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摘要：德育课堂的动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求德育课教师把握好课堂的动态生成，就要对教学资源精心预设、大胆取舍，灵活调度，努力拓展生成资源，加强学生的内心体验和反省，从而使课堂的预设和动态生成达到和谐的统一，学生的主体得到体现，教师的价值得以实现，德育课堂呈现生机勃勃、精彩纷呈的动态变化。
关键词：德育课；动态生成；精心预设；细心反思；差异
新教学大纲指出：“教学是不断生成的，在课堂活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源，教学内容，教学程序乃至新的教学目标。”德育课不单单是传授给学生客观知识，更是培养学生世界观、人生观和价值观和良好行为习惯。这样精神层面的培养，需要学生独立思考和生活体验，在师生的课堂对话中，学生的见解和生活经验不断完善和提升。
課堂的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出课堂预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，德育课中学生课堂动态生成，教师要准确把握学生已有的知识经验，遵循精心预设、有针对性的引导进一步对话、关注学生的差异性，直至学生课堂反思等这些教学程序，加强学生的内心体验和反省，激活学生的思维，促进其能力提升。
一、课堂动态生成需要教师精心的预设
教师的课堂预设是生成的“奠基石”，而教学过程的生成则是对预设的超越，传统课堂教学的设计由于过于强调教师的主导作用，往往由“主导”变成“主宰”，导致教师课堂预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成。新课程理念指导下的课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教师的预设更多注入学生学习设计的内涵，要为学生的活动和发展留出更弹性的，柔性的空间，这样的预设有利于学生课堂生成。德育教师应精心预设情境，触动学生已有的经验，激起学生学习的欲望。
教师要做好预设，首先要深入理解教材，挖掘教材本身的资源，以教材为基点，预设成教学中使用的教案。其次在头脑中预设学生可能出现的情况及课堂中可能出现的问题。教学是师生互动的过程，学生原有的知识经验，能力水平，个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
例如在《树立正确的择业观》中，课堂的教学目的是让学生面对严峻的就业形势树立竞争、忧患意识，职业的平等观，鼓励学生多种方式的就业观。作为中职生，他们始终觉得自己的起点低，假如让他们参加企业的招聘，或许会存在这样或那样的疑惑。针对这样的学情我课前作了这样的预设。
企业将招聘如下职位：部门经理1人，月薪5000元，技术人员2人，月薪2500元，营销人员5人，底薪600加提成，保安6人，月薪1200，搬运工10人，月薪1000元。
第一个问题：大家将竞聘什么职位呢？并说明选择的理由吗？当然，相信更多同学对部门经理这个职位兴趣较浓。于是，笔者又预设第二个问题 ，大家该怎样做才能符合这个职位的标准？其目的引导学生树立竞争意识。
许多人对仅有一名部门经理这个职位趋之若鹜的时候，而对技术工人、保安、搬运工人等招聘人数众多却嗤之以鼻。因此，笔者准备了第三个问题：为什么营销人员、保安、搬运工招这么多人，却只有寥寥几个同学愿意竞聘呢，大家为什么不愿意竞聘，愿意竞聘的又为什么呢？这样预设，目的让学生在两种观念的对抗中引导他们树立职业的平等观。
当然，现场肯定还有一些同学没参加，笔者也预设这样的问题：你们怎么想，是这些职位都不适合你们吗？还是自己不喜欢这样的职位，你该选择什么？这样，引导学生树立多种方式的就业观。
以上这些预设，符合新课程理念，符合中职生的学情，同时还可以调动学生参与课堂的积极性，课堂上师生互动的气氛相当活跃，实现课堂教学的最优化。事实上，学生在课堂教学过程中的动态生成也证明了这一点。有的学生针对第二个问题作了如下的回答，要想胜任部门经理这个职位，就必须具备良好的素质，有良好的应变能力和非凡的管理能力，从现在起，就要努力学习科学文化知识，掌握更多的专业技能，因为机遇总是偏爱有准备头脑的人。对第三个问题，有的学生回答，当技术工人，有了技术走遍天下都不怕、保安、搬运工需要吃苦耐劳的精神，靠自己强壮的身体和勤劳的双手为社会作贡献，同样光荣。教师最后总结：无论从事什么工作，只要能脚踏实地，兢兢业业，都能有所作为，所谓三百六十行、行行出状元。这样，本课的教学任务：树立正确的就业观、择业观就得以水到渠成地完成了。
二、课堂动态生成需要学生细心的反省
学生课堂动态生成的过程，实际是对德育目标重新构建的过程。建构主义认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。在建构过程中，由于知识、经验或能力的不足，会出现这样或那样偏颇的认识是在所难免，并在课堂动态生成时表现出来。作为课堂教学的组织者、引导者的教师，除了准确引导学生把握教学目标外，还应要求学生对课堂生成的每一个问题都要进行细心的反思，只有通过学生的反省、重建，将德育目标与学生原有的记忆中存在的有关信息建立某种联系，才能纳入原有的经验体系，内化为稳定的心理品质，形成正确的人生观，哪怕是一些不成熟的见解教师都可以当成一种积极，有效的课程资源加以利用。通过学生的反思，让课堂上一些偏颇的生成成为一种“美丽的错误”。
教师课堂上的预设，其目的是促使学生的动态生成，当学生的生成偏颇了教师的预设，甚至生成一个学习错误时，教师应如何处理这课堂生成呢？在《学会合理消费的》的教学中，我作了以下尝试。
首先，设置两个情景，情景一，香港首富李嘉诚，乘坐飞机从不坐头等舱——富翁的消费心理。情景二，80后学生的刷卡负债消费——“负翁”的消费心理。预设的初衷是让学生课堂生成：富人不坐头等舱，体现了节俭的消费理念，结合我国目前的基本国情，正是我们所大力倡导的，回首我们时下的一些官员的奢侈消费之风，我们不能不感到汗颜。当代学生做“负翁”是不可取的。可在课堂上就有一些同学认为：我们国家为了经济发展，鼓励消费，拉动内需，提倡假日经济，贷款消费也是一种时尚，做“负翁”不一定不好，甚至有的同学认为，超前了反而更有了动力，适当的负债就是成为富翁的捷径。这种观点早已超出教材的范围，是让学生任其发展，还是及时调整方向，无疑在考验教师的智慧。这时笔者并没有立即下结论，而是让学生进行辩论，反思。要求学生结合自己平时的消费，假如现在就让你去做“负翁“，你愿意吗？多数同学哑口无语了。接着再提出下一个问题让学生反思：美国的次贷危机产生的根源是什么？这样，从低层次的认识过渡到深层次的认识，就是学生通过内省，反思而获得的，最终明白了道理：社会发展的最终目的是让老百姓越来越好地享受生活，钱多了，我们有理由去享受生活，但是作为学生，缺乏经济基础，不该花的钱，千万别乱花，贷款消费，目前还没有这种能力。
关键词：德育课；动态生成；精心预设；细心反思；差异
新教学大纲指出：“教学是不断生成的，在课堂活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源，教学内容，教学程序乃至新的教学目标。”德育课不单单是传授给学生客观知识，更是培养学生世界观、人生观和价值观和良好行为习惯。这样精神层面的培养，需要学生独立思考和生活体验，在师生的课堂对话中，学生的见解和生活经验不断完善和提升。
課堂的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出课堂预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，德育课中学生课堂动态生成，教师要准确把握学生已有的知识经验，遵循精心预设、有针对性的引导进一步对话、关注学生的差异性，直至学生课堂反思等这些教学程序，加强学生的内心体验和反省，激活学生的思维，促进其能力提升。
一、课堂动态生成需要教师精心的预设
教师的课堂预设是生成的“奠基石”，而教学过程的生成则是对预设的超越，传统课堂教学的设计由于过于强调教师的主导作用，往往由“主导”变成“主宰”，导致教师课堂预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成。新课程理念指导下的课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教师的预设更多注入学生学习设计的内涵，要为学生的活动和发展留出更弹性的，柔性的空间，这样的预设有利于学生课堂生成。德育教师应精心预设情境，触动学生已有的经验，激起学生学习的欲望。
教师要做好预设，首先要深入理解教材，挖掘教材本身的资源，以教材为基点，预设成教学中使用的教案。其次在头脑中预设学生可能出现的情况及课堂中可能出现的问题。教学是师生互动的过程，学生原有的知识经验，能力水平，个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
例如在《树立正确的择业观》中，课堂的教学目的是让学生面对严峻的就业形势树立竞争、忧患意识，职业的平等观，鼓励学生多种方式的就业观。作为中职生，他们始终觉得自己的起点低，假如让他们参加企业的招聘，或许会存在这样或那样的疑惑。针对这样的学情我课前作了这样的预设。
企业将招聘如下职位：部门经理1人，月薪5000元，技术人员2人，月薪2500元，营销人员5人，底薪600加提成，保安6人，月薪1200，搬运工10人，月薪1000元。
第一个问题：大家将竞聘什么职位呢？并说明选择的理由吗？当然，相信更多同学对部门经理这个职位兴趣较浓。于是，笔者又预设第二个问题 ，大家该怎样做才能符合这个职位的标准？其目的引导学生树立竞争意识。
许多人对仅有一名部门经理这个职位趋之若鹜的时候，而对技术工人、保安、搬运工人等招聘人数众多却嗤之以鼻。因此，笔者准备了第三个问题：为什么营销人员、保安、搬运工招这么多人，却只有寥寥几个同学愿意竞聘呢，大家为什么不愿意竞聘，愿意竞聘的又为什么呢？这样预设，目的让学生在两种观念的对抗中引导他们树立职业的平等观。
当然，现场肯定还有一些同学没参加，笔者也预设这样的问题：你们怎么想，是这些职位都不适合你们吗？还是自己不喜欢这样的职位，你该选择什么？这样，引导学生树立多种方式的就业观。
以上这些预设，符合新课程理念，符合中职生的学情，同时还可以调动学生参与课堂的积极性，课堂上师生互动的气氛相当活跃，实现课堂教学的最优化。事实上，学生在课堂教学过程中的动态生成也证明了这一点。有的学生针对第二个问题作了如下的回答，要想胜任部门经理这个职位，就必须具备良好的素质，有良好的应变能力和非凡的管理能力，从现在起，就要努力学习科学文化知识，掌握更多的专业技能，因为机遇总是偏爱有准备头脑的人。对第三个问题，有的学生回答，当技术工人，有了技术走遍天下都不怕、保安、搬运工需要吃苦耐劳的精神，靠自己强壮的身体和勤劳的双手为社会作贡献，同样光荣。教师最后总结：无论从事什么工作，只要能脚踏实地，兢兢业业，都能有所作为，所谓三百六十行、行行出状元。这样，本课的教学任务：树立正确的就业观、择业观就得以水到渠成地完成了。
二、课堂动态生成需要学生细心的反省
学生课堂动态生成的过程，实际是对德育目标重新构建的过程。建构主义认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。在建构过程中，由于知识、经验或能力的不足，会出现这样或那样偏颇的认识是在所难免，并在课堂动态生成时表现出来。作为课堂教学的组织者、引导者的教师，除了准确引导学生把握教学目标外，还应要求学生对课堂生成的每一个问题都要进行细心的反思，只有通过学生的反省、重建，将德育目标与学生原有的记忆中存在的有关信息建立某种联系，才能纳入原有的经验体系，内化为稳定的心理品质，形成正确的人生观，哪怕是一些不成熟的见解教师都可以当成一种积极，有效的课程资源加以利用。通过学生的反思，让课堂上一些偏颇的生成成为一种“美丽的错误”。
教师课堂上的预设，其目的是促使学生的动态生成，当学生的生成偏颇了教师的预设，甚至生成一个学习错误时，教师应如何处理这课堂生成呢？在《学会合理消费的》的教学中，我作了以下尝试。
首先，设置两个情景，情景一，香港首富李嘉诚，乘坐飞机从不坐头等舱——富翁的消费心理。情景二，80后学生的刷卡负债消费——“负翁”的消费心理。预设的初衷是让学生课堂生成：富人不坐头等舱，体现了节俭的消费理念，结合我国目前的基本国情，正是我们所大力倡导的，回首我们时下的一些官员的奢侈消费之风，我们不能不感到汗颜。当代学生做“负翁”是不可取的。可在课堂上就有一些同学认为：我们国家为了经济发展，鼓励消费，拉动内需，提倡假日经济，贷款消费也是一种时尚，做“负翁”不一定不好，甚至有的同学认为，超前了反而更有了动力，适当的负债就是成为富翁的捷径。这种观点早已超出教材的范围，是让学生任其发展，还是及时调整方向，无疑在考验教师的智慧。这时笔者并没有立即下结论，而是让学生进行辩论，反思。要求学生结合自己平时的消费，假如现在就让你去做“负翁“，你愿意吗？多数同学哑口无语了。接着再提出下一个问题让学生反思：美国的次贷危机产生的根源是什么？这样，从低层次的认识过渡到深层次的认识，就是学生通过内省，反思而获得的，最终明白了道理：社会发展的最终目的是让老百姓越来越好地享受生活，钱多了，我们有理由去享受生活，但是作为学生，缺乏经济基础，不该花的钱，千万别乱花，贷款消费，目前还没有这种能力。