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摘 要：现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于小学语文教学而言。现代教育技术的运用丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难，有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。信息技术让语文教学充满生机。
关键词：信息技术；小学语文课堂；充满生机
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-091-2
一、信息技术走进小学语文课堂，让课堂更加丰富多彩
1.激发学生学习兴趣。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生的多种感官接受刺激，易于激发学生学习的兴趣。如：我在讲《秦兵马俑》时，由展示兵马俑的画面引入，生动形象的画面，伴以古典的音乐，很快让学生进入教学过程。学生的注意力一下子被调动了起来。想更好地了解它吗？请大家注意观察的同时积极地思考。
这样，从思想上吸引了学生主动参与学习活动，使整个课堂顿时活跃，不仅会激起学生兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
2.突破重、难点。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，借助多媒体技术，先配乐朗读，然后展示一组与诗有关的图片，让学生看到诗中所描绘的情景，这样，对于“当局者迷，旁观者清”的主题理解起来就容易多了。
应该说，在语文教学过程中，适当地运用多媒体会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象的、直观的画面，使学生很容易接受，从而突破教学难点。
3.渲染课堂气氛，体验美感。
如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。
4.培养阅读能力。
在语文阅读教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能调动起学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，例如：在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生带入公园的荷花池边，使他们置身于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，再说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力，使学生对美的感悟能力得到极大的提升。在语文教学中充分恰当地运用信息技术，可以跨越时空限制，把学生难以见到的、听到的适时有效地展现在学生面前、耳边，让大量、多样化的信息同时作用于学生的多样感官，有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，全面提高学生各方面的素质。
二、信息技术让学生写作充满了兴趣
作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是写作文，原因是没有内容可写，或有内容却不知怎样写。其实并非是生活中没有这方面的材料，而是小学生平时没有留意观察身边的事物，不善于通过观察获取和积累作文素材。因此要想学生写好作文，就要在作文教学中，充分利用信息技术的整体优势，集图、文、声、像于一体，创设作文情境，激发写作兴趣。例如：一年级下学期，我教学生写《春天来了》时，如果用以往的办法出一个题目，然后进行枯燥无味的指点，就让学生写，学生只会咬笔杆，皱眉头，但还是言之无物，写不出东西。于是，我利用多媒体这个优势，剪辑了多个场面：有公园春回大地，百花盛开，莺飞蝶舞的美丽画面，有河岸杨柳吐绿，燕子穿梭飞行，小草钻出地面，孩子们在田野里放风筝……这些迷人的景象将学生带入了一个全新的情境之中，他们如身临其境，陶醉于自然美景中，学生观后迫不及待，积极投入到了写作当中，一节课下来学生的习作抓住春天的特点，写出了一个光辉灿烂的春天，同时也表达了他们对大自然的热爱之情。
三、信息技术有效链接教材内容，拓宽学生知识视野
信息技术手段不仅凭借其交互性、生动性有效地促进了语文课堂教学，更是以其链接知识的广泛性使语文课堂向网络延伸、拓展。学生通过网络检索和信息搜集，极大地拓展了学习空间、时间和信息量，开阔了视野，丰富了自身积累，语文素养和信息处理能力相得益彰。
在讲解白居易的词《忆江南》时，在展示了江南那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”的春日美景，我告诉学生，春天是一幅幅多姿多彩的画，是一曲曲悦耳动听的歌，是一首首文采流动的诗，很多朝代的诗人都写过赞美春天的诗。我展示了网络中搜集的描写春天的诗，学生不仅领略了“桃花流水鳜鱼肥”的《春江晚景》，也欣賞了“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的《绝句》。在延伸阅读中，学生开阔了视野，丰富了知识，自身的语文素养获得提高。通过信息技术，学生学习的内容从课内延伸到社会的各个层面，学生获得了多样的学习资源，学得更加丰富灵活。
四、利用信息技术手段有效训练学生的语文能力 1.利用信息技术手段培养学生自主学习的能力。在课前预习时，可以引导学生利用网络开展自主学习，在教学之前布置学生上网查阅与课文有关的资料，寻找相关图片和音响材料。课上进行交流。课后引导学生进一步阅读，拓展延伸。这样可以锻炼学生的自学能力、收集信息和处理信息的能力、口头表达的能力。如我在执教《只有一个地球》一课时，课前学生查阅了很多有关地球的资料。包括地球美丽的自然景观，丰富的资源，以及地球环境遭到破坏的资料和图片。课后学生们又利用电脑制作了保护地球的宣传报。
2.利用信息技术手段培养学生的朗读能力。运用信息技术可以为有感情地朗读创设情景。记得我在教学《老人与海鸥》一课时，学生看着老人与海鸥的图片，听着舒缓的音乐，被人与动物之间的深情所感动，这种感情也就很自然地融入到了朗读中。另外信息技术也为朗读提供了辅助手段，如提供的朗读素材学生可以自由地跟读、模仿读。还可以利用配乐读、为动画配音等形式，提高学生的朗读水平。
3.利用信息技术手段培养学生交流合作探究的能力。信息技術为我们提供了一个培养学生合作探究能力的平台。通过网络，学生与学生之间，学生与老师之间可以进行相互交流。不管是小组形式的讨论，还是班级形式的汇报发言，都可以通过论坛、邮件、QQ等途径探索交流学习成果。
五、信息技术改变了学生的学习方式
过去传统的教学是由教师主导，学生被动地参与整个学习过程。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念强调了学生是学习的主体。
信息技术环境下的学生独立探索的个别化学习和协商学习两种模式，体现了新课标倡导的学习方式。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
如教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。
这一教学设计把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异，而且体会到中华民族灿烂悠久的文化。这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动的学习方式，转变为主动参与、合作探究的学习方式。
语文学科的开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教育的开放性提供了广阔的空间。我们应该采取积极的态度，有效运用信息技术，让它更好地服务于我们的教学。
著名科学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以把整个地球翻转过来。信息技术与语文教学的有机结合，就是这个“支点”。它给了语文教学以新的“奶酪”，为语文教学开辟了新的天地；它威力无穷，让语文教学充满生机。
关键词：信息技术；小学语文课堂；充满生机
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-091-2
一、信息技术走进小学语文课堂，让课堂更加丰富多彩
1.激发学生学习兴趣。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生的多种感官接受刺激，易于激发学生学习的兴趣。如：我在讲《秦兵马俑》时，由展示兵马俑的画面引入，生动形象的画面，伴以古典的音乐，很快让学生进入教学过程。学生的注意力一下子被调动了起来。想更好地了解它吗？请大家注意观察的同时积极地思考。
这样，从思想上吸引了学生主动参与学习活动，使整个课堂顿时活跃，不仅会激起学生兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
2.突破重、难点。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，借助多媒体技术，先配乐朗读，然后展示一组与诗有关的图片，让学生看到诗中所描绘的情景，这样，对于“当局者迷，旁观者清”的主题理解起来就容易多了。
应该说，在语文教学过程中，适当地运用多媒体会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象的、直观的画面，使学生很容易接受，从而突破教学难点。
3.渲染课堂气氛，体验美感。
如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。
4.培养阅读能力。
在语文阅读教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能调动起学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，例如：在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生带入公园的荷花池边，使他们置身于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，再说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力，使学生对美的感悟能力得到极大的提升。在语文教学中充分恰当地运用信息技术，可以跨越时空限制，把学生难以见到的、听到的适时有效地展现在学生面前、耳边，让大量、多样化的信息同时作用于学生的多样感官，有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，全面提高学生各方面的素质。
二、信息技术让学生写作充满了兴趣
作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是写作文，原因是没有内容可写，或有内容却不知怎样写。其实并非是生活中没有这方面的材料，而是小学生平时没有留意观察身边的事物，不善于通过观察获取和积累作文素材。因此要想学生写好作文，就要在作文教学中，充分利用信息技术的整体优势，集图、文、声、像于一体，创设作文情境，激发写作兴趣。例如：一年级下学期，我教学生写《春天来了》时，如果用以往的办法出一个题目，然后进行枯燥无味的指点，就让学生写，学生只会咬笔杆，皱眉头，但还是言之无物，写不出东西。于是，我利用多媒体这个优势，剪辑了多个场面：有公园春回大地，百花盛开，莺飞蝶舞的美丽画面，有河岸杨柳吐绿，燕子穿梭飞行，小草钻出地面，孩子们在田野里放风筝……这些迷人的景象将学生带入了一个全新的情境之中，他们如身临其境，陶醉于自然美景中，学生观后迫不及待，积极投入到了写作当中，一节课下来学生的习作抓住春天的特点，写出了一个光辉灿烂的春天，同时也表达了他们对大自然的热爱之情。
三、信息技术有效链接教材内容，拓宽学生知识视野
信息技术手段不仅凭借其交互性、生动性有效地促进了语文课堂教学，更是以其链接知识的广泛性使语文课堂向网络延伸、拓展。学生通过网络检索和信息搜集，极大地拓展了学习空间、时间和信息量，开阔了视野，丰富了自身积累，语文素养和信息处理能力相得益彰。
在讲解白居易的词《忆江南》时，在展示了江南那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”的春日美景，我告诉学生，春天是一幅幅多姿多彩的画，是一曲曲悦耳动听的歌，是一首首文采流动的诗，很多朝代的诗人都写过赞美春天的诗。我展示了网络中搜集的描写春天的诗，学生不仅领略了“桃花流水鳜鱼肥”的《春江晚景》，也欣賞了“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的《绝句》。在延伸阅读中，学生开阔了视野，丰富了知识，自身的语文素养获得提高。通过信息技术，学生学习的内容从课内延伸到社会的各个层面，学生获得了多样的学习资源，学得更加丰富灵活。
四、利用信息技术手段有效训练学生的语文能力 1.利用信息技术手段培养学生自主学习的能力。在课前预习时，可以引导学生利用网络开展自主学习，在教学之前布置学生上网查阅与课文有关的资料，寻找相关图片和音响材料。课上进行交流。课后引导学生进一步阅读，拓展延伸。这样可以锻炼学生的自学能力、收集信息和处理信息的能力、口头表达的能力。如我在执教《只有一个地球》一课时，课前学生查阅了很多有关地球的资料。包括地球美丽的自然景观，丰富的资源，以及地球环境遭到破坏的资料和图片。课后学生们又利用电脑制作了保护地球的宣传报。
2.利用信息技术手段培养学生的朗读能力。运用信息技术可以为有感情地朗读创设情景。记得我在教学《老人与海鸥》一课时，学生看着老人与海鸥的图片，听着舒缓的音乐，被人与动物之间的深情所感动，这种感情也就很自然地融入到了朗读中。另外信息技术也为朗读提供了辅助手段，如提供的朗读素材学生可以自由地跟读、模仿读。还可以利用配乐读、为动画配音等形式，提高学生的朗读水平。
3.利用信息技术手段培养学生交流合作探究的能力。信息技術为我们提供了一个培养学生合作探究能力的平台。通过网络，学生与学生之间，学生与老师之间可以进行相互交流。不管是小组形式的讨论，还是班级形式的汇报发言，都可以通过论坛、邮件、QQ等途径探索交流学习成果。
五、信息技术改变了学生的学习方式
过去传统的教学是由教师主导，学生被动地参与整个学习过程。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念强调了学生是学习的主体。
信息技术环境下的学生独立探索的个别化学习和协商学习两种模式，体现了新课标倡导的学习方式。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。
如教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。
这一教学设计把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明、神态各异，而且体会到中华民族灿烂悠久的文化。这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动的学习方式，转变为主动参与、合作探究的学习方式。
语文学科的开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教育的开放性提供了广阔的空间。我们应该采取积极的态度，有效运用信息技术，让它更好地服务于我们的教学。
著名科学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以把整个地球翻转过来。信息技术与语文教学的有机结合，就是这个“支点”。它给了语文教学以新的“奶酪”，为语文教学开辟了新的天地；它威力无穷，让语文教学充满生机。