知识和理论，不进行研究，恰恰相反，“应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用，而且在理论的创新方面常常给人们以启发，特别是应用型人才所开展的应用性研究，更具广泛的意义与作用。
士官教育应关注任职岗位、关注任职发展，就要以培养学员的创新意识和创新能力为根本着眼点，做到现实与未来的统一，以研究型学习为主要教学模式，学习目标要涵盖实践与创新、能力与态度、方法与技巧等各个层面的内容，学员依据自己的兴趣、爱好、已有经验、能力水平等设定各自的研究目标，在研究和探索中始终处于主体地位，从而发现问题、解决问题。研究型学习给学员提供了一个无拘无束、自由发展的时空，使学员的潜能得以开发、个性得以张扬、创造能力得到培养，从而促进士官学员的可持续发展，激发潜在战斗力的生成。
参考文献
[1]薛存科.主客关系视域下的目的与手段关系探析[J].科技资讯，2010（10）：136.
[2]张忠福.高校课堂教学方法改革管理实践研究[J].教育教学研究，2012（1）：104-107.
（作者单位：陆军装甲兵学院士官学校）
关键词：士官；人才培养；目标定位；探索
士官人才培养目标是士官人才培养的出发点和归宿，也是确定培養内容，建立教育制度、选择培养方法、检验和评价培养效果的根本依据，具有导向功能、教育功能、激励功能和评价功能。只有对士官人才培养目标进行科学合理的定位，士官人才培养才能全面、协调、可持续发展。然而，目前我军士官人才培养目标定位尚处于一种模糊状态，还没有找到属于士官类人才培养的确切位置，这在很大程度上影响了士官教育办学特色的彰显，使士官人才培养与部队岗位、行业企业的需求不相适应，甚至脱节，造成人才培养质量不高，阻碍了战斗力的有效生成。
一、、当前士官人才培养目标定位及实施过程中存在的主要问题
（一）人才培养目标制订中的问题
部分士官院校在人才培养目标的内涵理解上还存在偏差，在具体制订人才培养目标时，忽视士官学员的身心全面、协调、可持续发展，过于重视技术和动手能力，而轻视了综合素质的培养，存在功利主义和工具主义倾向，过分强调以部队岗位为导向，忽视职业军人的可持续性发展，成为士官教育的一种“短视症”。
（二）专业标准建构中的问题
在专业标准开发上，突出技能的培养，但在职业综合素质培养方面，没有给出具体可行的目标和措施。由于专业标准所设置的课程单一，课程之间相互孤立，导致课程框架不完整，只设有以岗位活动为核心的专业课程，以职业人为核心的专业群关联课程和综合素质课程欠缺，课程的设置过于实用化，以职业人终身可持续发展为根本的职业素质课程和人文素质课程所占比重太小。
（三）课程标准制订中的问题
在课程标准开发时，只注重专业技能的培养目标，忽视了宏观思维能力、创造力和创新能力的培养目标，违背了教育的核心使命，这也是士官教育课程改革潜在的危机。在制订士官人才培养目标评价标准方面，注重学员动手操作能力，忽视学员分析问题、解决问题的能力；过于关注“部队需要什么，我们就教什么”的眼前利益，而忽视学员作为职业人的发展相关课程的设置。
（四）教学方式组织中的问题
士官教育教学方式经过不断改革和创新，在理论上取得了丰硕的成果，广泛采用项目教学法、情景教学法、案例教学法等，要求理论实践一体化，这符合士官学员的学习规律。但在实际教学过程中，部分院校和教员由于对某一教学法的片面理解和应用，导致走向技术主义的极端，在课程教学中，仅仅让学员掌握岗位工作所需要的知识和技能，忽视理论的系统学习，必然导致学员知识体系框架不完整，使其难以对知识能力进行有效迁移，从而在很大程度上影响了学员的可持续发展。
二、士官人才培养目标定位的着力点
（一）贴近未来战场
贴近未来战场复杂环境，构设贴近实战的野战训练环境，要着眼实战化条件下战场环境的发展变化。通过设置野战化的劣景、险情、危局，采用“先理论后实践，先小场地摆练后合练，先协同训练后实装演练”的方法，开展装甲装备抢救、抢修等适应性训练科目，科学施教，灵活组训。要以山地、高原、荒漠、岛屿等可能作战的环境为背景，尽可能以高温、雨雪、风暴等复杂天候为条件，提高士官学员在恶劣条件下的适应力，培养士官学员在实战化战场环境下的装备维修保障能力。
（二）指向具体岗位
教育作为向受教育者传授知识、培养能力、提高素质的活动，是人们谋求自身发展和服务社会的前提条件。从这个意义上讲，教育总是承担着为受教育者履行社会职务服务的职责。士官教育作为军事任职教育，对这一职能的规定性更加明确、更为突出，并将其直接指向特定的职位和职务。
（三）注重创新发展
士官人才培养要准确把握跨越式发展的内涵，主动适应跨越式发展的新要求，培养学员对在传统装备、传统体制、传统思想环境中形成的思维定式的突破能力，并在对传统认识、传统做法的反思和批判中，克服模仿、僵化、依赖等思维惯性对跨越式发展的制约。说到底，就是要更新教育理念，积极倡导教育创新，努力培养学员的创新意识和创新能力。军事教育的内容，随着战争形态的发展和军事斗争任务的变化而不断更新，这就要求士官教育教学要紧贴军事斗争准备前沿，不断研究新情况、解决新问题。 士官教育是融知识学习与技能训练为一体的职业教育，培养的士官人才既要能适应部队武器装备发展对士官人才的静态需求，又要能适应部队建设发展进程中武器装备的更新换代对士官人才的动态需求。因此，士官教育既要满足部队建设发展的当前需求，又要注重培养学员自我学习、自我发展的能力，使其具有后续学习、自我发展的基础和潜能。士官教育以培养技能应用型人才为教育目的，但并不是说技能应用型人才只在“应用”知识和理论，不进行研究，恰恰相反，“应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用，而且在理论的创新方面常常给人们以启发，特别是应用型人才所开展的应用性研究，更具广泛的意义与作用。
士官教育应关注任职岗位、关注任职发展，就要以培养学员的创新意识和创新能力为根本着眼点，做到现实与未来的统一，以研究型学习为主要教学模式，学习目标要涵盖实践与创新、能力与态度、方法与技巧等各个层面的内容，学员依据自己的兴趣、爱好、已有经验、能力水平等设定各自的研究目标，在研究和探索中始终处于主体地位，从而发现问题、解决问题。研究型学习给学员提供了一个无拘无束、自由发展的时空，使学员的潜能得以开发、个性得以张扬、创造能力得到培养，从而促进士官学员的可持续发展，激发潜在战斗力的生成。
参考文献
[1]薛存科.主客关系视域下的目的与手段关系探析[J].科技资讯，2010（10）：136.
[2]张忠福.高校课堂教学方法改革管理实践研究[J].教育教学研究，2012（1）：104-107.
（作者单位：陆军装甲兵学院士官学校）