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摘 要:《英美概况》作为英语专业的核心文化课程，对英语专业同学的文化导入以及跨文化交际能力的培养都有无可或缺的作用。文章将从重庆大学外语学院刘丽英老师开设《英美概况》为原型，结合其教学思路与方法，分析这些思路和方法对培养学生跨文化交际能力的作用和其它补充建议。
关键字：跨文化交际；跨文化能力；跨文化交际能力；文化导入；建构主义教学理论
一、跨文化交际的几个概念
跨文化交际（intercultural communication）是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际，从心理学角度讲，信息的编译、译码是来自不同文化背景的人所进行的交际是跨文化交际。 跨文化能力（intercultural competence）和跨文化交际能力（intercultural communicative competence）都用来指“不同文化背景的个人和群体的交流的有效性和得体性”，多以交际能力的概念导入。因而可以认为，狭义的跨文化能力就是指跨文化交际的能力，交际是文化运用的主要表现形式和手段。广义的跨文化能力则包括理解能力的范畴，没有清晰的运用标准。这两对概念分析的意义在于，《英美概况》课程所培养的不仅是文化知识的理解能力，更高的目标是培养学生运用文化知识，形成文化意识，并运用文化意识进行有效交流的能力。
这就要求我们的课程需要着重锻炼学生表达和进一步学习的能力。
二、文化导入与《英美概况》课堂教学
文化导入是指通过语言为载体，将目的语的文化（大到宇宙观、时空关、人生观、价值观，小到衣食住行、婚丧嫁娶等一切社会的生活方式、行为方式、思维方式和语言方式等）介绍到母语文化中来。有人总结文化导入的方式包括：从词汇层面进行文化导入；从知识文化层面进行文化导入；从交际层面进行文化导入。《英美概况》课堂教学正是从基本的词汇导入，再到文化知识导入最后到交际层面的文化导入3个层次上层层推进的。课前老师要求对课文语言层面进行熟悉和掌握，完成第一个层次的导入；课前学生在准备课文相关文化知识的PPT过程中对其他资料的搜集是第二个层次的导入；课堂上presenter 对PPT的陈述表达、同学间互问互答（交际）的环节以及老师结合自身在美国的经历讲述有关文化交际的经验是第三个次的导入。
三、文化导入与跨文化交际能力的培养
我国语言学家胡文仲提出，学习一种语言应同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即跨文化交际能力（intercultural communicative competence）。实践证明，只掌握语言本身的结构和体系方面的知识，即所谓的“语言三要素”：语音、语法、词汇三方面的知识并不能真正地掌握这门语言，在跨文化交际过程中，若对对方的社会文化传统缺乏了解，就容易产生理解错误，造成交际障碍。“因此在跨文化交际能力培养过程中不能脱离文化孤立地学习语言，而要适时的进行文化知识导入。”
结论：《英美概况》课堂教学方式中的三个层次教学与文化导入的三种方式相一致，对培养学生跨文化交际的能力具有积极高效的作用。
四、建构主义理论与《英美概况》课堂教学
建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辨证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。这种建构不是简单的将外部世界知识搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”（assimilation）和“顺应”（accommodation）这两个基本过程来建构新的理解。简而言之，当个体能用现有的认知图式（schema）去同化新的信息，进行“量”的积累，当现有的认知图式已不能同化新信息时，原有的知识结构被打破，这是学习发生的前提。而修改或创造新图式的过程就是学习的过程，也即“顺应”的过程，使原有的认知图式得到充实并建构新的内容。个体的认知结构就是通过同化与顺应的过程不断充实、提高和发展。“建构主义理论有四要素：情境、协作、会话和意义建构。建构就是认知个体（学习者）主动构建自身知识结构（schema）的过程。首先要给个体提供一个‘情境’，然后，认知个体通过协作与会话，即充分发挥“情境”的交互作用与周围教师、同伴各种有效的学习工具‘合作’，最后达到‘意义’建构，所谓‘意义’就是在教学上一定要是学习者的认知结构发生量的或质的变化，只有使学习者的schema发生了变化，教学才会发生‘意义’。” 通过以上分析了解到：建构主义强调个体的自主学习能力，同时也重视外界环境（情境）的作用。结合《英美概况》课堂教学，本课堂最核心的思想就是强调学生自主的学习能力，从课前预习、材料搜集和PPT制作，到课堂学生对PPT陈述和问答表达，都充分调动了学生自主学习的积极性。作为文化课，课堂提供学生分组“协作”的机会，从而“达到‘意义’建构，使学习者的schema发生变化，进行有‘意义’的教学”。
五、建构主义理论与跨文化交际能力培养
“建构主义理论对培养大学生跨文化交际的能力具有指导意义。”建构主义理论强调主观的建构过程，即个体学习知识不肯能仅由外部传授而获得，应以自身的知识经验为基础去建构现实和理解现实，从而形成知识。因而个体的这种构建应包括客观的知识接纳和主观的思考和情感认同过程。而跨文化交际能力正是一个综合的概念，它包括个体的思维能力、行为能力、情感和个性等各方面在交际能力上的再现。跨文化交际能力不仅包括目的语语言的能力，还包括个体的行为能力和跨文化的意识。因而在培养个体跨文化交际能力中，不仅要建构目的语语言的能力，还应该重视培养个体主观习得的能力和跨文化意识。
结论：建构主义理论对培养跨文化交际能力具有指导意义，在《英美概况》课堂教学中所倡导的“学生自主”和“协作”方式以及对建构主义理论的灵活运用，是培养英语专业同学跨文化交际能力的有效尝试。
六、补充建议
对现在的《英美概况》课堂模式，笔者也提出如下建议：
⒈ 现在课堂所创设的文化“情境”还有待丰富，教师可选择具有实战意义的教学材料，如《走遍美国》、《洪恩英语》等给学生提供丰富的英语国家生活情景以及人物对话；
⒉ 学生除制作PPT外，还可以组织更加丰富多样的课堂活动，如角色扮演、模仿表演等创设充满生趣的文化场景。
参考文献
[1]贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]张丽娇. 跨文化交际能力的内容维度分析. 哈尔滨学院学报，2006.
[3]梁艾萍吴春容. 文化导入与跨文化交际能力培养. 四川理工学院学报（社会科学版）.2006.
[4]胡文仲. 语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[5]甘成英，2006，从建构主义教学理论谈培养大学生跨文化交际能力。外国语言文学研究，Research in Foreign Language and Literature.
皮亚杰，1984，结构主义[M]. 倪联生、王琳译. 北京：商务印书馆.
关键字：跨文化交际；跨文化能力；跨文化交际能力；文化导入；建构主义教学理论
一、跨文化交际的几个概念
跨文化交际（intercultural communication）是指不同文化背景的人们（信息发出者和信息接受者）之间的交际，从心理学角度讲，信息的编译、译码是来自不同文化背景的人所进行的交际是跨文化交际。 跨文化能力（intercultural competence）和跨文化交际能力（intercultural communicative competence）都用来指“不同文化背景的个人和群体的交流的有效性和得体性”，多以交际能力的概念导入。因而可以认为，狭义的跨文化能力就是指跨文化交际的能力，交际是文化运用的主要表现形式和手段。广义的跨文化能力则包括理解能力的范畴，没有清晰的运用标准。这两对概念分析的意义在于，《英美概况》课程所培养的不仅是文化知识的理解能力，更高的目标是培养学生运用文化知识，形成文化意识，并运用文化意识进行有效交流的能力。
这就要求我们的课程需要着重锻炼学生表达和进一步学习的能力。
二、文化导入与《英美概况》课堂教学
文化导入是指通过语言为载体，将目的语的文化（大到宇宙观、时空关、人生观、价值观，小到衣食住行、婚丧嫁娶等一切社会的生活方式、行为方式、思维方式和语言方式等）介绍到母语文化中来。有人总结文化导入的方式包括：从词汇层面进行文化导入；从知识文化层面进行文化导入；从交际层面进行文化导入。《英美概况》课堂教学正是从基本的词汇导入，再到文化知识导入最后到交际层面的文化导入3个层次上层层推进的。课前老师要求对课文语言层面进行熟悉和掌握，完成第一个层次的导入；课前学生在准备课文相关文化知识的PPT过程中对其他资料的搜集是第二个层次的导入；课堂上presenter 对PPT的陈述表达、同学间互问互答（交际）的环节以及老师结合自身在美国的经历讲述有关文化交际的经验是第三个次的导入。
三、文化导入与跨文化交际能力的培养
我国语言学家胡文仲提出，学习一种语言应同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即跨文化交际能力（intercultural communicative competence）。实践证明，只掌握语言本身的结构和体系方面的知识，即所谓的“语言三要素”：语音、语法、词汇三方面的知识并不能真正地掌握这门语言，在跨文化交际过程中，若对对方的社会文化传统缺乏了解，就容易产生理解错误，造成交际障碍。“因此在跨文化交际能力培养过程中不能脱离文化孤立地学习语言，而要适时的进行文化知识导入。”
结论：《英美概况》课堂教学方式中的三个层次教学与文化导入的三种方式相一致，对培养学生跨文化交际的能力具有积极高效的作用。
四、建构主义理论与《英美概况》课堂教学
建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辨证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。这种建构不是简单的将外部世界知识搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”（assimilation）和“顺应”（accommodation）这两个基本过程来建构新的理解。简而言之，当个体能用现有的认知图式（schema）去同化新的信息，进行“量”的积累，当现有的认知图式已不能同化新信息时，原有的知识结构被打破，这是学习发生的前提。而修改或创造新图式的过程就是学习的过程，也即“顺应”的过程，使原有的认知图式得到充实并建构新的内容。个体的认知结构就是通过同化与顺应的过程不断充实、提高和发展。“建构主义理论有四要素：情境、协作、会话和意义建构。建构就是认知个体（学习者）主动构建自身知识结构（schema）的过程。首先要给个体提供一个‘情境’，然后，认知个体通过协作与会话，即充分发挥“情境”的交互作用与周围教师、同伴各种有效的学习工具‘合作’，最后达到‘意义’建构，所谓‘意义’就是在教学上一定要是学习者的认知结构发生量的或质的变化，只有使学习者的schema发生了变化，教学才会发生‘意义’。” 通过以上分析了解到：建构主义强调个体的自主学习能力，同时也重视外界环境（情境）的作用。结合《英美概况》课堂教学，本课堂最核心的思想就是强调学生自主的学习能力，从课前预习、材料搜集和PPT制作，到课堂学生对PPT陈述和问答表达，都充分调动了学生自主学习的积极性。作为文化课，课堂提供学生分组“协作”的机会，从而“达到‘意义’建构，使学习者的schema发生变化，进行有‘意义’的教学”。
五、建构主义理论与跨文化交际能力培养
“建构主义理论对培养大学生跨文化交际的能力具有指导意义。”建构主义理论强调主观的建构过程，即个体学习知识不肯能仅由外部传授而获得，应以自身的知识经验为基础去建构现实和理解现实，从而形成知识。因而个体的这种构建应包括客观的知识接纳和主观的思考和情感认同过程。而跨文化交际能力正是一个综合的概念，它包括个体的思维能力、行为能力、情感和个性等各方面在交际能力上的再现。跨文化交际能力不仅包括目的语语言的能力，还包括个体的行为能力和跨文化的意识。因而在培养个体跨文化交际能力中，不仅要建构目的语语言的能力，还应该重视培养个体主观习得的能力和跨文化意识。
结论：建构主义理论对培养跨文化交际能力具有指导意义，在《英美概况》课堂教学中所倡导的“学生自主”和“协作”方式以及对建构主义理论的灵活运用，是培养英语专业同学跨文化交际能力的有效尝试。
六、补充建议
对现在的《英美概况》课堂模式，笔者也提出如下建议：
⒈ 现在课堂所创设的文化“情境”还有待丰富，教师可选择具有实战意义的教学材料，如《走遍美国》、《洪恩英语》等给学生提供丰富的英语国家生活情景以及人物对话；
⒉ 学生除制作PPT外，还可以组织更加丰富多样的课堂活动，如角色扮演、模仿表演等创设充满生趣的文化场景。
参考文献
[1]贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]张丽娇. 跨文化交际能力的内容维度分析. 哈尔滨学院学报，2006.
[3]梁艾萍吴春容. 文化导入与跨文化交际能力培养. 四川理工学院学报（社会科学版）.2006.
[4]胡文仲. 语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[5]甘成英，2006，从建构主义教学理论谈培养大学生跨文化交际能力。外国语言文学研究，Research in Foreign Language and Literature.
皮亚杰，1984，结构主义[M]. 倪联生、王琳译. 北京：商务印书馆.